Технология постановки целей Цель — конечный результат на

Технология постановки целей Цель - конечный результат, на который преднамеренно направлен процесс «Чего нужно достигнуть? »

Способы постановки целей через изучаемое содержание. через деятельность учителя. через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т. п. развития ученика. через учебную деятельность учащихся. через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт может надежно опознать.

Таксономии педагогических целей Таксономия - классификация и систематизация объектов, которая построена на основе их естественной взаимосвязи и использует для описания объектов категории, расположенные последовательно, по нарастающей сложности (то есть по иерархии). (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) – теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т. д. )

Области деятельности (по Б. Блуму) 1956 Когнитивная (познавательная) область. • цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмысливать имеющиеся значения Аффективная (эмоциональноценностная) область • формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности. Психомоторная область • цели, которые связаны с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервномышечной координации.

Категории учебных целей в когнитивной форме

Категории учебных целей в аффективной форме Реагирование (отклик – дз) Восприятие (понимает важность) Усвоение ценностной ориентации (желание сделать) Организация ценностных ориентаций (берётответст венность) Распростране ние ценностной ориентации (самостоятел ьность)

к р и т е р и а л ь н ы й х а р а к т е р Цель описана диагностическая весь ход обучения может ориентироваться на признаки цели как на эталон текущая оценка - формирующая, не сопровождается отметками Итоговая оценка (она получила название «суммативной» ) выражается в баллах.

Идея обучающегося цикла 1. общая постановка цели обучения 2. переход от общей формулировки цели к ее конкретизации 3. предварительная (диагностическая) оценка уровня обученности учащихся 4. совокупность учебных процедур ( коррекция обучения на основе оперативной обратной связи) 5. оценка результата ( коррекция в виде повторения отрезка учебного процесса, направленного на данную цель, с некоторыми вариациями учебных процедур учебный процесс приобретает «модульный» характер

Особенности Цели переводятся на стандартизированный язык. Этап обучения - это предъявление образцов действий с учебным материалом и организация их отработки учащимися. Ре про дук ция

Правила 1) правило «эквивалентной практики» 2) правило «аналогичной практики» 3) правило «знания результатов» 4)как принцип обратной связи 5) «положительных подкрепляющих реакций»

Технология полного усвоения Как всех научить всему?

Дж. Кэрролл, Б. Блум, Дж. Блок, Л. Андерсон и др. Методика полного усвоения Дж. Кэрролл • фиксация учебных результатов на достаточно высоком уровне, которого должны достичь почти все учащиеся • условия будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми учащимися заранее заданного результата. Б. Блум • способности ученика определяются его темпом учения • Оптимизировать условия учебного процесса

Общая установка: ученики способны полностью усвоить необходимый учебный материал. Задача учителя - 1)правильно организовать учебный процесс, что бы все усвоили материал. 2)определить, в чем состоит полное усвоение, какие результаты должны быть достигнуты всеми. Деятельность учителя: эталон, уточнение цели, перечень конкретных результатов обучения анализ уч. материала, УЕ, разделы Текущие проверочные работы, (у, ну) Подготовка альтернативных коррекционных учебных материалов

вводная часть - ориентация учащихся; обучение по каждой из учебных единиц в направлении полного усвоения; оценка полноты усвоения материала в целом у каждого из учащихся; разъяснение значения оценки (отметки) каждому учащемуся; коррекция учебных материалов

Действия учителя: 1. Ознакомление детей с учебными целями. 2. Ознакомление класса с общим планом обучения по данному разделу (учебной единице). 3. Проведение обучения (преимущественно в виде изложения материала учителем). 4. Проведение текущей проверки (диагностического теста). 5. Оценка результатов проверки и выявление учеников, которые полностью усвоили содержание раздела. 6. Проведение коррективных обучающих процедур с учениками, не достигшими полного усвоения. 7. Проведение диагностического теста и выявление учеников, полностью усвоивших содержание учебной единицы.

Ограничения метода полного усвоения: 1) изучаются поддающиеся обособлению, четко вычленяемые фрагменты учебного материала; 2) для содержания учебного материала характерна последовательность и взаимосвязь (математика, естествознание) 3) требуется усвоение не на очень высоком познавательном уровне