ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Мышление начинается с

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Мышление начинается с проблемной ситуации. (С. Л. Рубинштейн. )

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко). Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно- представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения, учится мыслить, творчески усваивать знания (А. М. Матюшкин). Проблемное обучение — это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В. Оконь).

Традицион • Непосредственное побуждение ное • (учитель интересно рассказывает, обучение показывает и т. д. ) • Интеллектуальные Проблем • (учащиеся самостоятельно ищут ное знания, испытывая удовлетворение от преодоления обучение сложностей и найденных догадок)

Классификация методов обучения Проблемно-диалогические Традицион- Методы ные Поста- Побужда- Подводя- Сообщение новки ющий от щий к теме ние темы с темы проблем- диалог мотиви- проб- ной рующим лемы ситуации приемом диалог поиска Побужда- Подводя- Сообщение реше- ющий к щий от щий без знаний ния выдвиже- проблемы нию и диалог проверке гипотез диалог

Проблемное обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

Виды диалога: • Побуждающий • Подводящий .

ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по- настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся.

ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников.

НА ПРОБЛЕМНО- ДИАЛОГИЧЕСКОМ УРОКЕ ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО

МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ Побуждающий от проблемной ситуации диалог Приемы создания Побуждение к осознанию Побуждение к проблемной ситуации противоречия формулированию проблемы 1. Одновременно предъявить -Что вас удивило? Что Выбрать подходящее: ученикам противоречивые интересного заметили? Какие - Какой возникает вопрос? факты, теории, мнения. факты налицо? -Какая будет тема урока? 2. Столкнуть мнения учеников -Вопрос был один? А сколько вопросом или практическим мнений? Или Задание было заданием на новый материал одно? А как его выполнили? -Почему так получилось? Чего мы не знаем? 3. Дать практическое задание, -Вы смогли выполнить не сходное с предыдущими. задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Произве Вопрос Высказывания дение И. А. Куп В. Львов – Рогачевский: “Куприн Какой должна говорит о любви, но не о той. . . рин “Гранатов быть любовь? любви, которую свели к воробьиным ухаживаниям, к раздеванию ый Чувства Желткова и подглядыванию. . . „Гранатовый браслет”, – это большая браслет“ Куприна – это подарок новому поколению, это призыв любовь или слепой к большой любви”. восторг? Д. С. Лихачев: “Любовь не должна быть безотчетной, она должна быть умной. Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками – как в любимом человеке, так и в окружающих людях. Она не должна быть слепой. Слепой восторг (его даже не назовешь любовью) может привести к ужасным последствиям”

Подводящий к теме диалог АНАЛИЗ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ П Подводящий к -Посмотрите на два На доске: ос теме диалог. столбика слов на доске мяч дочь та шалаш печь н камыш мышь о -Что заметили общего? -В каждом столбике имена в существительные, к которые заканчиваются а на шипящий согласный. п -В чем различие? В первом столбике имена р существительные пишутся об без мягкого знака, а во ле втором столбике – с м мягким знаком на конце ы слова. Тема -Значит, какая сегодня Мягкий знак после будет тема урока? шипящих на конце (Фиксирует тему). существительных.

Урок русского языка по теме “Правописание корней -лаг/лож-” Анализ Учитель Ученик Создание – Запишите Распевать песни – петь проблемной словосочетания, обозначьте Сбежать вниз – бег ситуации изученные орфограммы Предл. Огать дружбу – предлог Побуждение к – Давайте проверим – Здесь написано осознанию написание последнего предл. Агать. противоречия глагола по словарю. Безударная гласная в корне – Исправим ошибку. Итак, слова, проверяемая над каким правилом мы ударением. работали? – Безударную гласную Побуждение к – Как мы проверяли слова? ставили под ударение. проблеме – Применимо ли это – Нет правило в последнем – Изучать новое правило о случае? правописании безударных – Чем же мы будем сегодня гласных. заниматься?

Побуждение к – Найти нужное правило Разложить, прилагать, гипотезе нам помогут слова на приложение, предлагать, доске. положить, излагать Побуждение к – Что заметили? Есть ли – Перед “г” пишется – а, проверке какие-то предположения? перед “ж” -о. – Как это можно – Распределить в два проверить? столбика. – Выполняйте. – Подобрать ещё примеры. – Сформулируйте – В корнях -лаг/лож- …. правило Задание на – Какую же тему мы – Правописание безударных формулирован сегодня изучили? гласных О, А ие темы – Так… ещё какие – Правописание безударных варианты? гласных О, А в корнях - – Сверьте вашу лаг/лож- формулировку с материалом учебника – Оформите правило графически в схеме.

Проблемно- диалогические методы обучения универсальны, т. е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !