ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ Курс лекций Кривых С

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ Курс лекций Кривых С. В. , д. пед. н. , проф.

литература: • • Акмалова А. А. Социальная работа с мигрантами и беженцами [Текст] : учеб. пособие : [для вузов по направлению и спец. "Социальная работа"] / А. А. Акмалова, В. М. Капицын. М. : ИНФРА М, 2010. 218, [1] с. Кривых С. В. Модульное построение учебного курса «Методология, теория и технология проектирования социальной среды» . – СПб. : Экспресс, 2010. – 84 с. Павленок П. Д. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения [Текст] : учеб. пособие : [для вузов по спец. "Социальная работа"] / П. Д. Павленок, М. Я. Руднева. М. : ИНФРА М, 2010. 183, [1] с. Павленок П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населения [Текст] : учеб. пособие : [для вузов по направлению и спец. "Социальная работа"] / П. Д. Павленок, М. Я. Руднева. М. : ИНФРА М, 2010. 271, [1] с. Холостова Е. И. Социальная работа с инвалидами [Текст] : учеб. пособие / Е. И. Холостова. 3 е изд. , перераб. и доп. М. : Дашков и Ко, 2010. 236 с. Холостова Е. И. Социальная работа с пожилыми людьми [Текст] : учеб. пособие / Е. И. Холостова. 6 е изд. , перераб. и доп. М. : Дашков и Ко, 2010. 343, [1] с. Рекомендации по реконструкции и реновации суще ствующей застройки, зданий и сооружений и их комплексов с соблюдением условий их доступности для инвалидов. М. : Минтруд России, 1998.

. • • • Барзыкина А. И. Социальное пространство: Сущность и проблемы диагностики (социологический анализ). М. , 1997. Бурдьё П. Социальное пространство: поля и практики / Перевод с фр. ; Ответственный редактор перевода, сост. послес. Н. А. Шматко. М. : Инст т экспер. социологии; СПб. : Алтейя, 2005. Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. – М. , 1999. Деготь Б. А. , Шубина И. И. Российское законодательство о социальной защите населения. – М. : Высшая школа, 1996 Дементьева Н. Ф. , Устинова Э. В. Формы и методы медико социальной реабилитации нетрудоспособных граж дан. М. : ЦИЭТИН, 1991. Мустафаева Ф. А. Основы социальной педагогики. – М. : Академический проект, 2001. Прогнозное социальное проектирование: теоретико методологические и методические проблемы. – М. , 1991. Федеральная комплексная программа "Со циальная поддержка инвалидов", утверждена Постановлением Правительства РФ от 16 января 1995 г. № 59. Холостова Е. И. , Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. М. , 2002. Храпылина Л. П. Основы реабилитации инвалидов. М. , 1996.

Разработать модель социальной среды для определенной категории людей, нуждающихся в социально средовой реабилитации • • • Реабилитационная среда для инвалидов (детей инвалидов) Реабилитационная среда для осужденных Реабилитационная среда для ВИЧ инфицированных Реабилитационная среда для курильщиков Реабилитационная среда для алкоголиков Реабилитационная среда для наркоманов Реабилитационная среда для игроманов Реабилитационная среда для трудных подростков Реабилитационная среда для детей сирот Реабилитационная среда для мигрантов (детей мигрантов) • список открыт

При проектировании реабилитационной среды можно пользоваться следующим планом: 1. Описание выбранной категории детей, нуждающейся в социально средовой реабилитации: а) ее особенности (медицинские, психологические и социально педагогические и др. ); б) виды реабилитации, необходимые для данной категории; в) типичные места нахождения в социуме; г) описание типичных учреждений, в которых находится выбранная категория. 2. Проектирование реабилитационной среды: • • • а) жилая среда; б) градостроительная среда; в) воспитательно образовательная среда; г) трудовая среда; д) оздоровительная среда; е) другие среды, в зависимости от специфики выбранной категории. 3. Нормативно правовая база для создания реабилитационной среды выбранной категории (имеющаяся или недостаточная). 4. Предложения для создания эффективной социально средовой реабилитации выбранной категории.

Лекция 1. Теоретический анализ понятия «среда» Ознакомимся с основными категориями, необходимыми нам для дальнейшей работы. • Социализация — развитие человека на протяже нии всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства соци альных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которо му он принадлежит. • Факторы социализации это действующие на человека условия. Социализация происходит во взаи модействии человека с огромным количеством разно образных условий, влияющих на его развитие.

Социум окружение, в котором формируется человек; совокупность различных групп и других объе динений, организаций, учреждений, движений, со ставляющих это окружение; среда, влияние которой испытывает человек в процессе своей жизнедеятель ности; пространство (предметное, культурное, духов ное), где он реализует свою активность. • Микросоциум — ближайшее окружение человека: семья, школа, свободное общение по месту жительства, компания; зона непосредственного взаимодействия человека и среды, где осуществляются его повседневная деятельность, отношения и общение. • Инкультурация – процесс освоения индивидом способов мышления и действий, составляющих культуру и отличающих его общество от других человеческих групп. Каждый человек проходит через процесс инкультурации, поскольку без него не может существовать как член общества. • Социальный институт — исторически сложившаяся устойчивая форма организации совместной деятельности людей. В качестве социальных институтов называют семью, школу, детский сад, трудовой коллектив и др.

Институты десоциализации — криминогенные неформальные подростковые группы, преступные группировки, сообщества алкоголиков, спекулянтов, лиц без определенных занятий, а также семьи амораль ного либо асоциального типа. • Социальная роль — социальная функция, модель поведения, объективно заданные социальной позици ей личности в системе общественных или межличност ных отношений. • Социальная адаптация — процесс и результат ак тивного приспособления индивида, слоя, группы к ус ловиям новой социальной среды, к изменяющимся или уже изменившимся общественным условиям жизни. • Социальная работа — специфический вид профес сиональной деятельности, оказание государственного и негосударственного содействия человеку с целью обеспечения культурного, социального и материального уровня его жизни, предоставление индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц.

. • Социальная защита — система приоритетов и механизмов по реализации законодательно закреплен ных социальных, правовых и экономических гарантий граждан, органов управления всех уровней, иных институтов, а также система социальных служб, призван ных обеспечить определенный уровень социальной защищенности, помогающих достичь социально при емлемый уровень жизни населения в соответствии с конкретными условиями общественного развития. • Социальная поддержка — комплекс специальных социальных мер, направленных на создание и поддер жание достойных условий существования для «сла бых» социальных групп. • Социальная реабилитация — 1) реализация про грамм и действий, направленных на вхождение инди вида в общество или культурную систему; 2) комплекс медико психологических, социально правовых, педаго гических мер, имеющих целью социально психологи ческое возрождение социально дезадаптированного человека, восстановление у него основных социальных функций личности, психического, физического и нрав ственного здоровья, социального статуса.

Среда для человека – его психологическое, духовное социальное, культурное окру жение. • Ученые выделяют различные основания классификации сред. По степени глобальности различают макросреду, мезосреду, микросреду; по виду существования и развития материи выделяют биологические, технические, культурно этнические и другие виды сред; по направлению решаемых общественно значимых задач – среды духовного развития и существования человека, физического развития и здорового образа жизни, а также воспитания, обучения и непрерывного повышения квалификации; технического и коммуникативного развития; экологического состояния страны, региона, города и др. • Среда – решающий фактор образования и воспитания. Среда складывается, а педагогом используется из предметно пространственного окружения, из социально поведенческого окружения, из событийного и информационного окружения. Все это представляет ребенку жизнь, содействует формированию образа жизни и служит основанием для последующего взаимодействия с ней, оценивания ее и выстраивания собственного поведения в этом представленном в сознании ребенка мире.

Для конкретизации понятия «социальная среда» необходимо соотнести его с понятием «социальное пространство» . • На уровне повседневного восприятия пространство интуитивно понимается как арена действий. Понятие «пространство» является общефилософской категорией и, в общем то, выходит за рамки математики и физики. С геометрической точки зрения, термин «пространство» без дополнительных уточнений обычно обозначает трёхмерное евклидово пространство. В физическом же смысле под пространством понимают своеобразную «арену» , на которой происходят все физические процессы. Соответственно, с количественной точки зрения понятие пространства, а точнее пространственных координат, позволяет использовать термины больше меньше в отношении протяженности или размеров физических тел, в том числе, описывать их форму и их конфигурацию, а также, расстояние между телами. В нашем Мире для описания всех этих категорий оказывается достаточным использовать 3 независимые координаты, поэтому наш Мир называют трехмерным.

Как отмечают исследователи Е. А. Ракитина, В. Ю. Лыскова, «пространство» и «среда» являются близкими, но не синонимичными понятиями. Самое общее представление о пространстве связано с порядком расположения (взаимным расположением) одновременно сосуществующих объектов. Говоря о «пространстве» , данные исследователи имеют в виду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека. При этом по смыслу в самом понятии пространства не подразумевается включенность в него человека. Пространство может существовать и независимо от него. • Социальная среда – окружающие человека общественные, материальные, духовные условия его существования и деятельности. Социальная среда в широком смысле (макросреда) охватывает экономику, общественные институты, общественное сознание и культуру. Социальная среда в узком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение человека – семью, трудовую, учебную и другие группы. •

Близким к дефиниции «социальная среда» является понятие «социокультурная среда» , его употребляют, когда хотят подчеркнуть культурную составляющую среды. Социокультурная среда – часть социально экономического и культурно образовательного пространства региона, с помощью которых может осуществляться социализация (процесс развития индивида при его взаимодействии в ходе жизнедеятельности с социокультурной средой, обогащающей его как самореализующуюся личность) и инкультурация (процесс освоения индивидом способов мышления и действий, составляющих культуру и отличающих его общество от других человеческих групп) личности в образовательном процессе при реализации гуманистической концепции образования. Составляющие социокультурной среды заложены в окружающем нас пространстве: географическом, социально экономическом и культурно образовательном. Так, памятники природы и культуры, местный ландшафт, творения ландшафтной архитектуры, краеведческие и естественнонаучные музеи, производственные предприятия, местные промыслы, дворцы и дома культуры и творчества, разнообразные культурные и научные учреждения позволяют организовать как учебные экскурсии, так и познавательную деятельность школьников в обстановке, приближенной к реальным условиям будущей жизнедеятельности.

