Технологии проблемно-поисковой деятельности
Проект – это всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью. В. Килпатрик
Проектная деятельность это….
Суть проектной деятельности – поддерживать познавательную активность и познавательный интерес детей, развивать самостоятельность в получении знаний, обретении практических умений.
Метод 3 вопросов q Что мы знаем? q Что мы хотим узнать? q Что нужно сделать для того, чтобы узнать?
Прием моделирования при ответе на 3 основных вопроса: ?
Информация для родителей Дорогие мамы и папы! Мы решили начать новый проект, чтобы узнать как можно больше о нашем великом русском поэте А. С. Пушкине. Для этого у нас в группе есть барельеф поэта, некоторые его произведения. Нам очень нужно все, что поможет больше узнать о нем и его творчестве: Ø энциклопедии с информацией по теме; Ø репродукции к произведениям; Ø картинки из журналов и вырезки из газет; Ø открытки, календари, постеры по «Пушкинским местам» ; Ø фотографии ваших путешествий по пушкинским местам; Ø литературные произведения автора в разных изданиях; Ø портреты Пушкина разных художников (репродукции); Ø настольные игры по теме; Ø раски по теме и т. д.
Отличие проектной деятельности от другого вида деятельности детей q практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений; q нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников; q интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.
Проектная деятельность включает: Ø задание для детей, сформулированное в виде проблемы; Ø целенаправленную детскую деятельность; Ø формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом; Ø результат деятельности как найденный детьми способ решения
Основные этапы проекта: (по Н. Ю. Пахомовой) – погружение в проект; – организация деятельности; – осуществление деятельности; – презентация результатов.
Этапы реализации проекта Педагог Дети Погружение в проект Организация деятельности Осуществление деятельности Презентация Родители
Основные умения: Ø Умения, связанные с развитием познавательного интереса, познавательной активности; Ø Умение выбрать для себя практический вид деятельности. Ø Умение исследовать условия практической деятельности. Ø Умение подготовиться к деятельности на практике. Ø Умение осуществлять деятельность на практике. Ø Умение оценивать результаты деятельности на практике. Ø Умение делать выводы из результатов практической деятельности.
Тема проекта: «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу» Возраст: 4 -5 лет; срок реализации – 1 месяц Цель: знакомство со строением организма и элементарными приемами сохранения здоровья. Задачи: 1. Дать детям представление о себе: своем теле, здоровье, безопасности. 2. Закрепить знания о необходимых культурно-гигиенических навыках. 3. Расширять представления о пользе здорового питания и витаминов. 4. Формировать положительное отношение у детей и родителей к здоровому образу жизни. 5. Воспитывать умение бережного отношения к своему организму, оценивать себя и свое состояние. 6. Привлечь родителей к активному участию в жизни детского сада.
Этапы реализации проекта этапы Работа с детьми Использу емый материал Задачи Работа с Использу родителя емый ми материал Задачи подготов ительный основной итоговый Итоговое мероприятие: совместный досуг «Праздник здоровья»
ТРИЗ – основные положения • основным средством работы с детьми является педагогический поиск; • "тайна двойного" (или выявление противоречий) в объекте, явлении; • разрешение противоречий через систему игровых и сказочных задач; • решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов; • находить выход из любой сложной
Методы и приемы ТРИЗ • Метод контрольных вопросов (наводящих вопросов) - МКВ. • Метод мозгового штурма. • Синектика. • Метод систематического анализа (системный оператор). • Метод противоречий. • Метод фокальных объектов. • Метод морфологического анализа. • Метод маленьких человечков (ММЧ), а точнее, метод моделирования маленькими человечками.
Метод контрольных вопросов по ознакомлению детей с окружающим Младший дошкольный возраст Педагог сам задает вопросы (тема «Одежда» : 1. Что это. 2. Для кого. 3. На что надевается. 4. Зачем. 5. Из каких деталей состоит. 6. Из какого материала сделана. 7. Какого цвета. 8. Какого размера. 9. Что можно изменить. Средний - старший дошкольный возраст Дети задают вопросы (тема «Животные): 1. Среда обитания (где живет). 2. Части тела (что имеет). 3. Характерные особенности поведения, повадки. 4. Кто ухаживает (кто заботится о нем). 5. Обоюдовыгодная связь животного и человека (взаимопомощь).
Системный оператор Надсистема (множество целого) Система (единичное целое) дерево Подсистема (часть целого) прошедшее настоящее дерево будущее
Исследовательская деятельность
Исследовательская активность – настойчивое стремление ребенка реализовать посредством поисковой деятельности (экспериментирования, метода проб и ошибок, опытов, наблюдений) потребность в познании объектов окружающего мира, следствием чего становится открытие новых для ребенка знаний и возможность их дальнейшего применения в опыте познания и деятельности. Исследовательская деятельность – процесс решения дошкольником возникшей проблемы с целью получения нового для себя знания.
Исследовательские способности: • Поисковая активность • Дивергентное мышление • Конвергентное мышление
Алгоритм исследовательской деятельности: • • Выявление проблемы. Выбор темы исследования. Определение цели исследования. Определение задач исследования. Выдвижение гипотезы. Провести эксперимент. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы. • • наблюдение и изучение фактов и явлений; выявление непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы); выдвижение гипотез; осуществление плана, выяснение связи изучаемого явления с другими явлениями; формулирование решений, выводов, обобщений; проверка решений; практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.
Пути создания проблемных ситуаций • подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; • изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; • предложение детям рассмотреть явление с различных позиций; • побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов; • постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения; • постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными
Стимулирование исследовательской активности детей: Ø Использовать приемы воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения); Ø создавать проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, недоумение, восхищение; Ø четко формулировать проблемы, обнажая противоречия в сознании ребенка; учить видеть и формулировать проблемы, развивая проблемное видение; Ø выдвигать гипотезы и обучать этому умению детей, принимая любые их предложения; Ø развивать способность к прогнозированию и предвосхищению решений; Ø обучать детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования; Ø создавать атмосферу свободного обсуждения, побуждать детей к диалогу, сотрудничеству; Ø побуждать к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
Паршукова И. Л алгоритм организации познавательноисследовательской деятельности детей Короткова Н. М. алгоритм организации познавательноисследовательской деятельности детей üпостановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации; üтренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия); üуточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования; üуточнение плана исследования; üвыбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования; üраспределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группе; üанализ и обобщение полученных детьми результатов. üпривлечение внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта; üпредоставление возможности детям свободно поэкспериментировать самим и обсудить полученный эффект (можно несколько раз поменять условия опыта и посмотреть, что из этого получается); üформулирование причинноследственных связей; üсамостоятельное использование оборудования в свободной деятельности.
Содержание познавательно-исследовательской деятельности Опыты (экспериментирова ние) Коллекционирован Путешествие по ие карте (классификационна я работа) Путешествие по «реке времени» Состояние и превращение вещества. Движение воздуха, воды. Свойства почвы и минералов. Условия жизни растений. Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды транспорта. Виды профессий. Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации. История жилища и благоустройства Свет и цвет в природе (оптически е эффекты). Простейшие механические устройства. Стороны света. Рельефы местности. Природные ландшафты и их обитатели. Части света и их природные и культурные «метки» – символы. История транспорта. История почты. История письменности (книги). История профессий.
Скачать презентацию Технологии проблемно-поисковой деятельности Проект это всякое
Проблемно-поисковая деятельность.ppt