Технологии работы тьютора Понятие педагогической технологии Педагогическая

Технологии работы тьютора

Понятие педагогической технологии Педагогическая технология - совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационнометодический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев). • Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько). • Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков). • Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель). • Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов). • Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). •

Структура педагогической технологии 1. Научный аспект: технология является научно разработанным решением определённой проблемы, основывающимся на достижениях педагогической теории и передовой практики. 2. Формально-описательный аспект: технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов. 3. Процессуально-деятельностный аспект: технология есть сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполаганиие, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.

Технологии открытого образования • Технология консультации • Технология развития критического мышления • Портфолио • Технология сопровождения познавательных интересов • Технология сопровождения проектноисследовательской деятельности • Кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций) • Технология педагогической мастерской • Технология образовательного туризма • Робинзонада • Дебаты

Требования к технологиям открытого образования 1. Необходимо использовать модульные технологии, для того, чтобы у обучающихся были более широкие возможности для конструирования индивидуальных образовательных программ. 2. Технологии открытого образования должны предоставлять возможность не жесткого педагогического формирования, а более мягкого сопровождения со стороны педагога-тьютора. 3. Технологии открытого образования в качестве обязательного элемента должны содержать возможность и необходимость рефлексии как условия перехода от образования к самообразованию.

Принципы педагогической техники 1. ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА ФОРМУЛИРОВКА: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять обучающемуся право выбора. С одним важным условием — право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор!

Принципы педагогической техники 2. ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ ФОРМУЛИРОВКА 1: не только давать знания — но еще и показывать их границы. Сталкивать обучающегося с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса. ФОРМУЛИРОВКА 2: использовать в обучении открытые задачи.

Принципы педагогической техники 3. ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМУЛИРОВКА: освоение обучающимися знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности. Что значит работать со знанием: его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах.

Принципы педагогической техники 4. ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ФОРМУЛИРОВКА: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

Принципы педагогической техники 5. ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ (высокого КПД) ФОРМУЛИРОВКА: максимально использовать возможности, знания, интересы самих обучающихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.

Формы работы тьютора • • • Тьюторский час — на нем выявляются удачи и неудачи произошедшего, делаются открытия — что нового обучающийся увидел в себе, формулируются предложения на будущее. Тьюторский контроль — индивидуальная контролирующая работа тьютора, направленная на использование знаний, умений и навыков обучающихся, обсуждение затруднений, ошибок и решение проблем. Тьюторский клуб — коллективная деятельность обучающихся и тьютора, направленная на формирование общих интересов и ослабление коммуникативных барьеров. Работа с учебным материалом — индивидуальная и поддерживающая тьюторская работа, направленная на освоение обучающимися представленного материала. Тьюториал — коллективная деятельность тьютора и обучающихся в виде открытого занятия с применением методов интерактивного и интенсивного обучения, направленная на приобретение опыта использования модельных, стандартных и нестандартных ситуаций, развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей педагогов.

Технологический пакет «Горизонты» • Техники, работающие на выстраивание перспектив, целевых областей, идеальных образов. • Создание условий для формирования обучающимся образа будущего. • Организация процесса целеполагания в образовании. • Проявление имеющихся сильных сторон и точек роста в достижении цели. • Средства ближнего и дальнего планирования образовательной деятельности.

Технологический пакет «Зеркала» (техники отображения достижений) • Создание условий для рефлексивно-аналитической деятельности. • Формы организации рефлексии образовательного процесса. • Открытые формы мониторинга процесса. • Методы аутентичного оценивания. • Использование методов психологической диагностики как средств организации «внешнего» взгляда на личностные и деятельностные характеристики человека.

Технологический пакет «Бумеранги» (сравнивание себя с собой – идеальных образов и реальных достижений) • Методики соотнесения результатов и целей. • Открытые формы мониторинга текущих результатов. • Организация самостоятельного отслеживания уровня адекватности реального пути ранее намеченной траектории.

