ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Использование технологии проблемного обучения при преподавании в вузе темы: «Абсолютные относительные и средние величины»
Проблемное обучение «тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением готовых выводов науки, а процесс преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций» (Махмутов М. И. )
Этапы проблемного обучения 1) осознание общей проблемной ситуации; 2) ее анализ, формулировка конкретной проблемы; 3) решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их); 4) проверка правильности решения проблемы.
Характеристики проблемного обучения (по В. Оконю) Проблемное обучение 1. Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем 2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают здесь высокого уровня 3. Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся 4. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов 5. Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности
Основные понятия теории проблемного обучения по М. И. Махмутову Учебная проблема — явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мысли. Задача — явление объективное, для ученика она существует с самого начала в материальной форме (в звуках или знаках), и превращается задача в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания. Важным является и то, что формой реализации принципа проблемности в обучении является учебная проблема.
Классификация способов создания проблемной ситуации 1. Столкновение учащихся с явлениями и фактами, требующими теоретического объяснения. 2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий. 3. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения, 4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах. 5. Выдвижение гипотез, формулировка выводов и их опытная проверка. 6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает познавательное затруднение. 7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. 8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. 9. Организация межпредметных связей.
М. И. Махмутов выделяет три вида проблемного обучения по типу реализуемой творческой деятельности: 1) научное творчество; 2) практическое творчество; 3) художественное творчество.
Проблемные ситуации по А. М. Матюшкину, по критериям: 1) структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (например, на хождения способа действия); 2) уровень развития этих действий у человека, решающего проблему; 3) трудности проблемной си туации в зависимости от интеллектуальных возможностей.
Психолого-педагогические условия реализации проблемного обучения необходимо формировать интерес учащихся к содержанию проблемы; обеспечить посильность работы для учеников при реше нии проблемных задач; информация, подаваемая учащимся, должна быть актуаль ной для решения проблемы; стиль общения между преподавателем и учащимся должен строиться на свободном выражении мыслей и взглядов.
Проблемное обучение позволяет решить следующие задачи: развитие творческих мыслительных способностей у обучаемого; усвоение знаний, умений и навыков путем самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении; формирование активной творческой личности, способной выдвигать и разрешать нестандартные профессиональные проблемы.
Методы проблемного обучения Проблемное изложение учебного материала в виде лекции — это когда педагог ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает; ученики лишь мысленно включаются в процесс поиска решения. Частично-поисковый метод приобщает учеников к самостоятельному решению проблем; в ходе практических занятий, эвристических бесед ученики под руководством преподавателя решают проблемы. Преподаватель придумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т. е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. В этом методе важное место занимают «подсказки» и наводящие вопросы, педагог лишь подводит итоги, опираясь на ответы учеников. Исследовательский метод предлагает самостоятельное формулирование проблемы и ее решение самим обучающимся с последующим контролем преподавателя, что обеспечивает творческую деятельность.
Достоинства проблемного обучения 1. Большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учеников; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность 2. Учит мыслить логично, научно, диалектически, творчески; 3. Делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения; 4. Как правило, более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому увлекает школьников, формирует серьезный интерес учащихся к научному знанию; 5. Установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые знания быстрее можно восстановить.
Недостатки проблемного обучения всегда вызывает затруднение у учащегося в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. как и программированном обучении, разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени
Использование технологии проблемного обучения при преподавании в вузе темы: «Абсолютные относительные и средние величины»
Дисциплина: «Статистика» . Тема: «Абсолютные, относительные и средние величины» Цели: Дидактическая цель: После освоения данной темы студенты должны знать и уметь формулировать понятия: абсолютные, относительные величины, классифицировать их по выделенным критериям. Развивающая цель: Создать условия для формирования интеллектуальных умений сравнивать, анализировать, устанавливать причинно следственные связи в статистических величинах. Воспитательная цель: Развивать у учащихся профессионально значимые качества, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность применении полученных теоретических знаний о статистических величинах для выполнения практических задач по анализу предприятий. Форма занятия: лекция Вид лекции: тематическая. Время: 90 мин Основные методы: лекция с элементами объяснения, показ слайд презентации по теме «Абсолютные, относительные и средние величины» . Средства обучения: презентация по теме «Абсолютные, относительные и средние величины» (10 19 слайд), проектор, компьютер, доска.
План: Понятие и классификация абсолютных величин. Относительные величины. Понятие относительные величины. Виды относительных величин. Абсолютные величины. Средние величины. Понятие средние величины. Классификация средних величин.
Методика создания и разрешения проблемной ситуации по теме «Абсолютные, относительные и средние величины» Методы: объяснение, частично поисковая беседа. ПС: У вас много денег, которые вы могли бы вложить в какое либо дело. Вам предлагают два предприятия по реализации машинных покрышек. Вам необходимо выбрать наиболее рентабельное предприятие для вклада своих средств. (Исходные данные выложены на портале в курсе данной дисциплины. ) ПЗ 1: Что необходимо сделать для выбора одного из предприятий. Гипотезы: 1. Сравнить доходы предприятия за последних год и выбрать, то из них у которого показатели выше чем у другого. 2. Сравнить не только доход, но и сравнить выполнение плана. 3. Проанализировать динамику выполнения плана, также удельный вес выпуска продукции каждого предприятия в общем объеме реализованной продукции по плану и фактически. Что говорит о рентабельности предприятия в перспективе.
ПЗ 2: Как можно это сделать? Гипотезы: 1. Использовать абсолютные величины, для необходимы расчетов. 2. Рассчитать средне арифметические показатели. 3. Используя относительные величины посчитать плановое задание для каждого предприятия средние по двум предприятиям уровни относительных показателей динамики, планового задания, выполнения плана; относительные величины структуры – удельный вес выпуска продукции каждого предприятия в общем объеме реализованной продукции по плану и фактически. В: Из расчетов видно, что структура реализации продукции в фактических значениях смещается в сторону предприятия № 2, т. е. в общей сумме реализованной продукции у предприятия № 1 запланировано больше, нежели фактически реализовано, а у предприятия № 2 в общей сумме продукции запланировано меньше, нежели фактически реализовано.
Список литературы: 1. Анциферова Л. И. , Методологические и теоретические проблемы психологии. — М. , 1969. [электронный ресурс] 2. Аргинская И. И. , Дмитриева И. Я. , Полякова А. В. , Романовская 3. И. , и др. Обучаем по системе Л. В. Занкова. — М. , 1991. [электронный ресурс] 3. Брунер Дж. , Психология познания. — М. , 1977. [электронный ресурс] 4. Брушлинский А. В. , Психология мышления и проблемное обучение. — М. , 1983. [электронный ресурс]
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Использование технологии проблемного обучения при
PO_1.pptx