Немаловажную роль в развитии личности человека играет культуротворческая среда. • Культуротворческая среда – совокупность материальных и духовных факторов и средств, способствующих превращению индивида в личность и далее в индивидуальность в процессе решения образовательных задач, направленных на интеллектуальное, художественное и практическое развитие личности. Культуротворческая среда представлена учреждениями культуры и отдыха, дополнительного образования и т. д. Из сказанного выше следует, что первичные условия для создания культуротворческой среды заложены в окружающем нас пространстве: географическом, социально экономическом и культурно образовательном. Так, памятники природы и культуры, местный ландшафт, творения ландшафтной архитектуры, краеведческие и естественно научные музеи, предприятия местных художественных промыслов, дворцы и дома культуры и творчества, разнообразные культурные и научные учреждения позволяют организовать как экскурсии, так и творческую деятельность. Надо заметить, что культуротворческая среда в целом выступает фактором стабилизации будущей жизнедеятельности и позволяет молодежи выявлять свои способности, склонности, возможности и интересы.

Этническая среда • Этнос – это некая большая или меньшая исторически сложив шаяся группа (множество) людских индивидов, которые при всех их индиви дуальных различиях имеют и ряд общих характеристик, делающих их людь ми определенной этнической принадлежности, а саму их группу отдельным этносом, отличным от других этносов. • «Этничность это исторически устойчивый, надлокальный комплекс идентификаций» *. Этничность соот ветствующих групп индивидов определяется особой этнической средой, определяемой: а) владением естественным языком этноса, признанием его в качестве «родного» и использованием его в регулярном общении; б) усвоением каких то комплексов культуры этноса, к которому они принадлежат, и использованием этих комплексов в повсед невной жизнедеятельности; в) использованием (и сохранением) некоторых традиций поведения и образа жизни этноса, к которому они принадлежат; г) самосознанием и осознанием принадлежности к какому то этносу, име ющему определенный этноним. * Hobsbawm E. J. Ethnicity and Nationalism in Europe Today // Anthropology Today. 1992. Vol. 8. N 1. – Р. 4.

Все эти «элементы этничности» имеют исторический, культурно истори ческий, социокультурный характер. • Этническая самоидентификация зависит от сложного, взаимозависимого комплекса внешних и внутренних факторов, среди которых этническая среда играет важную роль. Не только внешние ориентационные индикаторы (этноним, язык, культура, семья, родственники и т. д. ), но и самоощущение, самочувствие индивида предопределяет этот процесс. А ощущение близости есть результат не столько совместной деятельности, сколько отражение эмоциональных связей с данной общностью. • Формирование этнической среды для мигрантов имеет очень важное значение в современных условиях. Как свидетельствуют наблюдения за адаптацией мигрантов, вхождение личности в новую этническую культуру порой сопровождается не совсем приятными чувствами дискомфорта: отвержен ности, потери статуса друзей, снижением уверенности в себе, депрессией, тревожностью, раздражительностью и другими психологическими рас стройствами. В социальной практике все эти отрицательные переживания объединяются общим понятием «культурный шок» .

"Этническое самосознание" как осознание членами этноса своей принадлежности к нему. • "Этнокультурные" стимуляторы этнического самосознания диктуются реальными культурными интересами, приобщенностью людей к этнической культуре – нормам поведения, языку, социально нравственным представлениям, обычаям, обрядам и другим атрибутам повседневного образа жизни, имеющим национальные оттенки. "Социальный" источник представлен социальной позицией и социальными интересами этноса.

. .

эффективность становления этнического самосознания повысится, если: обеспечиваются этнокультурные и этнопсихологические потребности личности средствами поликультурного воспитания с опорой на региональные этнические культуры; педагогическая деятельность ориентирован а на реализацию принципа этнокультурного взаимодействия субъектов образования и среды и направлена на создание условий для формирования у мигрантов этнической картины мира, пара дигмы этнической культуры, осознания ее компонентов, содержания и закономерностей; реализована социально педагогическая система, представля ющая собой особую социальную среду, в которой происходит становление этнического самосознания, формирование и развитие отношений человека с собой, людьми, миром, обеспечивающих ему возможность соци альной адаптации и этнического творчества в различных сферах человеческого

Информационная среда

. • В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации, утвержденной 10 июля 1998 года, употребляется термин «информационная среда» . При этом уточняется его понимание. Авторы дают следующее определение: «под информационной средой понимается совокупность программно аппаратных средств, информационных сетей связи, организационно методических элементов системы высшей школы и прикладной информации о предметной области, понимаемой и применяемой различными пользователями, возможно с разными целями и в разных смыслах» . • Концепция информационной среды впервые была предложена Шрейдером Ю. А. , который справедливо рассматривает информационную среду не только как проводник информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников.

Информационная среда изучалась во многих аспектах. • Во первых, как одна из сторон деятельности. Человек при этом рассматривался как участник коммуникационного процесса, т. е. в основном с точки зрения своей способности представить личное знание в той форме, в какой это знание может быть отчуждено, т. е. в форме информации. А, восприняв информацию, вновь превращать ее в свое личное знание. • Во вторых, как система исторически сложившихся форм коммуникации. • В третьих, как созданная всем обществом информационная инфраструктура, позволяющая осуществить коммуникативную деятельность в масштабах, соответствующих уровню развития этого общества: издательства, библиотеки, информационные центры, банки данных, средства массовой информации и т. п.

• Одной из особенностей информационной среды является то, что любая информационная среда предоставляет возможность получения необходимых для него данных, сведений, гипотез, теорий и пр. , умение же получать информацию и преобразовывать ее необходимо воспитывать, вырабатывать, оно приобретается в процессе обучения.

Информационное пространство не равнозначно информационной среде: • существуя в одном и том же информационном пространстве, индивид может переходить из одной информационной среды в другую, например, при смене профессии, рода занятий, увлечений, перехода на новую ступень обучения. Все эти переходы осуществляются в рамках одного информационного пространства. Человек может одновременно находиться в различных информационных средах, например, в информационной среде вуза, в информационной среде любителей эсперанто (специальная литература, соответствующее общение и опыт и т. д. ), в информационной среде виртуальной реальности (общение в сети Интернет, компьютерные игры). И хотя эти среды иногда очень разнородны, индивидом они воспринимаются как нечто единое.

Информационная среда также может служить средством реабилитации для отдельных категорий населения • Информационное общество позволяет людям шире использовать свой потенциал и реализовывать свои устремления. Все люди повсеместно, без исключения, должны иметь возможность пользоваться преимуществами глобального информационного общества.

. • Устойчивость глобального информационного общества основывается на стимулирую щих развитие человека демократических ценностях, таких как свободный обмен информацией и знаниями, взаимная терпимость и уважение к особенностям других людей. Главная задача информатизации способствовать улучшению качества жизни людей.

Можно выделить три стратегических направления пути России к информационному обществу: • 1. Информатизация всей системы общего и специального образования; повышение роли квалификации, профессионализма и способностей к творчеству. В России имеется серьезный задел в области применения информационных и телекоммуникационных технологий в высшей школе, однако совершенно недостаточны работы по компьютеризации образовательных учреждений, особенно в небольших городах и на селе. Важную роль в информатизации образования должны сыграть культурно информационные центры, электронные библиотеки и развитие русскоязычного сегмента Интернета. Следует подчеркнуть, что во всех без исключения национальных программах движения к информационному обществу информатизация образования занимает главенствующее место.

2. Формирование и развитие индустрии и соответствующей инфраструктуры информационных и коммуникационных услуг, в том числе домашней компьютеризации, ориентированной на массового потребителя. Решение данной задачи позволит поднять уровень информационной культуры и компьютерной грамотности, обеспечить развитие наиболее динамичного сектора рынка информационных и коммуникационных средств. 3. Обеспечение сферы информационных услуг духовным содержанием, отвечающим российским культурно историческим традициям, в том числе организация мощного русскоязычного сектора в Интернете. Это политическая задача, решение которой должно обеспечить передачу новому поколению всего многообразия российской культуры, воспитания этого поколения в атмосфере национальных духовных ценностей и идеалов.

Продвижение по этим трем историческим для России направлениям будет означать • реальное превращение информации и знаний в подлинный ресурс социально экономического и духовного развития. Оно будет также означать укрепление институтов гражданского общества, реальное обеспечение права граждан на свободное получение, распространение и использование информации, расширение возможностей саморазвития личности. Движение по выбранному пути позволит создать новые виды деятельности, сформировать новые типы социальных отношений, как в сфере бизнеса, так и в сфере индивидуального труда, усилить интеллектуальный, творческий потенциал человека, приобщить его к мировым культурным ценностям. Это особенно важно для победы идеалов духовности и нравственности в информационном пространстве современной культуры.

Образовательная среда • Понятие «образовательная среда» разрабатывается в послед ние десятилетия и отечественными, и зарубежными учеными. В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценива ется в терминах «эффективности школы» как социальной системы: эмо ционального климата, личностного благополучия, особенностей микро культуры, качества воспитательно образовательного процесса.

. • Образова тельная среда выступает как целостная качественная характеристика внут ренней жизни образовательного учреждения (ОУ), определяемая конкретными задачами, которые ОУ ставит и решает в своей деятельности. Она проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются; содержательно оценивается по тому эффекту в личностном, социальном, интеллектуальном развитии де тей, которого позволяет достичь. Образовательная среда ОУ рассматривается как совокупность информационных ресур сов образовательного учреждения, технологий обучения и обеспечения учебного процесса, реализованных в рамках единых принципов построе ния и обеспечивающих полный цикл или его логически завершенную часть.

Особая роль придается образовательной среде для особых категорий обучающихся. • Слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, инвалиды и т. д. Функционально планировочная организация комплекса зданий и помещений такого учебного заведения должна соответ ствовать его назначению в зависимости от контингента обу чающихся инвалидов и обеспечивать максимальный комфорт для учащихся и преподавательского и обслуживающего персонала. Устройство учебных мест должно учитывать характер физических недостатков учащихся и с использованием специальных технических средств.

. • Основные зоны таких учебных заведений: учебная, учебно производственная, физкультурно оздоровительная, отды ха, хозяйственная, жилая (при наличии жилых корпусов для учащихся инвалидов непосредственно на территории учебного заведения).

Территория учебного заведения должна быть снабжена систе мой ориентиров и информации, разработанной в каждом конкретном случае при консультации спецслужб по меди цинской реабилитации инвалидов. Визуальная информация, хорошо читаемая и воспри нимаемая, должна обеспечивать ориентировку инвалида и предупреждение о возможных источниках опасности и ар хитектурно строительных препятствиях. Она должна давать полную информацию по всему комплексу учебно производ ственной деятельности, социально культурно бытовому об служиванию и размещению административно преподава тельских помещений. Планировка специализированного учебного заведения для слепых и слабовидящих должна обеспечивать: ♦ минимальную протяженность пешеходных путей пе редвижения; ♦ безопасность передвижения по территории; ♦ отсутствие элементов, создающих препятствия на путях передвижения инвалидов.

. • Структура планировки территории должна быть чет кой для ориентировки в пространстве застройки и удобства для запоминания слепыми инвалидами. Целесообразно ос новные пути передвижения проектировать по прямоуголь ной схеме.

Сегодня было бы неправильно сводить роль образовательной среды только к образовательному учреждению. ЮНЕСКО ввела специальную терминологию, отражающую различные степени организованности образовательной среды: формальное, неформальное и информальное образование, которые явились компонентами основы формирования системы непрерывного образования человека. Значит и в области образования должны быть решены следующие задачи: выбор адекватных образовательным технологиям и учебным процессам современных информационно коммуникационных и социальных технологий; создание специализированных общедоступных информационных ресурсов.

Исповедуя принципы демократизма и открытости во всех сферах общественной жизни, Россия не может оставаться в стороне от процессов глобализации и интеграции образования, что подразумевает методологическую перестройку всей системы образования, создание в российском пространстве единой образовательной среды, которая будет характеризоваться сближением, взаимодополняемостью и взаимозависимостью национальных систем образования, синхронизацией действий по их развитию и взаимообогащению в лоне мировой и национальных культур

Традиционная система образования, в том виде, в котором она существует сейчас, не соответствует потребностям современности и тормозит развитие потенциальных возможностей человека. • Функции образования как системы, интегрирующей личность в социум, перешли к Интернету, СМИ, телевидению, рекламе. Эффективность образования как системы воспроизводства информации неуклонно падает, что обусловлено, в частности, снижением возраста потери познавательной активности.

Именно поэтому образовательную среду можно рассматривать как мощное средство реабилитации для различных категорий населения.

Литература к образовательной среде • • • Вопросы профилактики и психологи ческой поддержки инвалидов выпускников социальных учебных заведений: Сб. информационно методических ма териалов. М. , 1999. ВСН 51 86. Профессионально технические, средние, специальные и высшие учебные заведения. Нормы проек тирования. М. : Стройиздат, 1998. Дементьева Н. Ф. , Доценко Н. М. , Багаева Г. Н. Направленный образ жизни умственно отсталых лиц как один из путей их социальной адаптации в психоневрологи ческом интернате // Вопросы социального обеспечения. М. : ЦИЭТИН, 1987. С. 129 137. Дементьева Н. Ф. , Устинова Э. В. , Насыбуллина М. А. Систематика реабилитационных средств для домов интер натов, реабилитационных центров и образовательных спе циальных (коррекционных) учреждений для инвалидов. Об зорная информация. М. : ЦБНТИ Минтруда России, 1997. Вып. 1. Примерный устав государственного (муниципально го) стационарного учреждения социального обслуживания системы социальной защиты населения. Утв. приказом Мин соцзащиты России от 30 марта 1995 г. № 65. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М. , 1997. Стандартные правила обеспечения равных возмож ностей для инвалидов. Вена, 1993. Холостова Е. И. , Дементьева Н. Ф. Образовательная среда для инвалидов / Социальная реабилитация: Учебное пособие. – М. , 2002. – С. 120 133. Храпылина Л. П. Основы реабилитации инвалидов. М. , 1996. Щетинина Н. Н. Рекомендации по проектированию специальных школ интернатов для детей с нарушениями физического и умственного развития. М. : ЦНИИЭП учеб ных заведений, 1989.

Трудовая среда

. Трудовая среда призвана позволить человеку удовлетворить свои потребности путем эффективной работы по достижению целей организации. Человек участвует в общественной жизни посредством трудовой деятельности. Человеческая трудовая деятельность осуществляется в трудовой среде. Поэтому под трудовой средой понимаются средства, условия труда и взаимоотношения индивидов, участвующих в трудовом процессе. Трудовая среда включает физические факторы это воздух, температура, влажность, освещение, цветовое оформление, уровень шума и т д. и технико технологические факторы это средства труда, предметы труда и технологический процесс.

• Работа может оказать как положительное, так и отрицательное влияние на здоровье человека. Соприкосновение людей с опасностями может нанести ущерб их физическому и духовному здоровью. Если на рабочем месте опасность отсутствует, люди заинтересованы в своей работе и выполняют её с удовольствием, то повышается уровень удовлетворённости работой, здоровья и благополучия.

Трудовая среда как условие социальной реабилитации Реабилитация инвалидов была бы неполной, если бы они не могли реализовывать свой потенциал в условиях трудовой деятельности. Для осуществле ния наиболее эффективной трудовой деятельности лиц с ограниченными возможностями необходимо создание усло вий, приспособление трудовой среды к потребнос тям инвалидов. В центре этого реабилитационного воздействия создание атмосферы деятельности, занятости, востребованности инвалидов и пожилых людей в общественно полезном труде, т. е. создание активного образа жизни. Терапия средой в широком смысле понимается как ис пользование средовых факторов на проживающих в стаци онарных учреждениях социального обслуживания.

Основу организации терапии средой составляет тера пия занятостью. Это широкое понятие включает занятость элементарным трудом и любительские занятия.

Занятость трудом, а по существу трудовая терапия понимается как организация целенаправленной деятельно сти человека, которая строится на принципах производ ственных отношений, в которых достигается создание об щественно полезного продукта. В условиях стационарных учреждений социального обслуживания при соблюдении этих принципов в процессе трудовой терапии решаются не ме нее важные другие задачи. Они носят характер психологи ческого воздействия, способствующего адаптации инвали дов и пожилых людей к новым условиям, поскольку в ходе трудовой терапии возникают и упрочиваются межличност ные связи. Психологический характер воздействия сказы вается и в осознании инвалидов и пожилых людей в приоб щении к общественно полезному труду.

Вторая составляющая терапии занятостью представлена тремя основными формами: ♦ занятия по способностям (музыка, изобразительное искусство, литература); ♦ занятия прикладного характера (рукоделие, домо водство, фотография и др. ); ♦ участие в коллективных мероприятиях развлекатель но познавательного характера (вечера танцев, экскурсии, литературные, музыкальные вечера и др. ).

Особенна важна трудовая реабилитация для детей сирот, подростков с девиантным поведением, малолетним преступникам и т. д. • Для этой категории характерно отсутствие стремления удовлетворять свои потребности целенаправленным трудом, невосприятие труда, как основы жизни и средства самообеспечения. Им трудно привыкать к трудовой дисциплине, служебным обязанностям и долго удерживаться на рабочем месте.

• Необходимо создавать ситуации самоутверждения в труде. Главное для этой категории активизация жизненной позиции, потребности в труде как образе жизни, способности делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность.

Выделены следующие принципы социально трудовой адаптации: • возможно более точный учет условий, в которых она происходит; • всестороннее изучение особенностей «аномальной» личности, а также сохранных личностных и деятельностных образований для разработки путей коррекции и развития; • прогностический характер коррекционно педагогической работы с подростком с целью достижения конкретного уровня социально трудовой адаптации и полной интеграции выпускников в трудовых коллективах; • включение воспитанников в доступные формы и виды человеческой деятельности и общения; • оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся в этом после впуска из учреждения с целью достижения более высокого уровня социально трудовой и полной интеграции в обществе.

Задачей социальных педагогов в стационарных учреж дениях является доскональное изучение детей, поступающих в эти учреждения, с первых дней их пребывания: выявление причин поступления, изу чение уровня информированности их об этих учреждени ях, их возможностях и перспективах жизнедеятельности, выявление желаний, интересов, потребностей, намерений, ведение пропаганды активного образа жизни, участие в расселении поступивших с учетом их характерологических особенностей, формирование микросоциальных групп об щения, подбор видов занятости и досуговых интересов. • Организация всей социально средовой реабилитации в учреждении требует от социального педагога знаний пси хологических особенностей детей инвалидов, влияния типа дефекта на психическое состояние человека, учета возможностей проживающих: одних к активной де ятельности, других к пассивному восприятию, созерца нию, присутствию.

Литература к трудовой среде • • • • Викторова Л. А. , Кеслер М. Ю. Проблемы формиро вания производственной среды для инвалидов // Промыш ленное строительство. 1994. № 8. Кавокин С. Н. Профессиональная реабилитация и занятость населения. – М. , 1997. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и от клонение. М. , 1996. Латышева Т. Х. Труд инвалида. – М. , 1997. Преодолевая барьеры инвалидности. М. , 1997. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М. , 1997. Социальная работа с инвалидами / Под ред. Е. И. Холостовой, А. И. Осадчих. М. , 1996. Стандартные правила обеспечения равных возмож ностей для инвалидов. Вена, 1993. Трудотерапия и реабилитология. – М. , 1997. Трудотерапия как метод реабилитации инвалидов. М. , 1998. Федеральная комплексная программа "Со циальная поддержка инвалидов", утверждена Постановлением Правительства РФ от 16 января 1995 г. № 59. Холостова Е. И. , Дементьева Н. Ф. Производственная среда как условие реабилитации инвалидов / Социальная реабилитация: Учебное пособие. – М. , 2002. – С. 133 140. Храпылина Л. П. Основы реабилитации инвалидов. М. , 1996.

Оздоровительная среда

. • Социальное здоровье понимается как система ценностей, установок и моти вов поведения в социальной среде. Социальный и психологический аспекты здо ровья определяют гармонический процесс развития внутреннего мира человека (согласие с самим собой понимаю, принимаю, анализирую, контролирую, люб лю) и взаимоотношения с окружающими, адаптацию в социуме. Поэтому целе сообразно рассматривать единый социально психологический аспект здоровья.

. Факторы окружающей среды являются определяющими для понимания различий в уровне и структуре здоровья населения. Особенно много исследова ний в этой области проведено в последние годы, что свидетельствует о повы шенном внимании к данной проблеме. Люди существа общественные, и социальная струк тура любого общества значительно влияет на наше здоровье и благополучие. Уровень благополучия может быть высоким лишь тогда, когда человек имеет возможности для самореализации, когда ему гарантированы хорошие жилищные условия, образова ние и медицинское обслуживание. Важным фактором, влияющим на благополучие, несомненно, является наличие оздоровительной среды.

Оздоровительная среда в социально-средовой реабилитации • Одним из путей вовлечения детей инвалидов в активную coциальную жизнь и активную деятельность, создание благоприятных условий для их физической, психологической и социальной реабилитации является физкультурно оздоровительная и спортивная деятельность.

• Среди наиболее часто встречающихся ограничений жизнедеятельности у детей инвалидов является ограничение способности к передвижению. В связи с патологией костно мышечной системы либо других органов и систем возникает дефицит двигательной активности, что в результате при водит к так называемой гипокинетической болезни. В основе ее лежат гипокинезия и гиподинамия, их кумулятивное воздействие. .

