Технология исследовательского обучения и воспитания Брит Т

«Технология исследовательского обучения и воспитания» Брит Т. Н. МОУ Николаевская СОШ

Актуальность Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных технологий ведения образовательной деятельности.

Какие технологии образования и воспитания Вы знаете? Название технологии Кол-во человек ИКТ 15 Игровая 15 исследовательская 15 Здоровьесбережения 15 Проблемно-поисковая 13 Личностно-ориентированная 15 Проектная 15 Индивидуального обучения и воспитания 11 Технология Шаталова (конспекты, схемы) 5 Опережающего обучения 3

Название технологии Кол-во человек Технология сотрудничества 6 Модульная 10 Блочно-зачетная 8 Технология критического мышления 12 Технология мастерских 1 Интегрированное обучение 15 Групповое обучение 15 Парное обучение 12 Индивидуально-дифференцированное 7 Встречных усилий 1 Кейс-технология 1 КСО 6

Какие технологии образования и воспитания используете в своей деятельности? Название технологии Кол-во чел. ИКТ 15 Игровая 15 Здоровьесбережения 8 Проблемно-поисковая 15 Личностно-ориентированная 12 Проектная 4 Исследовательская 8

Какие технологии образования и воспитания используете в своей деятельности? Индивидуально-дифференцированная 15 Технология Шаталова 6 Опережающего обучения 2 Индивидуальная 11 Интегрированного обучения 3 Групповое и парное обучение 15 Мастерских 1 КСО 1 Критического мышления 4

Какие целесообразно использовать сегодня для обучения и воспитания школьников? Здоровье сбережение ИКТ Личностноориентированное Проблемнопоисковое Исследова тельская Развивающего обучения Индивидуально. Дифференциро ванное мастерских проектное

Используете ли Вы технологию исследовательского обучения?

Какие факторы будут способствовать развитию научно-исследовательской деятельности школе? Совершенствование передовых технологий развития научного творчества уч-ся Повышение собственного профессионального уровня исследуемых У и Н Создание в школе научного общества Желание детей

Трудности научно-исследовательской деятельности в школе Большая Слабое загруженно владение сть учителя методологией и уч-ся, научного отсутствие исследования времени и желания 15 9 Боязнь детей Недостаток литературы 4 0

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе» А. Н. Колмогоров «Технология исследовательского обучения и воспитания» "Педагогическая мысль третьего тысячелетия"

Основным принципом в исследовательской деятельности для меня являются строки: «Если хочешь научить меня чему-то, Позволь мне идти медленно… Дай мне приглядеться… Потрогать и подержать в руках Послушать… Понюхать… И может быть попробовать на вкус… О, сколько всего я смогу Найти самостоятельно!»

Актуальность Возраст, в котором почти каждый ребенок хочет стать ученым, исследователем. предложить детям заняться настоящей научной деятельностью спасти их от равнодушия к сухим школьным дисциплинам Отсутствие возможности попасть в научные кружки, секции в силу отдаленности

Как преодолеть этот барьер? Как внести в жизнь детей азарт ученых-первооткрывателей? Как убедить взрослых, что это не просто игра в науку, а важнейшая часть образования, ведущая детей к обретению самостоятельного научного мышления?

ЕСТЕСТВЕННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ КРИЗИС ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКИ Сократ, А. Дистервег, Ф. Прокопович, В. Н. Татищев, И. Т. Посошков К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого.

дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей. Создать условия, при которых: -учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; -приобретают коммуникативные умения, навыки работы в различных группах; -развивают у себя исследовательские умения.

• Формирование и совершенствование теоретической базы практической деятельности; • Выработка нового знания; • Организация исследовательской деятельности уч-ся • Процесс самостоятельного добывания нового знания

возможность осознать свою значимость, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и

В центре творческой деятельности находится ученик, имеющий возможности реализовать себя , продемонстрировать другим свою компетентность. В процессе работы над исследованием организуется и осуществляется взаимодействие учащихся с учителем и между собой в группах.

Каждый учащийся имеет возможность проявить свою индивидуальность, учитывая свои интересы и склонности Способствует повышению ответственности учащихся, их мотивации и познавательной активности. Происходит соединение академических знаний и практических действий.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» . А Дистервег • Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. • Работа над учебным исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

• Учебное исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить: • проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы); • целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; • самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

• представление результатов своей деятельности и хода работы; • презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др. ); • поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; • практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; • проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

• Важно помнить, что задачи исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы.

Следующие элементы исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над исследованием • Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия; • Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе; • Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

• Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов; • Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; • Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

УРОК ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Урок ис тории – КОГДА? это не только Ч Т ПОЧЕМ , но и КАК? ЗАЧ О? ГДЕ? У? Кажд ЕМ? И проблем ы, поиск ый урок – это но вые новых п утей и р новые и ешений, сследова ния.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы.

выдвинуть гипотезу провести, используя разные методы, само исследование изучить большое количество литературы получить результаты объект и предмет исследования сделать выводы определить цели и задачи оформить работу выступить на конференции

Саморазвивающее обучение Г. К. Селевко • Исследовательский; Индивидуализация обучения • Проблемное изложение; А. С. Границкая • Частичнопоисковый; • Эвристическая Проектное обучение беседа; • Ученическое целеполагание, «Обучение в сотрудничестве» планирование и рефлексия Информационные технологии

Формы организации исследовательской деятельности учащихся Элективные курсы – школьный компонент Предметы в рамках базисного компонента Элементы исследования в рамках учебных предметов Группы дополни тельного образования Экскурсия Поход или экспедиция Конференция или конкурс Клуб или молодежное объединение

Факультативы Объединение «Юный краевед» Экспедиции, экскурсии, походы историкокраеведческого отряда Заочные конкурсы, викторины, олимпиады й фактор ны. ие – глав венности раеведен К ст граждан людьми, ния воспита нтересными и стречи с сии, походы, В – экскур риалами ате вными м хи бота с ар ра обствует ос се это сп в к интереса ости развитию деятельн ой а. вательск до ие чувств ск иссле триотиче па итывает и восп

Организация исследовательской деятельности учащихся Выявление и поддержка одаренных учащихся, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, поддержка научноисследовательских интересов учеников

Участие в олимпиадах, научнопрактических конференциях Организац ия исследоват ельской работы учащихся Осуществление контактов с представителями академической науки и общественных движений Распростране ние и пропаганда данной деятельности Направления деятельности

Критерии оценки ожидаемых результатов Единое пространство исследовательской деятельности + принятие ценностей деятельности Критерий успешности. Влияние деятельности на развитость учеников. Творческий импульс или желание расширять и умение радоваться постоянному расширению собственных горизонтов. Повышение учебной активности ребят.

• Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования • При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. • Можно оценивать: • степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; • степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; • практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; • количество новой информации использованной для выполнения проекта;

• степень осмысления использованной информации; • уровень сложности и степень владения использованными методиками; • оригинальность идеи, способа решения проблемы; • осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; • уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; • владение рефлексией; • творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; • социальное и прикладное значение полученных результатов.

Исследовательская деятельность является важным средством развития личности ученика, готового к самостоятельной жизни в быстро изменяющемся мире, способного ориентироваться в социуме, а главное реализовать свой творческий потенциал, стать созидателем своей судьбы, нужным обществу и окружающим людям.