ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ Дифференцированное обучение Модульная технология Кейс –технология Проектная технология
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ – индивидуально-своеобразные способы перерааботки информации о своем окружении в виде индивидуальных различий в восприятии, анализе, структурировании, категоризации, оценивании происходящего
ТРАКТОВКА ПОНЯТИЯ КС ПОНЯТИЕ КС ОБОЗНАЧАЕТ - ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПЕРЕРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИИ - ТИПЫ ЛЮДЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИХ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ
ТРАКТОВКА КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ – УСТОЙЧИВЫЕ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ ОПЕРИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИЕЙ, В ОСНОВЕ КОТОРЫХ ЛЕЖИТ ТА ИЛИ ИНАЯ СТЕПЕНЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ
КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ ПОЛЕЗАВИСИМОСТЬ (ПЗ)/ ПОЛЕНЕЗАВИСИМОСТЬ (ПН) Характеризует способность объекта при восприятии отстраниться от периферии восприятия ПЗ – ориентируются на внешнее видимое поле, с трудом преодолевают его влияние, нужно много времени, чтобы увидеть нужную деталь 1.
КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ ПН –склонны контролировать влияние зрительных впечатлений за счет опоры на некоторые внутренние критерии, легко преодолевают влияние видимого поля, находят нужную деталь в сложном изображении
КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ 2. ИМПУЛЬСИВНОСТЬ (И)/ РЕФЛЕКСИВНОСТЬ (Р) Характеризует индивидуальные различия в склонности принимать решения быстро или медленно. Наиболее ярко проявляется в ситуации множественного выбора
КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ И – склонны быстро реагировать в случае выбора, причем гипозы выдвигаются без анализа всех возможных альтернатив
КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ Р – замедленный темп реагирования, гипотезы проверяются и многократно уточняются, решение принимается на основе тщательного предварительного анализа признаков альтернативных объектов
ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ ПН-Р – НАИБОЛЕЕ УСПЕШНЫЙ ПН-И ПЗ-Р ПЗ-И
ОПРЕДЕЛЕНИЕ КС УЧАЩЕГОСЯ ТЕСТ КС Тип реагирова ния (Р-И) Критерии Время, затраченное на обработку информации Среднее время нахождения ответа Полное время выполнения задания Время нажатия кнопки «Готово» Дисперсия времени поиска Условие выхода из программы
ОПРЕДЕЛЕНИЕ КС УЧАЩЕГОСЯ ТЕСТ КС Диффе ренцированность поля (ПН-ПЗ) Критерии Количество верных неотмеченных ответов Длина траектории мыши Траектория нажатий мыши Дисперсия времени
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ - Число уровней в основной школе - Число уровней в старшей школе - Оценивание - Организация обучения
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ Концепция предпрофильной подготовки 102 ч. , элективные курсы – 68 ч. 2. Цели элективных курсов - подготовка к: - осознанному выбору профиля, - профильному обучению 1.
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ 3. Требования l l l из разных образовательных областей, в том числе и интегрированные; рассчитаны на изучение в течение одной четверти или одного полугодия; иметь модульный характер, что позволит переходить с одного курса на другой, не дожидаясь его окончания; отражать не только содержательный компонент, но и процессуальный, они должны формировать у учащихся не только способы деятельности, необходимые для успешного освоения программы того или иного профиля, но и общеучебные умения; включать материал, как дополняющий и развиваю-щий содержание основных предметных курсов, так и выходящий за рамки школьной программы.
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ 4. Виды элективных курсов в основной школе: общеориентационные ( «Слагаемые выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования» , «Ценности и смыслы профессиональной карьеры» ); l профессионально ориентированные ( «Машиностроительное производство» , «Автомобиль» , «Электротехнологии» ); l предметные (спецкурсы, практикумы) – ( «Что мы знаем о небесных телах? » , «История отечественной физики» ); l межпредметные ( «Вероятность, нелинейность, cамоорганизация: объединяющие идеи современного естествознания» , «Экология города» и др. ). l
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ Цели: углубление профильной подготовки, углубление подготовки по непрофильным предметам, дополнительная подготовка 2. Число часов 5 ч/неделя 1.
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 3. Виды элективных курсов l лабораторные, практические работы исследовательского характера; l обобщающие курсы; l аспектные курсы (спецкурсы).