Гиподинамия означает абсолютное и относительное сни жение объема и интенсивности двигательной активности человека, сопровождающейся малыми мышечными усили ями. Гипокинезия характеризуется низким уровнем затрат энергии на мышечную работу, локальным характером мы шечных действий, длительной фиксированностью вынуж денной позы, упрощением и обеднением координационной деятельности.

Особое место в системе социально средового воздей ствия на детей инвалидов, в частности находящихся в психонев рологических интернатах, принадлежит физкультурно оз доровительным мероприятиям Инвалиды, страдающие. дли тельно текущими психическими заболеваниями, в силу осо бенностей психической патологии склонны к заторможенно сти, обособленности, отгороженности. Они нуждаются во внешнем стимулирующем воздействии. Одним из таких при емов является вовлечение больных в активную спортивную деятельность посредством создания групп состязания по гимнастике, легкой атлетике, лыжам и т. д.

Таким образом, физкультурно оздоровительная среда является одним из действующих компонентов социально средового воздействия на детей инвалидов в стационарных уч реждениях социального обслуживания.

Социально средовое воздействие на детей, проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания, нуждается в привлечении к этой деятельности квалифици рованных специалистов социальных педагогов. В повседневной социореабилитационной деятельности социальный педагог взаимодействует с администрацией учреждения, медицинскими работниками, трудовыми ин структорами, культработниками и вспомогательным персо налом.

Терапия средой в стационарных учреждениях социаль ного обслуживания не только способствует организации активного образа жизни, она также создает предпосылки для социальной интеграции детей инвалидов как конечной цели реабилитации.

Валеологический аспект подхода базируется на трех методологических принципах – сохранение, укрепление и формирование здоровья подростков, и включает в себя: • направленность содержания образования и организации учебно воспитательной работы на формирование валеологической грамотности; • мотивационную ориентацию на здоровье как приоритетную базовую ценность и основной результат деятельности; • валеологизацию предметно пространственной среды; • учет состояния здоровья в выборе будущей профессии.

Валеологическая культура • изменит здоровьеразрушающую жизнедеятельность человека и сформирует поведение личности, главными характеристиками которого являются ориентация на здоровый образ жизни, сохраненное, полноценное здоровье, деятельное долголетие, эмоциональное благополучие и социальную активность. • Человек – сам культурная ценность, самую важную часть этой ценности составляют его творческие возможности, их реализация требует от человека доброго, ответственного отношения к собственной жизни и здоровью и не может не включать в себя понимание ценности здоровья как средства его жизнедеятельности – основного принципа культурного развития личности.

Литература к оздоровительной среде • • • Дементьева Н. Ф. , Паршутин А. В. , Береговский Н. А. Физкультура и спорт в системе реабилитации психически больных, находящихся в стационарных психоневрологичес ких учреждениях социального обслуживания // Медико социальная экспертиза и реабилитация. 2000. № 3. С. 27 29. Дементьева Н. Ф. , Устинова Э. В. Формы и методы медико социальной реабилитации нетрудоспособных граж дан. М. : ЦИЭТИН, 1991. Преодолевая барьеры инвалидности. М. , 1997. Рубцова Н. О. Проблемы реабилитации инвалидов средствами физической культуры и спорта // Социально бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. – М. , 1997. Руководство по медико социальной экспертизе и ре абилитации / Под ред. А. И. Осадчих. М. , 1999. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М. , 1997. Социально медицинское обслуживание на дому по жилых и инвалидов / Под ред. В. М. Василъчикова. М. , 2000. Стандартные правила обеспечения равных возмож ностей для инвалидов. Вена, 1993. Холостова Е. И. , Дементьева Н. Ф. Физкультура и спорт как специфическая (оздоровительная) среда в социально средовой реабилитации инвалидов / Социальная реабилитация: Учебное пособие. – М. , 2002. – С. 140 159. Храпылина Л. П. Основы реабилитации инвалидов. М. , 1996. Щетинина Н. Н. Рекомендации по проектированию специальных школ интернатов для детей с нарушениями физического и умственного развития. М. : ЦНИИЭП учеб ных заведений, 1989.

Градостроительная среда • Важная задача общества состоит в выявлении и устранении барьеров, препятствующих полноценной жизнедеятельности детей инвалидов. Для обеспечения нормальной жизнедеятельности детей инвалидов необходимы комфортные условия, создание условий беспрепятственного передвижения, которое основывается на устранении строительных барьеров, дающего возможность свободного доступа детей инвалидов к объектам социальной инфраструктуры: жилым, общественным, производственным зданиям, сооружениям и помещениям, местам отдыха и досуга.

Среда обитания детей инвалида на уровне макросреды вклю чает городскую инфраструктуру с возможностью досягае мости наиболее нужных объектов быта, культуры, здраво охранения, социального обслуживания и др. Имеется в виду такое расположение объектов, которое позволяет инвали ду достичь их беспрепятственно, самостоятельно.

Решение этого вопроса связано с рациональной плани ровкой микрорайона, который должен иметь бестранспорт ные зоны, зоны безопасного перемещения инвалидов, при ближение торговых предприятий, учреждений здравоох ранения и других объектов к местам наиболее массового населения лицами, имеющими различные дефекты.

Осуществление трудовой и общественно полезной дея тельности инвалидов, получение образования, проведение досуга сопряжены с необходимостью передвижения, пользования транспортом

.

Подобными требованиями предусматривается обустрой ство пешеходных дорожек, наземных и подземных перехо дов такими средствами, которые позволили бы индивиду с ограниченной подвижностью "колясочнику" самостоятель но передвигаться.

пешеходными дорожками и тротуара ми, входами, лифтами, спусками в подземные переходы и т. д.

Специальные приспособления в поездах

Входы в жилые дома и общественные здания должны быть снабжены пандусами, а лифты иметь достаточное пространство для использовании их инвали дом со специальными двигательными приспособлениями. Особые требования предъявляются к оборудованию среды для слабовидящих и слепых; в частности, перекрестки снаб жаются рельефным покрытием, звуковыми сигналами, до рожными знаками, указывающими на частую возможность появления лиц, лишенных зрения.

Литература к градостроительной среде • • • Архитектурная среда обитания инвалидов и престарелых / Под ред. В. К. Степанова. – М. : Стройиздат, 1989. Ведомственные строительные нормы (ВСН 62 91) «Проектирование среды жизнедеятельности с учетом потребностей инвалидов и маломобильных групп населения» . – М. , 1991. Викторова Л. А. Архитектурно строительные требо вания к проектированию новых и адаптации существующих техникумов и профессионально технических училищ для обучения инвалидов // Комплексная реабилитация инва лидов в учреждениях среднего профессионального образо вания, подведомственных Министерству труда и социального развития РФ: Сборник информационно методических материалов). М. : ЦИЭТИН, 1999. С. 27— 39. Дементьева Н. Ф. , Устинова Э. В. , Насыбуллина М. А. Систематика реабилитационных средств для домов интер натов, реабилитационных центров и образовательных спе циальных (коррекционных) учреждений для инвалидов. Об зорная информация. М. : ЦБНТИ Минтруда России, 1997. Вып. 1. Рекомендации по проектированию окружающей cpeды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других маломобильных групп населения. Вып. 20: Про мышленные предприятия, здания и сооружения для труда инвалидов различных категорий. – М. , 1994. Рекомендации по реконструкции и реновации суще ствующей застройки, зданий и сооружений и их комплексов с соблюдением условий их доступности для инвалидов. М. : Минтруд России, 1998. СНи. П 2 07 01 89 «Градостроительство. Планирование и застройка городских и сельских поселений» . – М. , 1995. СНи. П 02. 08. 01 89 «Жилые здания» . – М. , 1995. Стандартные правила обеспечения равных возмож ностей для инвалидов. Вена, 1993. Федутинов Ю. А. , Шкляев Н. А. Обеспечение возможности передвижения инвалидов и престарелых в больших городах // Проблемы больших городав. – М. : МГЦНТИ. – 1989. № 26. Холостова Е. И. , Дементьева Н. Ф. Градостроительная среда / Социальная реабилитация: Учебное пособие. – М. , 2002. – С. 88 106.

Жилая среда • Жилая среда включает микросреду, т. е. жилище, сре ду обитания, в которой предусматриваются коммунальные удобства, соблюдение санитарных норм жилой площади, уют жилых помещений, оснащение жилища мебелью, обес печивающей безопасность пользования (проживания, пере движения, самообслуживания, досуга и т. д. ) и комфорт ность.

. Понятие комфортности жилища включает: бесперебой ное энергоснабжение, обеспечивающее возможность осве щения, обогрева, приготовления пищи; коммунальные ус луги (водопровод, канализацию, центральное отопление), наличие лифтов и мусоропроводов, телефонов и ряд дру гих удобств. Помимо этого общепринятого понятия ком фортности, самого элементарного его выражения, комфор тность обеспечивается также и архитектурно планировоч ными решениями: увеличение санитарных норм жилой пло щади вспомогательных помещений (кладовых, антресолей, лоджий, помещений для тренажеров и др. )

. • Указанные понятия и требования комфортности жилищ распространяются на все виды жилых помещений для всех категорий жителей. Применительно к инвалидам понятие комфортности жилищ имеет особую специфику. Эта специ фика объясняется тем, что для инвалида должен быть дос туп к пользованию комфортными условиями.

. • Это включает в себя обеспечение достаточно широких дверных проемов, лишенных порогов или ступенек, через которые может проходить кресло коляска инвалида, про сторных коридоров, снабжение квартиры настенными по ручнями и перилами, оборудование квартиры световыми сигналами для глухих и слабослышащих. Мебель должна быть таких размеров и смонтирована на такой высоте, что бы инвалид без посторонней помощи мог воспользоваться шкафами, полками, приблизиться к столу на кресле ко ляске.

. Достаточно специфично оборудование туалетов и сан узлов, которое позволило бы инвалиду обрести относитель ную самостоятельность в выполнении тех функций, в кото рых сложнее всего получить постороннюю помощь. Имеет ся также множество мелких действий типа чистки зубов, застегивания пуговиц, бритья и т д. , которые кажутся ру тинными и стереотипными, однако затруднения в выпол нении которых угнетающе действуют на самочувствие ин валида. Достаточно несложные и недорогие приспособле ния помогут в выполнении таких действий.

. • Инвалидам с интеллектуальными и психическими огра ничениями, проживающим самостоятельно, должны созда ваться условия, исключающие, в первую очередь, причи нение ими вреда собственной личности или другим людям. • Далее система достаточно информативных пиктограмм мо жет подсказать им порядок действий и способ их соверше ния (например, включение бытовых приборов, приготовле ние пищи, выключение и т. д. ). Такая категория нуждается, кроме того, в патронажной помощи социального работника в силу ограниченной способности осознавать и планировать свою жизнь.