Технологический пакет «Вызовы» (вызовы и прорывы, встраивание в ситуации развития для обеспечения освоения новых деятельностей) • Действие в ситуации неопределенности. • Создание ситуаций преодоления. • Проектирование зоны ближайшего развития. • Организация ситуаций и программ, содержащих образовательный экстрим. • Работа с инициативой.

Технологический пакет «Рефлексия» (понимание про себя, про свои приоритеты, ценности, интересы) • Анализ способов построения, реализации и оценки индивидуальной образовательной программы. • Анализ эффективности освоенных и применяемых способов учебной и образовательной деятельности, социального взаимодействия. • Обратная связь с субъектами образовательного процесса.

Технология кейс-стади

Кейс метод в системе методов организации обучения

Представьте в виде ряда ключевых слов понятие «кейс» . Кейс — это. . .

Технология «Кейс-стади» «Родиной» данного метода, являются Соединенные Штаты Америки, а более точно — Школа бизнеса Гарвардского университета» . Впервые он был применен в 1924 году. «Культурологической основой появления и развития кейс -метода явился принцип «прецедента» или «случая» . Метод Case Studies предполагает: • подготовленный в письменном виде пример кейса из практики; • самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися; • совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя; • следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".

Кейс-стади (case-study) буквально: "изучение случая". Форма активного проблемно-ситуативного учебного занятия. Непосредственная цель case-study совместными усилиями • сформулировать, • проанализировать, • дать оценку, • выработать алгоритм практического решения проблемной ситуации, возникающей в контексте конкретного положения дел — случая.

Структура кейса • Описание проблемной ситуации (собственно сам кейс); • перечень вопросов, на которые надо ответить, или заданий, которые необходимо выполнить при работе с кейсом; • пояснительная записка для преподавателя - это предназначенное для преподавателя описание особенностей кейса и работы с ним в аудитории; • приложения, представляющие фактический материал в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм, карточек, анкет.

Материалы для создания кейса • • • Проблемные реальные ситуации Интересные исторические факты Литературные источники

Результаты работы с кейсом • • • Учебные (результаты, связанные с освоением знаний и навыков) Освоение новой информации Освоение методов сбора данных Освоение методов анализа Умение работать с текстом Соотнесение теоретических и практических знаний Образовательные (результаты, образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения) • Создание авторского продукта • Образование и достижение личных целей • Повышение уровня профессиональной компетентности • Появление опыта принятия решений, действий в новой ситуации, решения проблем

Способы работы с информацией • Продвинутая лекция – работа с текстом • Инсерт – система маркировки текста (пометки на полях): «V» - «знаю» ; «-» - «противоречит моим первоначальным представлениям» ; «? » - «хочу узнать, есть вопросы» ; «+» - «новое знание» .

«Мозговой штурм» Иерархия вопросов • I уровень - что ты знаешь? • II уровень - как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ) • III уровень - применение, анализ, синтез

«Ромашка Блума»

«Ромашка Блума» • • • Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т. д. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…? » , «Если я правильно понял, то …? » , «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …? » . Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему? » . В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинноследственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют? » . Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

«Ромашка Блума» • • • Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы» , элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три? » , «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы? » Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо? » , «Чем один урок отличается от другого? » и т. д. Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию? » , «Как бы вы поступили на месте героя рассказа? » .

«Корзина» идей

Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей) • Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. • Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. • Обучающиися записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей)

Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать) Знаю Узнал новое Хочу узнать подробнее

Перекрёстная дискуссия Я готов применять технологию развития критического мышления учащихся на своих уроках Да Нет

Оценка качества информации 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Отделите поддающиеся проверке факты от интерпретаций и суждений. Определите, что в данном материале для вас существенно, а что неважно или ненужно. Выделите недоказанные или слабо аргументированные предположения. В чем вы видите предвзятость и необъективность автора? Почему вы так решили? Насколько можно доверять этому источнику? Что для вас является критерием достоверности? В чем состоит точка зрения автора этого материала? Почему вы так считаете? Можно ли проследить логику рассуждений, как автор приходит к своим выводам и умозаключениям? Насколько сильно аргументирована позиция автора? Или он предлагает вам принять свои суждения на веру? Как вы пришли к такому суждению? Насколько точна информация в этом материале? Что вы сделали для того, чтобы убедиться в ее точности? Приводит ли автор альтернативные точки зрения? Как он относится к аргументам своих оппонентов?

