Технология организации групповой деятельности школьников Основные формы

Технология организации групповой деятельности школьников

Основные формы организации деятельности школьников: • Фронтальная - предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, • Индивидуальная— самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; • Групповая — учащиеся работают в группах из 3— 6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Анализ практики показывает, что преподаватели предпочитают фронтальную форму организации учебной деятельности на этапе формирования новых знаний и индивидуальную при самостоятельной работе учащихся. Очень редко на занятиях применяются групповые формы.

Цели групповой деятельности • • • Развитие мышления учащихся. Работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Эмоциональная и содержательная поддержка для ребенка, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса. У робких и слабых детей развивается школьная тревожность, у лидеров – искажение становления характера. Приобретение опыта выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание, планирование). Работа в группе позволяет повысить мотивацию, вовлечь в содержание обучения как можно больше учащихся класса. Очень важен и воспитательный момент. Школьники учатся общаться, отстаивать свою точку зрения, слышать и принимать мнение другого, приходить на помощь товарищу в затруднительной ситуации. При работе в группе решаются следующие задачи: Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; Более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует. Умение строить свое поведение с учетом позиций других людей и т. д.

Правила проведения групповой деятельности учителем: • • Недопустима пара из двух слабых учеников. Следует учесть и особенности характера, поскольку «слабому» ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцев можно посадить вместе. Опасно объединять двух озорников или тихонь. Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова сесть вместе). Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Нельзя забывать об опыте и знаниях учащихся, полученных в учебно-воспитательном процессе. Они должны служить опорой для создания заданий и условий деятельности. Важно научить детей распределять роли в группе. Ребенок должен понимать, какую часть работы ему предстоит решить.

Действия, которые не следует делать учителю, желающему организовать эффективную групповую работу: • • • сидеть за своим столом, проверяя тетрадки; воспринимать групповую работу как «законную передышку» , когда можно позволить себе выйти из класса; уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных; исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами); оказывать давление на участников или мешать им высказываться. нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной форме; нельзя давать слишком категоричных оценок — они действуют на участников подавляюще; не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из учеников. не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.

Методики по изучению групповой деятельности школьников • • • Методика Ривина (МР) применяется при изучении нового материала и его первичного закрепления. Применима для любой возрастной группы и может использоваться от 20 минут до двух уроков. Требует умений читать, выделять главные мысли, пересказывать, вести диалог Мурманская методика (ММ) используется в основном при систематизации и обобщении знаний. Применима для всех возрастных групп учащихся. Возможная длительность использования от 20 -40 минут до двух уроков. Лучше – для начальных классов. Методика устная. Проводятся самостоятельные работы с самооценкой. Обработка, обобщение и систематизация знаний. Методика взаимопередачи тем (МВТ) применяется при изучение нового. Применима для всех возрастных групп, не имеющих навыков работы с литературой. С ней можно работать от 45 до 90 минут. Даются задания трех уровней сложности. Проводится индивидуальный учет знаний в малых группах с обязательной оценкой. Возможен взаимоконтроль Методика взаимообмена задачами (МВЗ) Применяется на всех этапах урока и для всех возрастных групп. Требует развитых общих умений. Применима от 45 минут. Рассчитана на систематическое и комплексное применение знаний в малых группах учащихся одного уровня. Методика Ривина-Баженова (МРБ) Используется при систематизации и обобщении, комплексном применении знаний и при контроле и коррекции. Требует от 45 до 90 минут. Одинаковых карточек нет. Посадка свободная. Учет знаний индивидуальный. Взаимоконтроль. Обратная методика Ривина (ОМР) Можно применять и при изучении нового материала и при его систематизации. Требует от 45 до 90 минут. Лучше в старших классах (гуманитарный цикл). Требует устойчивых навыков работы с любой литературой. Посадка по Ривину. Используется учет индивидуальной и малой группе. Защита в малой группе.

Применение методики взаимотренажа Чтобы понять, насколько эффективна групповая деятельность в образовательном процессе, было проведено исследование. Выбрана и подготовлена социометрическая методика (Ратановой Т. А. , Шляхта Н. Ф. ), позволяющая определить, есть ли разница в уровне усвоения знаний и уровня сплоченности коллектива данных классов до и после занятий с детьми по групповым технологиям, или нет. Также выбрана методика взаимотренажа. Эта методика предназначена для организации повторения, закрепления, тренировки пройденного материала. Для организации работы по методике взаимотренажа были подготовлены специальные карточки, каждая из которых содержала несколько упражнений с ответами. Для удобства карточки могут нумероваться. Буква в номере обозначает раздел, а цифра – порядковый номер карточки в этом разделе.

Групповая работа имеет такие минусы как: • Взаимоотношения детей сложно налаживать; • Не всегда учитель может проследить, насколько продуктивно работают все учащиеся (особенно в старших, средних классах); • Дети много говорят не по существу. Но эти проблемы можно решить, занимаясь такой работой в системе, хорошо представляя задачи и цели, которые нужно достичь. Нет смысла ставить и тем более обсуждать вопрос о том, какая из форм организации работы предпочтительнее: фронтальная, индивидуальная или групповая. Каждая хороша в рамках тех задач, которые она решает.