. • За пределами собственной квартиры инвалид также может столкнуться со множеством ограничений, вызван ных, в первую очередь, инерционностью и слабой воспри имчивостью градостроительной среды к специфическим нуж дам инвалидов.

Особенно важной жилая среда является в средовой реабилитации детей сирот • Воспитание в изолированной среде учреждения для детей – сирот, ведет к формированию групповой специфической субкультуры низкого уровня. Её представитель характеризуется слабым осмыслением своего жизненного опыта, пассивностью, интуитивностью своих поступков, отсутствием индивидуальных жизненных ориентиров и ценностей. Поэтому он не самостоятелен и нуждается в группе, как опоре для принятия решений.

Слуцкий В. И. обращает внимание на другой важный феномен, типичный для детских домов и интернатов, который может влиять на развитие личности воспитанника – это феномен общественной собственности. • Под общественной собственностью принято понимать некие материальные ценности, вещи, предметы, которые не принадлежат никому, в особенности, никому, лично, а как бы – всем.

Этот абсурдный по сути своей феномен реально присутствует в укладе детского дома, • где действительно все общее, т. е. ни у кого из детей нет ничего своего, действительно, комната, где живет подросток (и спальная, и комната, где делают уроки, смотрят телевизор, играют) общая: общие столы, стулья, шкафы, книжные полки, дети не говорят: «это моя книга» , а говорят: «эту книгу нам подарили» и т. п. Когда ребенок садится за обеденный стол, у него нет своего постоянного места и своего стула, нет и своей посуды: он пользуется первой попавшейся.

.

. В спальне обычно три четыре подростка, порой в детских домах можно встретить спальни и на пятнадцать человек и у каждого есть условная кровать.

Следовательно, • наличие у ребенка своих собственных вещей и своего места в пространстве дома, где он живет, а также уважение к его вещам и его месту со стороны окружающих является необходимым условием его полноценного личного развития. Воспитанник детского дома воспринимает как общие не только все вещи и места внутри детского дома, но также все события и даже любые человеческие отношения.

Для воспитанников учреждений для детей сирот характерно • неумение обслужить себя, неумению разумно пользоваться своими материальными возможностями, неопрятность внешности и поведения, нежелание учится, и работать беспокойство, склонность к нарушению закона. Это определяется тем, что, живя в учреждении для сирот, воспитанники этих учреждений не имеют возможности наблюдать все в жизни, приобщаться к ней, незаметно для себя приобретая как внутренние устои, так и практические навыки. Подрастая, они не участвуют во взаимоотношениях семьи, с официальными службами и учреждениями и часто даже не имеют представления, зачем туда обращаются. Так они не имеют положительного опыта семейной жизни, распорядка дня, налаживания быта, справедливого распределение обязанностей в семье и разумного ведения хозяйства.

Сегодня существует масса государственных документов, нормативно правовых актов, касающихся прав детей сирот: • Гражданский кодекс Российской Федерации, принятый 30. 11. 1994 , № 51 ФЗ. • Семейный кодекс Российской Федерации, принятый 29. 12. 1995, № 223 ФЗ (с изменениями и дополнениями). • Жилищный кодекс Российской Федерации. • Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21. 12. 1996, № 159 ФЗ (с изменениями и дополнениями). • Постановление Правительства Российской Федерации от 14. 05. 2001 № 374 «О первоочередных мерах по улучшению положения детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» . • Указание Министерства социальной защиты населения Российской Федерации от 23. 06. 1995 № 1 6 У «О пенсионном обеспечении детей, находящихся на полном государственном обеспечении» . • Законы субъектов Российской Федерации по социально правовой защите детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Литература к жилой среде • • • • Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. – М. , 1999. Ведомственные строительные нормы (ВСН 62 91) «Проектирование среды жизнедеятельности с учетом потребностей инвалидов и маломобильных групп населения» . – М. , 1991. Дементьева Н. Ф. , Доценко Н. М. , Багаева Г. Н. Направленный образ жизни умственно отсталых лиц как один из путей их социальной адаптации в психоневрологи ческом интернате // Вопросы социального обеспечения. М. : ЦИЭТИН, 1987. С. 129 137. Дементьева Н. Ф. , Устинова Э. В. Формы и методы медико социальной реабилитации нетрудоспособных граж дан. М. : ЦИЭТИН, 1991. Дементьева Н. Ф. , Устинова Э. В. , Насыбуллина М. А. Систематика реабилитационных средств для домов интер натов, реабилитационных центров и образовательных спе циальных (коррекционных) учреждений для инвалидов. Об зорная информация. М. : ЦБНТИ Минтруда России, 1997. Вып. 1. Кальмет Х. Ю. Жилая среда для инвалидов. – М. : Стройиздат, 1990. Знакова Т. А. Вопросы профилактики и психологи ческой поддержки инвалидов — выпускников социальных учебных заведений: Сб. информационно методических ма териалов. М. , 1999. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и от клонение. М. , 1996. Преодолевая барьеры инвалидности. М. , 1997. СНи. П 02. 08. 01 89 «Жилые здания» . – М. , 1995. Социальная работа с инвалидами / Под ред. Е. И. Холостовой, А. И. Осадчих. М. , 1996. Социально медицинское обслуживание на дому по жилых и инвалидов / Под ред. В. М. Василъчикова. М. , 2000. Стандартные правила обеспечения равных возмож ностей для инвалидов. Вена, 1993. Холостова Е. И. , Дементьева Н. Ф. Жилая среда / Социальная реабилитация: Учебное пособие. – М. , 2002. – С. 79 88.

Реабилитационная среда

. • Реабилитационная среда - совокупность объективных факторов организационных (реабилитационный центр, стационар, община и т. д. ) и функциональных (педагогических, медицинских, микросредовых, семейных и пр. ), объединенных программой реабилитации. • Реабилитация (от позднелатинского rehabilitatio восстановление),

• В социально психологическом плане инвалидность ставит перед человеком множество проблем. Инвалидность — это специфическая ситуация развития и состояния личнос ти, как правило сопровождающаяся ограничениями жиз недеятельности в самых разнообразных ее сферах. Жизнь человека, ставшего инвалидом, резко меняется — в семье из кормильца он превращается в частичного иждивенца, нередко нуждающегося в особом уходе, помощи, зависи мого от других. Снижение его продуктивности на произ водстве вызывает неудовлетворенность, чувство неполно ценности. Ломаются прежние социальные роли, социальные связи, возможности инвалида не всегда соответствуют ожи даниям окружающих. Если человек стал инвалидом с детс кого возраста, то, как правило, он не имеет возможностей для полноценного социального развития, его контакты с окружающими крайне ограничены. .

. • Необходимо подчеркнуть, что важнейшим условием достижения социальной интеграции является внедрение в общественное сознание идеи равных прав и возможностей для инвалидов. В развитых странах этот процесс давно идет. У нас в стране, к сожалению, идея равных прав и возмож ностей не только не присутствует в общественном созна нии, но лишь недавно начала осознаваться людьми, ответ ственными за социальную политику в отношении инвалидов, и не получила должного отражения в правовой сфере. Но даже при полном принятии законодательных мер по реа лизации идеи равных прав и возможностей инвалидов в выс ших эшелонах власти социальная интеграция не будет до стигнута, пока общество не осознает правильность этой идеи.

. Результаты исследований социально психологического статуса инвалидов дают все основания для утверждения, что сознательно или неосознанно инвалиды связывают из менения своих личностных качеств с социально экономичес кими переменами в стране, и изменения эти однозначно не гативные. Существенные проблемы, ждущие своего решения, встают перед инвалидами и в области взаимоотношений с окружающими, поскольку без гармонизации этих взаимо отношений на уровне макро и микрогрупп социальная ин теграция не осуществима. Эмоциональное состояние инвалидов характеризуется тревожностью, неуверенностью в завтрашнем дне, песси мизмом.

• . Наиболее неблагополучна в социально психологическом смысле группа, в которой сочетаются различные неблаго приятные показатели психологического самочувствия — неудовлетворенность жизнью, низкая самооценка, настороженное отношение к окружающим и к мерам по социаль ной защите, высокая тревога за будущее на бытовом уров не и т. п. Эти люди нуждаются в особо тщательно разработан ных мерах социальной и психологической помощи, с уче том специфики их экономического положения и психологи ческого самочувствия.

Законодательство о социальной помощи инвалидам включает достаточно противоречивую совокупность элемен тов, начиная с медицинской реабилитации. К сожалению, в нем менее всего проявлена специфика именно социальных компонентов реабилитационного процесса.

Тем не менее, практически все источники признают, что начальным зве ном системы общей реабилитации инвалидов является ме дицинская реабилитация которая представляет , собой ком плекс мер, направленных на восстановление утраченных функций или компенсацию нарушенных функций, замеще ние утраченных органов, приостановление прогрессирования заболеваний.

. • Весь цикл лечебно восста новительных мероприятий сопровождает психологическая реабилитация, содействуя преодолению в сознании больно го представлений о бесполезности реабилитации. • Кроме того, психологическая реабилитация является самостоятельным направлением реабилитационной деятель ности, направленным на преодоление страха перед действи тельностью, изживание социально психологического ком плекса "калеки", укрепление активной, деятельной лично стной позиции.

. • Педагогическая реабилитация включает в себя, в пер вую очередь, мероприятия воспитательного и обучающего характера в отношении несовершеннолетних инвалидов, направленные на то, чтобы больной ребенок овладел по возможности знаниями, умениями и навыками самоконтро ля и осознанного поведения, самообслуживания, получил необходимый уровень общего или дополнительное школь ное образование. • Важнейшая цель этой деятельности, ее психологичес кая составляющая — выработка у ребенка уверенности в собственных возможностях, создание установки на актив ную самостоятельную жизнь. В ее рамках осуществляется также профессиональная диагностика и профессиональная ориентация несовершеннолетнего инвалида, обучение его соответствующим трудовым навыкам и умениям.

В отношении взрослых инвалидов педагогическая реа билитация должна включать подготовку или переподготов ку к новой профессии, основанной на доступных для них видах продуктивной деятельности. Также это осуществля ется параллельно с внушением этим лицам уверенности, что полученные ими знания и навыки помогут в трудоуст ройстве, в сохранении ими социального статуса и матери ального достатка.

