ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ

ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ Панкратова Дарья Александровна – начальник сектора «Ресурсный центр по сопровождению специального образования» КГБОУ КЦПМСС

Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, для каждой из категории детей с нарушениями в развитии комплексное психолого-медико-педагогического сопровождение в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями должно осуществляться с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития. Page 2 .

Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения Непрерывное поддержание силами всех специалистов – участников образовательного процесса равновесной ситуации между реальными возможностями ребенка по амплификации образовательных воздействий (определяемых, в первую очередь, закономерностями индивидуального развития ребенка) и объемом, динамическими показателями этих образовательных воздействий со стороны педагогов, родителей, любых других субъектов образовательной среды. Page 3 .

Основные технологии индивидуального психологопедагогического сопровождения Построение адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала в контексте адаптации образовательной программы для различных категорий детей с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или предмету; Технология оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением причин и механизмов (психологической, клинической и педагогической типологизации состояния ребенка) его проблем, для задач создания адекватной абилитации и сопровождения ребенка и его семьи; Page 4

Основные технологии индивидуального психологопедагогического сопровождения ребенка Технология оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач сопровождения всех субъектов инклюзивного образовательного пространства, формирования эмоционального принятия и группового сплочения; Технология собственно коррекционно-развивающей работы с включаемыми детьми и, при необходимости, с другими субъектами инклюзивного образовательного пространства; Page 5

Особенности организации сопровождения ребенка с ОВЗ педагогом-психологом Основные направления деятельности психолога, которые должны быть технологизированы — это помощь в организации обучения; психологическая поддержка учителя; индивидуальная работа с ребенком, направленная на его социальное, эмоциональное и личностное развитие; работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами; работа с соучениками ребенка. Page 6

Схема диагностического стандартизированного наблюдения: 1. Поведение ребенка 2. Темповые характеристики деятельности 3. Познавательное развитие 4. Речевое развитие 5. Овладение программным материалом 6. Игра и общение со сверстниками 7. Эмоциональные особенности 8. Моторное развитие Page 7

Технология социометрического исследования Оценка социометрических позиций детей посредством методики ЦТО (цветового теста отношений) (Н. Я. Семаго, 2007) Цветовой тест отношений Эткинда (ЦТО) Page 8

Коррекционные технологии в работе учителя – логопеда Технология дифференцированного обучения Коррекционные группы учащихся формируются с учетом общего речевого нарушения. Для каждой группы разрабатывается отдельный план коррекционно-развивающей работы на год. Групповые занятия сочетаются с индивидуальными, направленными на коррекцию дефектов звукопроизношения. Page 9

Технологии логопедического обследования. Обследование проводится в несколько этапов: а) изучение анамнестических данных ребенка (дает объективный материал для выявления причин нарушений, определение педагогической стратегии); б) изучение речевого и психического уровня развития ребенка; в) анализ полученных результатов. методики: Р. И. Лалаевой, О. Е. Грибовой, С. Е. Большаковой, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. Page 10

Технологии коррекции звукопроизношения. Задачи: уточнение произношения звуков; постановка и закрепление отсутствующих звуков; развитие фонематического восприятия; преодоление затруднений в воспроизведении слов различной слоговой структуры; закрепление изученных лексико – грамматических конструкций. При коррекции недостатков звукопроизношения используются методики Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Рождественской, М. Ф. Фомичевой, А. И. Богомоловой. Page 11

Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи. Применение данной технологии позволяет детям с заиканием усвоить правила использования плавности речевого высказывания, детям с дизартрией нормализовать голос, интоннационную выразительность речи в целом, способствует правильному программированию речевого высказывания. Методики Л. И. Беляковой, А. Н. Стрельниковой. Page 12

Технологии развития лексико-грамматической стороны речи. Одной из существенных задач по коррекции речи является расширение и активизация словарного запаса, работа над грамматическим оформлением речи, т. к. бедность словаря и синтаксических конструкций, наличие аграмматизмов затрудняет овладение учащимися правильной ечью. р Работа по развитию и обогащению словарного запаса проводится на каждом занятии, индивидуальном или групповом. Методики Л. Г. Парамоновой, Л. Г. Кобзаревой, Н. С. Костючек. Page 13

Технологии развития связной речи. Работа по развитию связной речи проводится методом устного опережения, т. к. необходимо учить детей связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, составлять развернутое высказывание о последовательности выполнения учебного задания. методики Р. И. Лалаевой, Н. Г. Андреевой Page 14

Технологии коррекции нарушений письма. Данная технология способствует: формированию слоговой структуры слова; развитию языкового анализа и синтеза; развитию фонематического восприятия; развитию фонематического и слогового анализа и синтеза; обогащению и систематизации словарного запаса; формированию и закреплению правил словоизменения и словообразования; устранению аграмматизмов в устной и письменной речи. методики А. В. Ястребовой, З. Е. Агранович, Л. Г. , Т. П. Бессоновой Page 15

Технологии и методики, используемые в работе учителя-дефектолога 1. Технология диагностического обследования Для исследования внимания: 1. Методика «Корректурных проб» (методики Бурдона, Пьерона-Рузера, кодирование Векслера). 2. Методика Векслера (таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями). 3. 4. Таблицы Шульте (для исследования темповых характеристик деятельности и особенности внимания, выявления инертности психических процессов) 5. Методика психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей раннего возраста (2 -3 х лет) Е. С. Стребелевой Page 16 Методика «Счёт по Крепелину» (для исследования работоспособности).

Для исследования восприятия: 1. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения. 2. «Почтовый ящик» . 3. Доски Сегена разных вариантов сложности, вкладыши. 4. Кубики Кооса. 5. Методика А. Н. Бернштейна (набор предметных картинок, разрезанных на 4 -8 (и более) частей). 6. Картинки для определения правой, левой стороны, понятия «верх» , «низ» , «посередине» . 7. Методика психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей раннего возраста (2 -3 х лет) Е. С. Стребелевой Page 17

Для исследования мышления: 1. Таблицы с заданиями на исключение понятия, не подходящего остальным. 2. Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей. 3. Методика «Выделение существенных признаков» . 4. Методика «Простые аналогии» , «Сложные аналогии» . 5. Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, серия с изображением последовательности событий). 6. Методика психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей раннего возраста (2 -3 х лет) Е. С. Стребелевой Page 18

Для исследования памяти: Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания (возможны разные варианты запоминания цифр, геометрических фигур, предметных изображений и т. д. ) 1. 2. Методика А. Н. Леонтьева (картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов). 3. Методика психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей раннего возраста (2 -3 х лет) Е. С. Стребелевой Page 19

Технология сенсорного и сенсомоторного развития. Развитие восприятия у ребенка. Григорьева Л. П. , Бернадская М. Э. , Блинникова И. В. , Солнцева О. Г. – М. , 2001 Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и младших школьников Агранович З. Е. – С. -П. , 2003 Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. Шевлякова И. Н. – М. , 2003 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Семенович А. В. – М. , 2007 Коррекция обучения и развития школьников. Сиротюк А. Л. – М. , 2002 Page 20

Технология формирования пространственновременных отношений: Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и школьного возраста Н. Я. Семаго М. , 2007 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Семенович А. В. – М. , 2007 Технология формирования мнестических процессов и приемов мнестической деятельности Развитие внимания и памяти у школьников. Яковлева Е. Л. – М. : Межд. пед. академ, 1995 Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Семенович А. В. – М. , 2007 Page 21

Технология развития интеллектуальной сферы (наглядных и словесных форм мышления) Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Бабкина Н. В. – М. , 2006 «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева, М. , «Просвещение» , 2010 г. Page 22

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Page 23