Технология проблемного обучения Знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью. Л. Н. Толстой МБОУ «СОШ № 4» Г. Красноперекопск Учитель начальных классов Янаева Н. В.
Проблемное обучение на уроке имеет следующую структуру: 1. Постановка проблемы. 2. Поиск решения проблемы. 3. Описание решения. 4. Реализация решения. Постановка проблемы имеет важное значение в структуре проблемного урока. От постановки проблемы будет зависеть ход урока и усвоение учебного материала: либо ученики в процессе решения проблемы узнают всё самостоятельно, активно участвуя в процессе урока новое, либо, если проблемная ситуация создана неудачно - получают готовый ответ от учителя.
Типы создания проблемной ситуации Тип противоречия Приемы создания проблемной ситуации С удивлением Между двумя (или более) фактами. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории. Между житейским представлением учеников и научным фактом. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим действием. Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. Обнажить житейское представление учеников вопросом или практическим заданием с «ловушкой» . Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, презентацией С затруднением Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Дать практическое задание, сходное с предыдущим. Дать невыполнимое практическое задание, похожее на предыдущее. Доказать, что задание учениками не выполнено.
Примеры проблемных заданий Поиск закономерностей - Какой домик должен быть следующим? Нарисуйте его.
Задания с недостающими или лишними данными -Составьте предложение из данных слов: заяц, хитрая, бежит, лиса (не хватает предлога); ________________ В вазе лежит 10 апельсинов. Незнайка съел 3 апельсина, Гунька съел 4 апельсина. Сколько апельсинов съели они вместе?
• Проблемные вопросы по природоведению: • Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты, если исчезнет Солнце? • Почему в природе больше всего страдают красивоцветущие и полезные растения? • Что случится, если растения исчезнут? • Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий девясил травой? • Если у кустарника срезать все стебельки, кроме одного, станет ли он деревом? • Можно ли задержать перелётных птиц, если развесить везде утеплённые птичьи домики? • Люди нередко меняются своими квартирами, переезжают из дома в дом, с этажа на этаж. А могут ли поменяться квартирами лесные животные? и т. д.
Выполнение проблемных теоретических и практических заданий. • Задания, которые начинаются словами: докажи, определи, пронаблюдай, рассмотри, сравни, подумай, исследуй, прокомментируй, предложи и т. д. • Докажи, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев – живой организм.
Вывод • Учитель, опираясь на свой опыт и особенности учащихся класса, подбирает тот вид проблемного обучения, который будет наиболее эффективным. Но какой бы вид проблемного обучения не был использован на уроке учителем, важным моментом является развитие самостоятельности мышления, развитие познавательного интереса и качественное усвоение знаний.
Использованная литература и Интернет-ресурсы: • 1. Арапов К. А. Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной сферы школьников [Текст] / К. А. Арапов, Г. Г. Рахматуллина // Молодой ученый. — 2012. — № 8. — С. 290 -294. • 2. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. , 1991. • 3. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (образовательная система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова). – М. : Издатель Рассказов А. И. , 2002. – с 3. • 4. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М. , 1996. . • http: //festival. 1 september. ru/articles/629603/ методы создания проблемных ситуаций • http: //www. rae. ru/snt/? section
Скачать презентацию Технология проблемного обучения Знания только тогда знания когда
652967ee7328bb472b79bc61f1f3255a.ppt