Литература к реабилитационной среде • • • Дементьева Н. Ф. , Устинова Э. В. Формы и методы медико социальной реабилитации нетрудоспособных граж дан. М. : ЦИЭТИН, 1991. Дементьева Н. Ф. , Устинова Э. В. Роль и место соци альных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. М. : Институт социальной работы: Тюменская област ная ассоциация работников социальных служб, 1995. Деготь Б. А. , Шубина И. И. Российское законодательство о социальной защите населения. – М. : Высшая школа, 1996. Примерное положение об индивидуальной программе реабилитации инвалида. Утверждено постановлением Минтруда России от 14 декабря 1996 г. № 14 // Сборник законодательно нормативных документов по профессиональной реабилитации и занятости инвалидов. – М. , 2000. – С. 113 128. Социальная работа с инвалидами / Под ред. Е. И. Холостовой, А. И. Осадчих. М. , 1996. Социально медицинское обслуживание на дому по жилых и инвалидов / Под ред. В. М. Василъчикова. М. , 2000. Указы Президента РФ "О мерах по формирова нию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности" (1992 г. ), "О дополнительных мерах государственной под держки инвалидов" (1992 г. ), "О мерах по профессиональ ной реабилитации инвалидов и обеспечению занятости ин валидов", постановление Правительства Российской Феде рации № 1151 от 25 ноября 1995 г. , которым утвержден федеральный перечень гарантированных государством со циальных услуг, предоставляемых гражданам пожилого возраста и инвалидам государственными и муниципальны ми учреждениями социального обслуживания. Федеральная комплексная программа "Со циальная поддержка инвалидов", утверждена Постановлением Правительства РФ от 16 января 1995 г. № 59. Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 48. Ст. 4563. Холостова Е. И. , Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. М. , 2002. Холостова Е. И. Развитие социальной реабилитации в России. М. , 2000. Храпылина Л. П. Основы реабилитации инвалидов. М. , 1996.

Лекция 2. Проектирование Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. В первой трети XX столетия вклад в развитие научно методического обеспечения проектной деятельности применительно к социально образовательной сфере внесли представители самых различных областей знания. Среди них такие известные ученые, как Дж. Дьюи, К. Поппер, Г. Саймон, В. Х. Килпатрик и многие другие.

Джон Дьюи - основоположник метода Метод проектов возник во второй половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США, затем был перенесен в общеобразовательную школу. • Несомненная ценность метода состоит в проблемном изложении материала, активной, самостоятельной позиции субъекта, связи обучения с жизнью, игрой, трудом.

В России В 1920 г. «Метод проектов» и его вариант «Дальтон план» стали использоваться в школах России. Российские педагоги считали, что это помогает развивать творческую инициативу детей. Причины падения качества образования в связи с использованием проектов: • отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами; • слабая разработанность методики проектной работы; • гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения; • сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ» .

Термин «проектирование» происходит от латинского «projectus» брошенный вперед это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состоя ния, специфическая деятельность, результатом которой яв ляется научно теоретически и практически обоснованное оп ределение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производится посредством их предварительного проектирования. В этом контексте проектирование — это процесс создания проекта, т. е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте. В современном прочтении проектирование — это «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть» Проектирование – составная часть управления, которая позволяет обеспечить осуществление уп равляемости и регулируемости некоторого процесса.

Проектирование означает • определение версий или вари антов развития или изменения того или иного явления. Чтобы точно и однозначно осмыслить суть проектирования, необхо димо соотнести его с понятиями, которые являются близкими по смыслу и значению. Такими понятиями являются следую щие: планирование, проекция, предвосхищение, предвидение, прогнозирование, конструирование, моделирование. Выявле ние вариантов развития или изменения объекта дает возмож ность выбирать тактику и стратегию взаимодействия с этим объектом, управления объектом, выработки технологии воз действия на него, выбора путей планомерного введения но вовведений.

Проектирование можно рассматривать как: • специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта; • научно практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико ориентированной науки); • форму порождения инноваций, характерную для технологической культуры; • управленческую процедуру.

ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • Принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта. Особенно ярко он проявляется при использовании проектирования для создания инновационных образцов. В этом смысле проект может быть определен как пошаговое осуществление потребного будущего. • Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него — к программе действий и ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.

ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности. • Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.

ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам. Опасность получения проектного результата, лежащего вне культурного Поля, снимается, если у участников проектной деятельности есть Понимание того, что индивидуальное творчество человека не является самодостаточным. Чтобы быть включенным в культурный процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать собственный взгляд на достижения человечества на основе изучения культурно исторических аналогов При этом получение научных знаний и знакомство с культурными ценностями важно осуществлять в сопоставлении с собственными суждениями и результатами деятельности.

ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • Принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне развития активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели. Решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования.

Виды проектной деятельности (по способу) • По способу (методу) проектирования можно выделить философско-теоретическое проектирование — конструирование моделей мира и человека на основе рационального мышления; • духовно-ценностное проектирование — создание в рамках религиозно этических систем идеала, воплощающего представление конкретной культуры о человеческом совершенстве; • художественное проектирование “второй реальности” с помощью образа, знака, символа и др.

По объекту проектирование может быть • социальным (создание моделей общественных явлений, социальных институтов, новых форм социального устройства и общественной жизни, разработка систем управления, законов и т. д. ); • педагогическим (создание моделей и образов идеального человека в рамках этических и педагогических систем, самопроектирование личностью своего развития); • инженерным (проектирование “второй природы” из материала “первой”), • творческим и др. Комбинация различных способов проектирования в соотношении с теми или иными составляющими объектной области дает нам множество вариантов проектной деятельности — в виде специализированных технологий. Например, синтез художественного и технического проектирования рождает технологию дизайна; соединение различных элементов социального, духовно ценностного и педагогического проектирования — идеологию и т. д.

Классификация социальных проектов • Особые характеристики социального проекта, позволяющие относить его к тому или иному типу, а также постановка и характер проектных целей находятся в некоторой зависи мости от так называемой ценностной позиции проектировщи ка, что имеет важные последствия и с точки зрения успешности реализации проекта, и с точки зрения оптимальности, органичности, полезности осуществленных преобразований.

Социальное проектирование • это проектирование соци альных объектов, социальных качеств, социальных процессов и отношений. В отличие от проектирования таких объектов, при изменении которых не учитывается субъективный фак тор, при проектировании социальных объектов этот фактор должен учитываться. Его учет во многом предопределяет спе цифику социального проектирования. • Социальное проектирование — одна из форм социальной деятельности, которая способствует реализации в действи тельности некоторого прогноза, модели, сценария, плана или прообраза в виде их теоретического или практического осу ществления.

Основная цель социального проектирования • как специфичес кой управленческой деятельности создание социальных про ектов. Социальный проект как коммуникат представляет собой систему особых знаков, подобранно расположенных и связан ных определенной зависимостью сознательно разработанных научно обоснованных характеристик, дающих конкретные зна ния о будущем желаемом состоянии социальной системы или процесса. Социальный проект предназначается для отражения будущего желаемого состояния системы, возникающего вслед ствие определенных действий людей, при наличии определен ных финансовых, трудовых, материальных, топливно энер гетических и других ресурсов, в том числе интеллектуальных, познавательных, эвристических, ценностных.

В основания социального проектирования должны быть заложены следу ющиепараметры: • противоречивость социального объекта; • многовекторность развития социального объекта; • невозможность описания социального объекта конеч ным числом терминов любой социальной теории (принципи альная неформализуемость); • многофакторность бытия социального объекта; • наличие множества субъективных составляющих, оп ределяющих соотношение должного и сущего в отношении развития социального объекта; • субъективные факторы формирования социального ожи дания, социального прогноза и социального проектирования; • факторы, определяющие разные критерии оценки зре лости развития социального объекта.

Проектирование социальных процессов • направлено на вне сение изменений в социальную среду человека. Оно в идеаль ной форме задает эти изменения, которые осуществляются последующей реализацией проекта. В этом качестве соци альное проектирование выступает своеобразной инженерной деятельностью, по ряду показателей идентичной деятельнос ти по проектированию технических систем. Говоря о деятель ности социального проектировщика как о разновидности со циально инженерной деятельности, следует иметь в виду осо бенности определения поля творческого освоения социальной действительности.

Средства, методы и формы социального проектирования Методы это пути и способы достижения целей и реше ния задач, наиболее актуальных в контексте данного соци ального проекта. В практике социального проектирования наиболее используемы следующие методы: метод матрицы идей, метод вживания в роль, метод аналогии, метод ассоци ации, метод мозгового штурма, метод синектики. Средства совокупность приемов и операций достиже ния цели. В рамках проекта методы и средства конкретизи руются совокупностью планируемых мероприятий. Форма это определенным образом упорядоченная дея тельность, способ организации содержания, методов, средств, исполнителей и аудитории проекта. Субъектами социального проектирования (т. е. тем, кто осуществляет проектирование) могут быть как отдельные личности, так и организации, трудовые коллективы, социальные институты, специально созданные проектные группы и т. п. Необходимая черта субъекта проектирования его социальная активность.

Объектами социального проектирования (т. е. на что будут направлены проектируемые социальные действия) могут быть: • 1) человек как общественный индивид с его потребностями, интересами, ценностными ориентациями, установками, социальным статусом, престижем, ролями в системе отношений; • 2) различные элементы и подсистемы социальной структуры общества (трудовые коллективы, регионы, социальные группы и т. п. ); • 3) разнообразные общественные отношения (политические, идеологические, управленческие, эстетические, нравственные, семейно бытовые, межличностные и т. п. ).

Задачи проектной деятельности: • — анализ ситуации, т. е. всесторонняя диагностика проблем и четкое определением их источника и характера; • — поиск и разработка вариантов решений рассматриваемой проблемы (на индивидуальном и социальном уровнях) с учетом имеющихся ресурсов и оценка возможных последствий реализации каждого из вариантов; • — выбор наиболее оптимального решения (т. е. социально приемлемых и культурно обоснованных рекомендаций, способных произвести желаемые изменения в объектной области проектирования) и его проектное оформление; • — разработка организационных форм внедрения проекта в социальную практику и условий, обеспечивающих реализацию проекта в материально техническом, финансовом, правовом отношении.

Практические мероприятия • служат основным инструмен тов реализации целевой установки проекта. Они фиксируют начало и этапы реализации проекта; определяют направле ния, виды, формы и содержание деятельности; привлекают дополнительные ресурсы, необходимые для реализации це лей и задач каждого этапа. • Практические мероприятия могут быть направлены не посредственно на решение проблемы, а могут обеспечивать дополнительные средства осуществления проекта. Например, в содержании проекта предусматриваются виды деятельнос ти, напрямую не связанные с целями и задачами проекта, но необходимые для его финансового обеспечения (аукционы, платные услуги и т. д. ), формирования благоприятного общес твенного мнения населения и средств массовой информации по отношению к проекту (презентации, пресс конференции и др. ). Для корректировки содержания проекта по ходу его ре ализации, активизации участия населения могут планировать ся опросы общественного мнения.