ПРОГРАММА 1. 2. 3. 4. 5. Пояснительная записка Содержание Требования к подготовке учащихся Методические рекомендации Литература
ПРИМЕРЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ «Измерения физических величин» (С. Кабардина, Н. Шефер), «Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование» (А. Сорокин, Н. Торгашина, Е. Ходос, А. Чиганов), «Плазма – четвертое состояние вещества» (В. Орлов, С. Дорожкин), «Фундаментальные эксперименты в физической науке» (Н. Пурышева, Н. Шаронова, Д. Исаев).
ИОТ - ОПРЕДЕЛЕНИЕ А. В. Хуторской ИОТ - персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей. l Процесс выявления, реализации и развития данных способностей учащихся происходит в ходе их образовательного движения по индивидуальным траекториям l
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ (ИОТ) - ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ (ИОМ) - ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (ИОП)
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИОТ представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации
ОП - ОПРЕДЕЛЕНИЕ Образовательная программа - организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИОП – программа, обеспечивающая индивидуальную траекторию обучающегося, созданную с учетом его индивидуальных особенностей. Такое определение является ее ведущей характеристикой и позволяет представить образовательную программу своеобразной моделью путей достижения образовательного стандарта, когда выбор пути реализации стандарта зависит от индивидуальных особенностей конкретного обучающего
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ l l Целевой компонент (предполагает постановку целей и ведущих направлений в области получения образования, которые формулируются на основе государственного образовательного стандарта, основных мотивах и потребностях ученика) Содержательный (отражает реализуемое в рамках конкретной образовательной программы содержание образование)
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ l Технологический (включает используемые технологии, методы, методики, системы обучения и воспитания) l Диагностический (раскрывает систему диагностического сопровождения)
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ Организационно-педагогический (определяет режимные условия реализации, характеристику ученика (возраст, уровень готовности к усвоению, образовательные потребности), которому адресована образовательная программа; формы аттестации достижений и т. д. ) l Результативный (описание ожидаемых результатов реализации). l
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса)
ИОТ - ОПРЕДЕЛЕНИЕ Н. Н. Суртаева ИОТ - определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующая их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемая при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями l
ИОТ - ОПРЕДЕЛЕНИЕ С. А. Вдовина Г. А. Климов, В. С. Мерлин ИОТ - проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящего от его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом
ИОТ - ОПРЕДЕЛЕНИЕ Индивидуальная образовательная траектория предполагает несколько направлений реализации: -содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); -деятельностный (специальные педагогические технологии); -процессуальный (организационный аспект).
ИОМ - ОПРЕДЕЛЕНИЕ Индивидуальный образовательный маршрут - целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации
ИОМ - ОПРЕДЕЛЕНИЕ Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ
ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ИОТ l l l инновационные образовательные технологии (например, технология «Портфолио» ); кредитно-модульная система организации учебного процесса; компетентностно-ориентированное обучение; асинхронная организация учебного процесса; система академического консультирования ( «тьюторства» ).
МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Модульная технология - технология, характеризующаяся изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, проектированием учебной деятельности, и представляющая собой совокупность средств, форм и методов обучения, с помощью и посредством которых достигается конечная цель - формирование знаний и умений учащихся по теме, разделу, курсу (физики)
ИСТОРИЯ МО Модульное обучение начали разрабатывать и внедрять с целью преодоления мирового кризиса образования в 1967 г. В 1974 г. конференция ЮНЕСКО рекомендовала «создание открытых и гибких структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям» . .
ИСТОРИЯ МО В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80 -х годов - П. А. Юцявичене
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Под модулем понимают автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля.
