ТЕХНОЛОГИИ ЭМПИРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Раздел 3 курса Методологические основы

ТЕХНОЛОГИИ ЭМПИРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Раздел 3 курса «Методологические основы психологии»

Тема 3. 1. Содержание проекта эмпирических исследований Проект является осмысленной основой эмпирического исследования, по которому можно судить о степени научной и/или практической новизны исследования и квалификационной готовности исследователей к нему. В проекте раскрывается замысел исследования, способы его реализации и ожидаемый результат.

Пункты содержания проекта • • • 1)тема (научная формулировка); 2)актуальность (теоретическая и практическая); 3)проблемность (неизвестность, противоречивость, методические сложности); 4)гипотезы; 5)цели (академические, прикладные, практические); 6) «предмет» исследования (его теоретическая и эмпирическая модель); 7)формы объективации «предмета» исследования; 8)выборки (испытуемых, респондентов, обследуемых); 9)инструментарий (исследовательские средства, методики, методы); 10)математический аппарат (коэффициенты различий и связи); 11)положения, выдвигаемые в качестве ожидаемого результата; 12)формы описания результатов исследования (отчёт, статья, монография, квалификационная работа).

Тема 3. 2. Поиск проблемы, формулирование темы и гипотез исследования. Проблема – это трудности и препятствия на пути достижения цели. В познавательной деятельности – это нечто «неизвестное» или «противоречивые знания» . Важнейшие проблемы научного познания заключены в причинноследственных зависимостях. Все проблемы познавательной деятельности возникают на границе «знания» с «незнанием» . Эта граница описывается в понятиях «актуальности» исследования.

Где находятся проблемные поля познавательной деятельности? • • 1. Проблемные поля находятся на границе известного с неизвестным, «знания» с «незнанием» . Эта граница расширяется по мере увеличения объемов «знания» , о чём свидетельствует парадокс Зенона: «Я знаю, что ничего не знаю» . Чем меньше человек знает, тем ниже его чувствительность к проблемам его деятельности. Обнаруживаются проблемы на основе обширного и глубокого знания предметного содержания своей деятельности. В исследовательской практике – это знания явлений, которые намерены изучать. В научно-исследовательской практике путь к новому знанию начинается от «знания» к «незнанию» , и после этого от «незнания» к ещё «неизвестному» (новому знанию, которое предполагается в виде гипотез). 2. Проблемы обнаруживаются в противоречиях, когда об одном и том же предмете познания имеются, по крайней мере, два различных утверждения или эмпирических факта. В этом случае познание происходит по логике «от противного» (отрицания известного).

Например, в психопатологии существует убеждение, что при шизофрении нарушена адекватность восприятия. Есть основания в этом усомниться, так как шизофреники вполне ориентируются в пространственных свойствах объектов взаимодействия. Вывод о нарушении адекватности восприятия получен на основании устных отчётов шизофреников о предъявляемых им объектах. Оказывается, воспринимаемые объекты в своих высказываниях, они включают в содержание своего бреда, что приводит к не адекватной интерпретации адекватно воспринимаемого объекта.

3. Неизвестное обнаруживает себя в практике реальной жизни как некоторый нежелательный факт, который может стать предметом психологических исследований. Например, повышенная агрессивность в социальном поведении детей, подростков, взрослых. Причины этого усматривают в возросшей напряжённости социального взаимодействия, в затруднениях самореализации, в распространении через СМИ негативных образцов поведения и другие. Можно предположить, что агрессивность взрослых, скорее всего, обязана возрастанию социальной напряженности, агрессивность подростков – затруднениям в самореализации, агрессивность детей – влиянию СМИ. Это уже гипотезы, которые рождаются на известных научных знаниях. Поиск проблемы – это результат описательного этапа исследования. На этом этапе делается общая характеристика явления, которое предполагается изучать. Она производится по знаниям, заключённым в научной и другой литературе, по опытным знаниям самого исследователя, коллег, которые могут выступить в качестве экспертов. Эти знания могут быть дополнены специально проведённым наблюдением. При этом очень важно прочувствовать, что может находиться за границей известного знания. Итогом этого этапа должно быть научное представление об изучаемом явлении и возможных факторах влияния на его изменчивость. Эти факторы, как правило, входят в состав детерминант психической деятельности человека.