Основными результатами технологии социокультурного проектирования являются программа и проект. • Программа — это развернутый документ, прорабатывающий в масштабах конкретной территории (учреждения, района, города, региона, страны) всю совокупность условий, необходимых для оптимизации социальной жизни и включающий в себя, помимо анализа социокультурной ситуации и обоснования приоритетов социального развития, функционально содержательные модели учреждений и организационно управленческих структур, а также материально техническое, организационное, кадровое и информационное и др. обеспечение реализации намеченных в рамках программы мероприятий, акций, идей, инициатив.

Центральным понятием, необходимым для анализа различных сторон проектирования, является проект. • На философском уровне проект рассматривается как итог духовно преобразовательной деятельности (М. С. Каган). На деятельностном — как цель и результат проектирования. В самом общем плане проект — это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией (В. Н. Бурков, Д. А. Новиков). Это также цель и результат проектной деятельности.

Проект может существовать в двух формах: а) как составная часть программы, представляющая собой форму конкретизации и содержательного наполнения приоритетных направлений развития социокультурной жизни территории; б) как самостоятельный вариант решения локальной проблемы, адресованный конкретной аудитории. • И в первом и во втором случае проект — это как бы локальная программа действий, ориентированная на преодоление или профилактику различного рода проблем путем содержательных и структурных изменений в социокультурной среде и в основных сферах жизнедеятельности личности, создания условий успешной самореализации человека за счет оптимизации его образа жизни, форм и способов его взаимодействия со средой.

Важнейшим структурным элементом технологии проектирования является • исследовательская деятельность, поскольку именно проектировщик должен, во первых, знать, видеть реальные проблемы функционирования той или иной объектной области (например, социокультурной среды и условий жизнедеятельности личности, социальной группы и т. д. ); во вторых, иметь представление об идеальном состоянии целого и способах его поддержки. • Причем, исследовательская процедура выражается здесь не только в сборе эмпирических показателей с помощью социологического исследования или контент анализа прессы. Проектирование есть прежде всего идеально мыслимое представление о конечном продукте (параметрах того или иного явления, новом качестве объекта), которое проходит путь от проблематизации исходного состояния объектной области проектирования через формулировку целевых установок к определению конкретных методов изменения ситуации.

Социальное проектирование использует специальные методики Методики — это способы достижения цели; построение социального проекта — это определенным способом упорядоченная деятельность субъекта проектирования. Среди методик проектирования следует выделить следующие: методику матрицы идей, методику вживания в роль, метод аналогии, метод ассоциации, методику мозгового штурма, методику синектики, моделирование. • Методика матрицы идей — это когда на основе нескольких независимых переменных составляются различные варианты решений. Обычно разработка социального проекта зависит от сложности и первоочередности поставленных задач, от сроков, в пределах которых требуется осуществить замысел, а также от материальных, трудовых и финансовых ресурсов. Просчитывая варианты из этих переменных, можно определить наиболее эффективный путь реализации проекта в заданных условиях. Этот важный прием применяется, как правило, при ограниченных возможностях. •

Социальное проектирование использует специальные методики • Методика вживания в роль помогает получить более точное представление о том, что нужно сделать в процессе проектирования. Это не просто заглядывание в будущее, проектируемое, а стремление глубже понять, как будет реализован проект. Сегодня любая проблема требует учета интересов и желаний людей, а это лучше достигается, когда проектировщик внимательно изучает условия, в которых протекает процесс. • Метод аналогии является общенаучным и логическим методом, с помощью которого на основе подобия, сходства предметов в каких либо свойствах, признаках или отношениях формулируется предположение (прогноз) о наличии указанных свойств, признаков или отношений у явления, которое выступает объектом проектирования. Аналогия может быть простая, распространенная, строгая и нестрогая.

Социальное проектирование использует специальные методики • Методика мозгового штурма — связь с генерацией идей, с их равноправной конкуренцией, с возможностью сопоставления. Он осуществляется посредством коммуникативного взаимодействия, в котором обсуждаются различные проекты, осуществляются оценки, экспертиза фактов, полемика мнений. • Методика синектики. Согласно данной методике несколько предложенных идей рассматриваются отдельно друг от друга, а потом между ними устанавливаются определенная взаимосвязь и взаимозависимость. • Социальное проектирование в качестве особого типа социально инженерной деятельности оказывается одной из наиболее перспективных технологий использования социологического знания. В этом смысле оно представляет собой эффективное средство практического освоения всех видов научной информации.

Технология социального проектирования • В процессе проектирования необходимо учесть основные параметры, характеризующие специфику рассматриваемой общности: — проблемы, носителем которых является данная общность; — социально культурные особенности (ценности, нравы, обычаи, традиции), регулирующие поведение и социальное взаимодействие в общности; — знания, умения и навыки, которыми владеют члены общности и которые могут быть использованы в качестве средства разрешения проблемной ситуации; — ресурсы, потенциально доступные членам общности и которые можно задействовать в ходе реализации проекта. Технология предполагает определенную последовательность процедур для достижения тех или иных целей.

Требования к проектированию • Требование активности участников проектирования. • Требование реалистичности связано с обеспечением гарантий достижимости проектных целей. Для этого люди, участвующие в Проектной деятельности, должны иметь необходимый для осуществления задуманных изменений уровень компетенции. Кроме того, Проект должен быть обеспечен с точки зрения ресурсов. • Требование управляемости. Эффективность управления проектом во многом обусловлена наличием проектной дисциплины, связанной с необходимостью временной регламентации действий содержательной и технологической определенностью выполняемых процедур. Успешность управления зависит также от полной информационной обеспеченности каждой проектной процедуру, что требует получения многообразных исходных диагностических экспертных и иных данных. • Требование контекстности, т. е. не изолированного представления предмета проектирования, а в соотнесении с определенным контекстом (контекстами).

Технология проектирования • Приоритетные области проектирования — это наиболее значимые в социальном и личностном плане сферы социальной или предметной жизни (и соответствующие им виды деятельности), характеризующиеся максимальной концентрацией проблем и обладающие возможностями и ресурсами оптимизации человеческой жизнедеятельности. Выявление приоритетных направлений проектирования осуществляется, преимущественно, путем анализа ситуации, характеризующей совокупность обстоятельств и условий функционирования общества в целом и локальной ситуации, фиксирующей социальные, социально демографические и социально культурные проблемы конкретной территориально административной единицы.

Технология проектирования • Аудитория проекта — носитель социально культурных и личностных проблем, т. е. социальная категория или группа населения, характеризующаяся специфическими социальными и культурными особенностями и отличающаяся от других групп “композицией условий и процессов жизнедеятельности” (последние включают как те элементы, которые общность воспроизводит и стремится сохранить, так и те, которые людям хотелось бы изменить). • Проблемная ситуация в данном случае имеет четко выраженного социально культурного субъекта — носителя определенного рода проблем, которому и адресуется проект.

Технология проектирования • В процессе проектирования необходимо учесть основные параметры, характеризующие специфику рассматриваемой общности: — проблемы, носителем которых является данная общность; — социально культурные особенности (ценности, нравы, обычаи, традиции), регулирующие поведение и социальное взаимодействие в общности; • — знания, умения и навыки, которыми владеют члены общности и которые могут быть использованы в качестве средства разрешения проблемной ситуации; — ресурсы, потенциально доступные членам общности и которые можно задействовать в ходе реализации проекта.

Технология проектирования • Инструментальная, содержательная часть проектирования, которая представляет собой развертывающуюся навстречу целевому блоку предполагаемую систему действий, состоит в выявлении необходимых для решения задач ресурсов (средств), определении методов достижения целей (которые конкретизируются в виде мероприятий и содержания деятельности), а также форм организации усилий субъектов, задействованных в процессе реализации проекта.

Технология проектирования 1. Технология имеет широкую область применения для профессий художественной, социокультурной и педагогической направленности. 2. Владение логикой и технологией проектирования позволит специалистам более эффективно осуществлять аналитические, организационно управленческие и консультационно методические функции в социально культурной сфере. 3. Проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста на рынке труда — умение разработать социально значимый проект и оформить заявку на его финансирование — это реальная возможность создать себе рабочее место как в рамках существующих учреждений и организаций, так и вне их.

Определенная последовательность процедур в подготовке проекта ШАГ № 1. СОЗДАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ГРУППЫ, ИЗУЧЕНИЕ ЕЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В группу подбираются социально активные, неравнодушные люди, личностно заинтересованные в деятельности. Кроме того, критериями подбора являются: а) достаточный интеллектуальный уровень, б) достаточный творческий потенциал, в) умение и желание работать в команде.

ШАГ № 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ Прогнозы развития ситуации позволяют: а) оценить значимость тех или иных проблем, б) оценить возможность негативных последствий вмешательств в естественное течение социальных процессов, в) сформировать «образ желаемого будущего» . ШАГ № 3. ВЫДЕЛЕНИЕ ПРИОРИТЕТНОЙ ПРОБЛЕМЫ «Аудитория» должна быть вовлечена в процессы разработки и реализации проекта. Это позволит: а) исключить ошибки в процессе проектирования, выбрать наиболее эффективные методы решения тех или иных задач, б) максимально задействовать ресурсы «аудитории» , в) превратить процесс реализации проекта в своего рода общественное движение.