ТИПЫ МОДУЛЕЙ
СТРУКТУРА МОДУЛЯ Общая структура модулей включает: - конспект-схему, в которой отражено содержание изучаемого теоретического материала и которая позволяет представить изучаемое целостно, с логическими связями; - основные учебные элементы, в которых осуществляется входной контроль знаний (позволяющий актуализировать знания, необходимые для изучения нового), творческие задания, решение задач, - «рефлексию» , - проверочные задания для контроля и коррекции усвоения знаний,
СТРУКТУРА МОДУЛЯ 2 -3 дополнительных элемента: - УЭ-0 предназначен для раскрытия интегрирующей дидактической цели модуля - учебный элемент «Резюме» идет сразу за последним из основных элементов модуля и содержит блок-схему, представляющую в компактной и удобной для усвоения форме весь теоретический материал модуля - выходной контроль усвоения учебного материала (контрольная или самостоятельная работа, тестовые задания или вопросы для устного контроля знаний )
ЛОГИКА МОДУЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ - целеполагание; - мотивация на усвоение содержания и учебную деятельность; - информационный блок; - отработка материала (практика+"мягкие" формы контроля - само- и взаимоконтроль); - экспертный контроль (контроль преподавателя), осуществляемый с коррекцией знаний и умений с постоянной рефлексией относительно целей учебной деятельности; - рефлексия (оценка себя, своей деятельности, достижения поставленных целей)
МИКРО-МОДУЛЬ «Скорость равномерного движения» 3 основных учебных элемента и 2 - дополнительных Структура: l УЭ-0 Интегрирующая цель микромодуля «Создание условий для приобретения учащимися знаний понятия «скорость» , умения определять скорость равномерного движения, переводить значения скорости из одних единиц в другие» l УЭ-1 Входной контроль знаний учащихся после изучения теоретического материала теме «Скорость равномерного движениям l УЭ-2 Перевод значений скорости из одних единиц в другие l УЭ-3 Сравнение скоростей l УЭ-4 Выходной контроль
МИКРО-МОДУЛЬ «Скорость равномерного движения» Содержание l УЭ-0 Интегрирующая цель: «Создание условий для приобретения учащимися знаний понятия «скорость» , умения определять скорость равномерного движения, переводить значения скорости из одних единиц в другие» . Внимательно прочитайте цели урока l УЭ-2 Перевод значений скорости из одних единиц в другие Рабочая тетрадь стр 74 -75 № 173, 174, 172 Выполните предложенные задания самостоятельно и дайте на проверку товарищу по парте 5, 4 км/ч= м/с, 18 км/ч= см/с, 45 м/мин = км/ч, 10 м/с= км/ч
МИКРО-МОДУЛЬ «Скорость равномерного движения» УЭ-3 Сравнение значений скорости 1. Первая птица пролетает за 1 мин 60 м, а вторая - 30 км за 1 ч. У какой из птиц скорость больше? 2. В каком направлении и с какой скоростью разбегаются зайцы относительно пенька? Рабочая тетрадь Стр. 23 № 48, 49, 50 Ученик выполняет работу индивидуально, заносит ответы в рабочую тетрадь и дает на проверку товарищу по парте l 3. На сколько километров легковой автомобиль обгонит велосипедиста за 1 час? l
Законы движения и взаимодействия тел УЭ-0 Интегрирующая цель модуля Обязательный уровень «Создание условий для приобретения учащимися знаний понятий «импульс тела» , «замкнутая система тел» , «реактивное движение» , знания и понимания закона сохранение импульса, умения применять закон сохранения импульса в различных ситуациях, решать задачи на закон сохранения импульса l Повышенный уровень' «Создание условий для приобретения учащимися умения применять закон сохранения импульса при движении тела под углом к горизонту» l
Законы движения и взаимодействия тел l l l l l УЭ-1 Входной контроль знаний учащихся после изучения теоретического материала теме «Закон сохранения импульса» УЭ-2 Сравнение импульсов тел УЭ-3 Изменение импульса тел УЭ-4 Запись закона сохранения импульса в различных ситуациях УЭ-5 Решение задач на закон сохранения импульса УЭ-б Реактивное движение УЭ-7 Резюме УЭ-8 Рефлексия УЭ-9 Выходной контроль
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ 2. Цели формулируются в категориях деятельности Правила постановки целей в модульных программах : 1. Цели адресуются обучающемуся После изучения данного материала Вы сможете: - подготовить, - проанализировать, - выявить сущность
МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА Модуль может быть оформлен в виде следующей таблицы: Номер учебного элемента, время Учебный материал с указанием заданий Руководство по усвоению учебного содержания
ТРАДИЦИОННОЕ И МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Традиционное обучение 1. Структура учебных програм м -в процессе обучения все учащиеся работают по одинаковой программе; -время обучения фиксировано и одинаково для всех учащихся; - перечень изучаемых тем фиксирован и одинаков для всех учащихся, независимо от исходного уровня их знаний. Модульное обучение -для каждого обучаемого составляетсяиндивидуальная программа обучения; время обучения не регламентируется и зависит от того, как интенсивно изучает учащийся материал, а также от уровня его исходной подготовки и от требуемой квалификации; - перечень изучаемых тем для каждого обучаемого свой и зависит от исходных знаний и требуемого конечного уровня усвоения материала.
