ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ Выполнила студентка

ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ. Выполнила: студентка ФМФ группы ФП-51 И Усова Марина

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление помогает: 1)определить собственные приоритеты в профессиональной жизни; 2)повысить уровень индивидуальной культуры работы с информацией; 3) сформировать умение анализировать и делать самостоятельные выводы; 4)прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них; 5) развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Технология критического мышления – это «изобретение» американской педагогики XX века, у ее истоков стоят ученые – Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит. ТКМ –творческое сотрудничество ученика и учителя, развивающее у учащихся аналитический подход к любому материалу. Эта технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

это мышление самостоятельное; это мышление обобщенное; это мышление проблемное и оценочное; это мышление аргументированное; критическое мышление есть мышление социальное

Качества, необходимые учащемуся, для овладения критическим мышлением: (по Д. Халперну) Ø Ø Ø Гибкость (готовность воспринимать идеи других); Настойчивость (не откладывать трудные задачи); Осознание (отслеживание хода своих рассуждений и рассуждений других людей); Поиск компромиссных решений; Коммуникативность.

Структура. ТКМ вызов -активизация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения осмысление рефлексия - получение новой информации; -поддержание интереса к теме; - корректировка учеником поставленных целей обучения - размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения - планирование на перспективу

Стадия вызова Деятельность учителя Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. Деятельность учащихся Возможные приемы и методы - предположение по ключевым словам; "вспоминает", что - систематизация ему известно по изучаемому вопросу материала (графическая): (делает кластеры, таблицы; предположения), - верные и неверные систематизирует утверждения; информацию до ее - перепутанные изучения, задает логические цепочки и вопросы, на которые т. д. Ученик хотел бы получить ответ.

Стадия осмысления Деятельность учащихся Деятельность учителя Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания "старого" к "новому". Возможные приемы и методы Ученик читает - поиск ответов на (слушает) текст, поставленные в первой используя предложенные части урока вопросы и т. д. учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

Стадия рефлексии Деятельность учителя Деятельность учащихся Возможные приемы и методы Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления. - Заполнение кластеров, таблиц, установление причинноследственных связей между блоками информации; - ответы на поставленные вопросы; - организация различных видов дискуссий; - написание творческих работ и т. д.

анализ текстов сопоставление альтернативных точек зрения коллективное обсуждение разные виды парной и групповой работы дебаты дискуссии

Приемы технологии развития критического мышления: 1. Кластеры (выделение смысловых единиц текста);

2. Инсерт (маркировка текста значками по мере его чтения) ( «√» - уже знал, «+» новое, «--» думал иначе, «? » не понял, есть вопрос); 3. «Дерево предсказаний»

4. «Корзина идей» Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. . Например: на уроке изучения «Цикла» можно предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести. 5. «Ромашка» Блума

6. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов «Толстые» вопросы–требуют обстоятельного развернутого ответа. В эту графу мы записываем развернутый те вопросы, на которые предполагается, «долгий» , обстоятельный ответ. Например: «Kакова связь между временем года и поведением человека? » . «тонкие вопросы» - требуют фактического ответа. В эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается однозначый, «фактический» ответ. Например: «Kоторый сейчас час? » .

7. ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего? » «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого? » «? » - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного? » 8. Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

Условия развития критического мышления: необходимо давать учащимся возможность размышлять; целесообразно способствовать активности учащихся в процессе обучения; необходимо убедить учащихся, что они не рискуют быть высмеянными; каждый учащийся способен на критическое мышление; необходимо ценить любые проявления критического мышления.