ШАГ № 4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ПРОЕКТА ШАГ № 5. СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА РАБОТЫ ШАГ № 6. СОСТАВЛЕНИЕ РАБОЧЕГО ГРАФИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ВСЕХ ПУНКТОВ ПЛАНА ШАГ № 7. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ И ИХ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ В КОМАНДЕ ШАГ № 8. ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕСУРСОВ И ИСТОЧНИКОВ ИХ ПОЛУЧЕНИЯ ШАГ № 9. СОСТАВЛЕНИЕ БЮДЖЕТА ШАГ № 10. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ШАГ № 11. СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ПРОЕКТУ ШАГ № 12. ПОИСК ДЕЛОВЫХ ПАРТНЕРОВ ШАГ № 13. ПРОВЕДЕНИЕ ОФИЦИАЛЬНЫХ ПЕРЕГОВОРОВ ШАГ № 14. ПОЛУЧЕНИЕ НЕОБХОДИМЫХ РЕСУРСОВ ШАГ № 15. ПРОВЕДЕНИЕ ПЛАНОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ШАГ № 16. КОРРЕКТИРОВКА ХОДА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

ПОДГОТОВКА ПРОЕКТА ШАГ № 1. СОЗДАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ГРУППЫ, изучение ее возможностей № 1 Основные задачи Ожидаемые результаты Собрать проектную группу и увлечь Наличие предварительным замыслом 2 группы готовых заниматься социальными проектами. Провести тренинг, направленный на Наличие творческой команды, нацеленной на сплочение и формирование творческого позитивные командного духа. Изучение Понимание возможностей каждого члена команды. 3 людей, социальные каждым преобразования. участником своих возможностей и своего вклада в общее дело. Сформировать нормы и правила общения Навыки взаимодействия в процессе общей и взаимодействия в команде (далее в деятельности любой командной деятельности тренировать их соблюдение). 4 Обучить членов команды проектной деятельности основам Понимание специфики социального проектирования. Наличие необходимых знаний и сформированных навыков

Шаг № 2. Изучение социальной ситуации № 1. Основные задачи Ожидаемые результаты Собрать информацию о социальной, Объективное представление о социальной политической и культурной жизни ситуации в местном сообществе, о реальных региона 2. проблемах, о ресурсах для развития региона. Проанализировать информацию с полученную «Проблемное точки Сделать прогнозы региона (перечень зрения проблем и нереализованных потребностей, проблематики 3. поле» присущих разным социальным группам). различных Прогнозы развития ситуации. вариантов развития ситуации: а) при сохранении существующих тенденций, б) в случае воздействий на них с целью оптимизации. 4. Составить подробный проведенном исследовании отчет о Систематизированные материалы отчета

Шаг № 3. Выделение приоритетной социальной проблемы № 1 Основные задачи Ожидаемые результаты Расставить проблемы по степени их Выделение приоритетной проблемы значимости 2 Определить "аудиторию" проекта, т. е. Список лиц и организаций, носителей проблемы, ту социальную группу, которая является с которыми будет проходить основное носителем приоритетной социальной взаимодействие в рамках реализации проекта. проблемы и на которую будет направлен социальный проект. 3. Сформулировать социальную проблему Четкая формулировка проблемы (или нескольких (или проблемы). 4. проблем) Определить причины существования Перечень причин появления проблемы данной социальной проблемы

Шаг № 4. Определение цели и задач социального проекта № 1 Основные задачи Ожидаемые результаты Сформулировать основную цель Четкая формулировка цели проекта. социального проекта 2 Провести процесс поиска методов Проектное решение и средств решения социальной проблемы. 3 Сформулировать задачи, конкретные Перечень конкретных задач, решение раскрывающие которых приведет содержание работы по решению поставленной цели социальной проблемы к достижению

Шаг № 5. Составление плана работы № 1 Основные задачи Ожидаемые результаты Определить перечень основных Письменно оформленный документ — план мероприятий по осуществлению работы цели и задач проекта 2 Установить время проведения как Точный график выполнения плана подготовительных, так и основных мероприятий проекта 3 Определить ответственных каждый пункт плана 4 за Список за реализацию каждого пункта плана Указать необходимые ресурсы и Перечень источники их получения ответственных необходимых источников их получения. ресурсов и

Шаг № 6. Составление рабочего графика № 1 Основные задачи Ожидаемые результаты Составить график выполнения Рабочий график всех пунктов плана 2 Оформить таблицы график в виде Письменно оформленный график работ

Шаг № 7. Определение обязанностей и их распределение в команде № 1. Основные задачи Продумать необходимые Ожидаемые результаты обязанности, Перечень обязанностей для реализации плана 2. Описать основное содержание Описание обязанностей каждой обязанности 3. Распределить обязанности между Список членов команды с указанием членами команды, которые будут обязанностей каждого непосредственно реализацией проекта заниматься

ШАГ № 8. ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕСУРСОВ И ИСТОЧНИКОВ ИХ ПОЛУЧЕНИЯ № 1. Основные задачи Ожидаемые результаты Составить список необходимых Список необходимых ресурсов (материальных, финансовых и людских) 2. Составить список получения ресурсов источников Список источников получения каждого вида ресурса

Шаг № 9. Составление бюджета № 1 Основные задачи Определить Ожидаемые результаты источники Конкретный перечень источников доходов поступления денежных средств с указанием сумм по каждому из них (доходов) 2 Составить список предстоящих Перечень предполагаемых расходов с расходов 3 Определить указанием их величины разницу доходами и расходами между Рассчитать величину дефицита (недостатка денежных средств) или профицита (превышение доходов над расходами)

Шаг № 10. Формирование общественного мнения № 1. Основные задачи Создание среды Ожидаемые результаты благоприятной Понимание для общественностью и реализации соответствующими органами сути социального проекта предлагаемого проекта

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА Шаг № 11. Составление предложений по проекту № 1 Основные задачи Ожидаемые результаты Пересмотр составленного плана с Окончательная учетом социальной ситуации 2 Составление краткого редакция плана реализации проекта резюме Резюме проекта 3 Составление предложений по Варианты предложений о совместной реализации проекта деятельности различным организациям 4 Составление текста договора о Варианты договора совместной деятельности

ШАГ № 12. ПОИСК ДЕЛОВЫХ ПАРТНЕРОВ № 1 Основные задачи Определение Ожидаемые результаты списка Список организаций и лиц, способных помочь в реализации проекта 2 Сбор информации предполагаемых о Информация о деловых партнерах 3 Установление адресов, Подробная информация телефонов, предполагаемой даты переговоров

ШАГ № 13. ПРОВЕДЕНИЕ ОФИЦИАЛЬНЫХ ПЕРЕГОВОРОВ № 1. Основные задачи Определение Ожидаемые результаты долевого Текст договора (устная участия каждого партнера в договоренность) реализации проекта 2. Подписать договор сотрудничестве о Подписанный текст договора

ШАГ № 14. ПОЛУЧЕНИЕ НЕОБХОДИМЫХ РЕСУРСОВ № 1. Основные задачи Своевременно Ожидаемые результаты Наличие получить необходимые ресурсов для необходимых в нужном реализации количестве и указанное в проекта ресурсы плане время

ШАГ № 15. ПРОВЕДЕНИЕ ПЛАНОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ № 1. Основные задачи Ожидаемые результаты Проведение указанных в Точное и полное выполнение рабочем мероприятий реализации проекта плане всех пунктов плана по

Шаг № 16. Корректировка хода реализации проекта № 1. Основные задачи Ожидаемые результаты Собрать и проанализировать Объективное представление о ходе информацию социальных которые о тех реализации проекта и о социальной изменениях, эффективности выбранных методов произошли результате в и средств. реализации проекта. 2. Скорректировать проектное Новая (откорректированная) версия решение и план работы в проекта соответствии с обнаружившимися просчетами.

Предостережения от ошибок 1. Бывает, проектировщики, «очарованные» своим замыслом, забывают исследовать возможность негативных последствий социальных действий, заложенных в проекте. Не пропускайте процедуру прогнозирования. 2. Зачастую проектировщики подвержены стремлению к «гигантомании» , то есть, замахиваются на проект, призванный «привести к счастью все человечество» . Как правило, такие проекты принципиально нереализуемы. Соизмеряйте Ваши желания с Вашими возможностями. 3. В советское время появлялось, да и появляются сейчас, множество «имитационных» проектов. Если разворачивается деятельность по достижению цели, к достижению не предназначенной, то такую деятельность можно назвать единственным словом — имитация. Для имитатора идеальный проект — долговременная крупномасштабная программа, потребляющая огромные ресурсы, с максимально отсроченным результатом и невозможностью проконтролировать ход ее осуществления на деле.

Предостережения от ошибок 4. Не имеет смысла изобретать нестандартные методы решения для стандартных задач. Прежде чем «изобретать велосипед» стоит поискать существующие методы решения и выбрать из них оптимальный для вашей социальной ситуации. Творческий подход может привести или к гениальному результату, или к полному провалу. Оцените риски, оцените задачу: стандартная – нестандартная. Потом принимайте решение: искать, или изобретать. 5. Любой лидер всегда подвержен искушению чувствовать себя «пупом земли» . Ваша команда (Вы ее создаете) – достойна того, чтобы быть услышанной. Слушайте, и услышьте мнения и соображения членов Вашей команды. Потом принимайте решение и несите за это решение ответственность.

Литература • • • • Ерофеева Н. Ю. Проектирование педагогических систем // Завуч, 2000. № 3. С. 10 21. Заир Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб. , 1995. Прогнозное социальное проектирование: теоретико методологические и методические проблемы. – М. , 1991. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. – СПб. : ГТУ, 1996. Разработка проектов для системы образования: Методические рекомендации / Авт. сост. : С. И. Гортинская. – СПб. : СПб. АППО, 2005. Сафронова В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе. – М. : АКАДЕМИЯ, 2002. Сичивица О. М. Методы и формы научного познания. М. , 1972. Швырев В. С. Научное познание как деятельность. М. : Политиздат, 1984. Шептулин А. П. Диалектический метод познания. М. , 1983. Штейнберг В. Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 102 121. Штофф В. А. Проблемы методологии научного познания. М. , 1978. Холостова Е. И. , Дементьева Н. Ф. Модель жилого помещения для социально бытовой реабилитации инвалидов с нарушениями функций опорно двигательного аппарата / Социальная реабилитация: Учебное пособие. – М. , 2002. – С. 226 231. Холостова Е. И. , Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. – М. , 2002. Штейнберг В. Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 102 121. Ярская Смирнова Е. Р. Социальное конструирование инвалидности. – М. , 1999.

Некоторые нормативные акты • • • Примерное положение об индивидуальной программе реабилитации инвалида. Утверждено постановлением Минтруда России от 14 декабря 1996 г. № 14 // Сборник законодательно нормативных документов по профессиональной реабилитации и занятости инвалидов. – М. , 2000. – С. 113 128. Рекомендации по проектированию окружающей cpeды, зданий и сооружений с учетом потребностей инвалидов и других маломобильных групп населения. Вып. 20: Про мышленные предприятия, здания и сооружения для труда инвалидов различных категорий. – М. , 1994. Рекомендации по реконструкции и реновации суще ствующей застройки, зданий и сооружений и их комплексов с соблюдением условий их доступности для инвалидов. М. : Минтруд России, 1998. Указы Президента РФ "О мерах по формирова нию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности" (1992 г. ), "О дополнительных мерах государственной под держки инвалидов" (1992 г. ), "О мерах по профессиональ ной реабилитации инвалидов и обеспечению занятости ин валидов", постановление Правительства Российской Феде рации № 1151 от 25 ноября 1995 г. , которым утвержден федеральный перечень гарантированных государством со циальных услуг, предоставляемых гражданам пожилого возраста и инвалидам государственными и муниципальны ми учреждениями социального обслуживания. Федеральная комплексная программа "Со циальная поддержка инвалидов", утверждена Постановлением Правительства РФ от 16 января 1995 г. № 59. Федеральный закон "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 48. Ст. 4563.