ТРАДИЦИОННОЕ И МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Традиционное обучение 2. Функции Передача знаний учапреподавател щимся. При этом я используются индивидуальная, групповая и коллективная работа, но в общем все учащиеся работают с одним и тем же учебным материалом и решают одни и те же задачи. Модульное обучение Управление индивидуальной работой учащихся. Он выполняет роль консультанта, помощника, помогает правильно организовать самообучение обучающегося.
ТРАДИЦИОННОЕ И МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Традиционное обучение 3. Роль обучающихся Модульное обучение Восновномпассивная. обучающиеся не принимают участия в организации собственного обучения, не име -ют возможности внес -ти коррективы в свой процесс обучения. Часто обучаемые не осознают цели своего обучения. Обучаемый наравне с преподавателем организует свое обучение. Он принимает участие в формировании программы обучения, может предлагать вносить изменения в те учебные материалы, которые он изучает.
КЕЙС-МЕТОД (ТЕХНОЛОГИЯ) Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод, кейс-стади, case-study, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации
МЕТОД КЕЙСОВ В ШКОЛЕ Кейс-метод обучения - это метод активного обучения на основе реальных или модельных готовых ситуаций. Применение кейс - технологий позволяет развивать навыки решения проблем.
ЦЕЛИ (ФУНКЦИИ) Интеллектуальное развитие обучаемых l Осознание многозначности профессиональных проблем и жизненных ситуаций l Развитие коммуникативных навыков l Приобретение опыта поиска и выработки альтернативных решений l
ОПРЕДЕЛЕНИЕ Метод case-study – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Способствует - развитию у учащихся самостоятельного мышления, - развитию умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свою, - проявлению и совершенствованию аналитических и оценочных навыков, - развитию умения работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы
ИСТОРИЯ Метод был впервые применен в Harvard Business School в 1924 году. Аспирантская программа в бизнесе интервью с ведущими практиками бизнеса написание отчётов о том, чем занимались эти менеджеры, а также о факторах, влияющих на их деятельность Слушателям давались описания определённой ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности изучение проблемы и самостоятельно ее решение в ходе коллективного обсуждения.
ИСТОРИЯ С 50 -х годов двадцатого века бизнескейсы получают распространение в Западной Европе. Лидирующие бизнес-школы Европы INSEAD, LBS, HEC, LSE, ESADE принимают активное участие не только в преподавании, но и в написании таких кейсов.
ИСТОРИЯ В России с конца 90 -х годов используются переводные (западные) кейсы. Российская компания «Решение: учебное видео» в конце 90 -х выпускает новый продукт — игровой учебный видеокейс. В таком видеокейсе учебная ситуация, заимствованная из практики российских компаний, разыгрывается профессиональными актёрами. Создание новых бизнес-кейсов, основанных на опыте российских компаний. 2000 -ые гг. рост интереса к кейс-методу — появляются вузовские кейс-клубы (Кейсклуб НИУ-ВШЭ, МГИМО и др. ), проведение кейс-чемпионатов и иных мероприятий
КЛАССИФИКАЦИЯ По структуре l Структурированные кейсы (highly structured case) — короткое и точное изложение ситуации с конкретными цифрами и данными. Для такого типа кейсов существует определённое количество правильных ответов. Они предназначены для оценки знания и/или умения использовать одну формулу, навык, методику в определённой области знаний.
КЛАССИФИКАЦИЯ По структуре l Неструктурированные кейсы (unstructured cases). Они представляют собой материал с большим количеством данных и предназначены для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в определённой области. Для них существуют несколько правильных вариантов ответов и обычно не исключается возможность нахождения нестандартного решения.
КЛАССИФИКАЦИЯ По структуре l Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases) могут быть как очень короткие, так и длинные. Наблюдение за решением такого кейса даёт возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за отведённое время. Если проходит групповое решение, то может ли он подхватить чужую мысль, развить её и использовать на практик
КЛАССИФИКАЦИЯ По размеру l Полные кейсы (в среднем 20 -25 страниц) - командная работа в течение нескольких дней и обычно подразумевают командное выступление для презентации своего решения. l Сжатые кейсы (3 -5 страниц) - разбор непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию. l Мини-кейсы (1 -2 страницы) - разбор в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к теории, преподаваемой на занятии.