Стратегии обучения умению решать проблемы Жить – значит иметь проблемы. Решать их – значит расти интеллектуально. Дж. Гилфорд

Стратегия обучения решению проблем «ИДЕАЛ» Дж. Брэндсфорд и Д. Стайн; адаптация: И. О. Загашев

Стратегия «ИДЕАЛ» • Интересно, в чем проблема? • Давайте найдем как можно больше способов решения проблем! • Есть ли какие-либо хорошие решения? • А теперь сделаем выбор! • Любопытно, как это осуществить на практике?

Интересно, в чем проблема? Распознавание проблемы, которая может быть решена и достойна решения, есть. . . тоже своего рода открытие. Макс Поланьи Сформулируйте свою проблему в виде вопросов, начинающихся со слова: «Как? » . В формулировке должна отсутствовать частица «не» и обязательно присутствовать местоимение «я» .

Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы! • Итак, проблема сформулирована. • В течение 10 минут (может быть и другое количество времени), необходимо записывать все пришедшие в голову варианты ее решения, включая самые безумные. • Запретите себе критиковать себя и говорить: «Я больше ничего не придумаю» , «Других способов нет» , «Ну на этом и хватит» и т. д. • Вы должны придумывать все новые и новые варианты, пока не истечет указанное время, либо определенное заранее количество идей.

Есть ли какие-нибудь «сильные» решения? • Отметьте в своем списке «галочкой» или знаком «+» те способы, которые хоть в какой-то степени могут быть осуществимы. • Можете их уточнить, но ни в коем случае не критикуйте! Для критики время еще не пришло! • Если удачных вариантов вы не видите, то сделайте небольшой перерыв, и продолжите работу. • Если по поводу какого-то варианта вы сомневаетесь, то обозначьте его как «+ –» .

А теперь сделаем выбор! • Итак, перед вами листок с наиболее приемлемыми, отмеченными «галочкой» (или знаком «+» ) способами решения проблемы. • Внимательно прочитайте их еще раз и напротив каждого напишите его положительные и отрицательные стороны. • Проанализируйте свои записи и выберите оптимальный вариант. • Учтите, что он может только «выглядеть» оптимальным, поэтому надо быть готовыми вернуться к списку через некоторое время.

Любопытно, как это осуществить на практике? • Пришло время наметить план осуществления вашего ИДЕАЛьного решения. • Распишите возможный план действий по пунктам или изобразите его в виде схемы. • Но при этом не забудьте китайскую мудрость: «Кто много планирует, тот теряет бдительность» . • Действуйте!

Стратегия «Мозаика проблем» автор модификации: Иветта Силова

Этапы применения 1. Задача - свести различные стороны проблематики воедино, чтобы продвинуться дальше в изучении темы (в разрешении проблемы). 2. Обучающиеся, совместно с преподавателем, выделяют несколько аспектов, которые фиксируются на листе ватмана (или флипчарте). 3. Эти аспекты «вырезаются» ножницами и раздаются по группам. 4. Задача состоит в том, чтобы записать сведения, связанные с аспектом проблемы (на обратной стороне листа). Перед тем, как записать, нужно ознакомиться с предыдущими записями. В группе необходимо назначить одного-двух человек, отвечающих за своевременное поступление в группу тех «отрезков» , над которыми они еще не работали. 5. Каждая группа (или каждый обучающийся, если преподаватель хочет непременно задействовать всех) должны за выделенное время что-то отразить в как можно большем числе аспектов. 6. Затем обсуждаем различные варианты и формулируем исследовательские задачи, направленные на разрешение проблемы. Самое главное – четко сформулировать аспекты темы!

Стратегия «Фишбон»