КЛАССИФИКАЦИЯ По форме представления По сложности По дисциплинам По типам компаний По регионам
СТРУКТУРА КЕЙСА - Введение Основная часть. Описание сути проблемы, выявление проблемной ситуации Задания, вытекающие из кейса l Организация деятельности учащихся-командная форма работы (групповая)
КРИТЕРИИ РАЗРАБОТКИ КЕЙСОВ Соответствие проблематики кейса содержанию и дидактическим целям предмета l Опора на изученные темы l Достаточный уровень знаний учащихся в предметной области кейса l Кейсы используются в конце изучения больших тем, чаще всего бывают межпредметные. l
ГРАНИЦЫ ПРИМЕНИМОСТИ Ограничения на использование кейстехнологии l Не эффективно в отношении ситуаций, лишенных проблемности, контрастов, не имеющей альтернативных путей решения. l Не следует использовать вначале учебного процесса, когда у учащихся нет начальных знаний. Кейс- технология требует опоры на уже имеющиеся предметные знания. l
РАЗНОВИДНОСТИ КЕЙСТЕХНОЛОГИИ l l l Поиск решения. Предложено много выходов из ситуации и выбрать оптимальное. Нахождение проблемы. Суть проблемы не очевидна, основное время и внимание уделяется вычленению проблемы. Решение может быть известно. Почтовая корзина (что? Где? Когда? ) Решение проблемы в условиях ограниченного времени, вырабатывает умение быстро принимать решение Оценка решения. Проанализировать ситуацию и критически оценить предложенное решение, может быть, предложить свое более оптимальное Поиск информации. Ситуация описана не полностью, недостающие данные необходимо выявить и найти
Кейс «Тепловые двигатели» l 1. Тема учебной ситуации. Проблема тепловых двигателей. l 2. Возраст учащихся, на которых рассчитан сценарий. 8 класс. l 3. Тип обучения - проблемное
Кейс «Тепловые двигатели» 4. Технология, обеспечивающая основное содержание. Учитель предлагает учащимся кейс (конкретные, проблемные ситуации, опубликованные в разных средствах массовой информации), содержащий информацию по теме «Тепловые двигатели» . Учитель фиксирует проблемы, с которыми заранее учащихся не знакомит.
Кейс «Тепловые двигатели» 5. Организация Участники делятся на группы, представляющие различные заинтересованные стороны, например: производители, потребители, экологи. Несмотря на наличие единого предмета обсуждения, разные его участники имеют в виду совершенно разные стороны данного предмета. В процессе постановки проблемы они учатся видеть один и тот же предмет одновременно с разных позиций.
Кейс «Тепловые двигатели» 6. Деятельность, в которою включаются учащиеся, Задание 1 «Мозговой штурм» , работа в группах. Задание 2 Выявление проблем, презентации групп. Задание 3 Дискуссия, дебаты, персональные выступления. Задание 4 Рефлексия, оценка результата работы на уроке в соответствии с критериальной оценкой кейс-метода.
Кейс «Тепловые двигатели» 7. Подведение итогов занятия Подведение итогов учителем. Обратить внимание на то, что: - решение одних проблем — это порождение новых проблем, - неоднозначность методов решения проблем.
Кейс «Тепловые двигатели» Задание для учащихся Проанализировать предложенные сведения, выявить основные проблемы тепловых двигателей, их причины, предложить пути решения. Вопросы, на которые учащиеся в процессе работы должны обратить внимание и дать ответы : l Низкая эффективность тепловых двигателей и значение КПД. Чем объяснить? Здесь участникам надо применить знания, полученные не из материалов кейса, а, например, из пройденного материала по курсу физики ( «Тепловые явления» ).
Кейс «Тепловые двигатели» l l l Какие существуют альтернативные двигатели для автомобилей? Оценить их достоинства и недостатки. Сравнить влияние каждого вида двигателя на экологию в зависимости от различных факторов. Есть ли среди известных двигателей экологически чистые и с высоким значением КПД? Как снизить отрицательное влияние автомобиля на окружающую среду (кроме вариантов решений, предложенных в кейсе)? Какие бы вы предложили способы улучшения экологической обстановки в городах? Какие пути повышения эффективности тепловых двигателей вы бы предложили?
Скачать презентацию ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ Дифференцированное обучение Модульная технология Кейс
Общие вопросы 4.ppt