• 4. Следующий этап исследовательской деятельности связан с формулированием проблемы, гипотез и темы конкретного эмпирического исследования. Важнейший итог этого этапа – гипотетическое обнаружение ещё неизвестного. На этом этапе возможны пилотажные исследования с локальными задачами на уточнение и темы, и проблемы, и гипотез, и эмпирических референтов для удовлетворения требованиям «содержательной валидности» основного исследования. • Формулирование предполагает понятийное оформление названия темы, проблемы и гипотез. Это – перевод обычных представлений об изучаемом явлении на научный язык с использованием научных терминов, за которыми закреплено строго ограниченное смысловое содержание. В результате формулировки тем, гипотез и проблем приобретают вид развёрнутых суждений о «предмете» исследования.

• • • Например, решили изучать агрессивность как проблему, препятствующую развитию нормальных человеческих отношений, что предопределяет практическую актуальность данного явления. В этом случае агрессивность связывается с явлением «человеческие отношения» . Таким образом, в предмет нашего исследования попадает не только агрессивность, но и человеческие отношения, то есть два явления в связи друг с другом. Тогда в формулировке темы должны быть включены и агрессивность, и человеческие отношения, а задачей исследования должна стать взаимосвязь между ними. Отсюда вытекает название: «Взаимосвязь агрессивности и человеческих отношений» . Основная гипотеза может быть сформулирована следующим образом: «Агрессивность приводит к ухудшению человеческих отношений» . Всё выглядит очень просто, если бы мы знали, как представить агрессивность в конкретном исследовании на эмпирическом уровне? ! Для ответа на этот сложный вопрос придётся заняться моделированием (построением) предмета исследования.

3. 3. Моделирование «предмета» исследования и определение форм его объективации. • Вопросы презентации «предмета» исследования на эмпирическом уровне являются ключевой проблемой его моделирования. Они связаны с формами объективации изучаемых явлений. • Как объективировать агрессию и человеческие отношения в конкретных эмпирических исследованиях? Для этого и нужно разобраться в их принадлежности к психическим свойствам, психологическим качествам и формам поведения, поступков, действий и реакций. • Психические свойства и психологические качества – это данности индивида, субъекта и личности, которые воплощаются и проявляются в реакциях и действиях, поступках и поведении.

1) Если агрессивность рассматривать в качестве психического свойства индивида, то возникает вопрос о том, каким психофизиологическим свойствам присуще агрессивность, и является ли она особым специфическим психофизиологическим свойством!? Это вопрос также и о прирождённой биологической детерминации агрессивности.

2) Если агрессивность – психологическое качество субъекта, то возникает вопрос о действиях, которые заключают в себе качество агрессии, и является ли она особым психологическим качеством!? Это вопрос также и о внешней детерминации агрессивности, то есть о факторах и условиях, формирующих это качество.

3) Если агрессивность – это одна из разновидностей человеческих отношений, то возникает вопрос о формах её проявления в поступках и поведении, связанных с развёрнутыми предметно-практическими действиями личности, и является ли она особым видом групповых эффектов (взаимоотношений)!? Это вопрос также и о фатальности социальной детерминации агрессивности как неизбежного условия общественной жизни.

Моделирование предполагает разработку теоретического и эмпирического конструкта изучаемого явления. В теоретическом конструкте должно быть отражено: - понимание сущности явления; - формы его проявления. В эмпирическом конструкте необходимо представить модели взаимосвязей «независимых» и «зависимых» переменных.

Понимание агрессивности как психологического качества, которое человек проявляет в форме разрушающих действий, поступков, поведения и деятельности указывает на два момента. Во-первых, на человека как носителя этого свойства, и, следовательно, на зависимость агрессивности от индивидуальной психологии субъекта. Во-вторых, на разрушающие формы его активности. Первое обстоятельство указывает на необходимость моделирования агрессивности в виде «независимой» переменной. Второе – на обязательность фиксирования разрушающих форм поведения и других в виде «зависимых» переменных.

• Для реализации этого подхода потребуется выборка испытуемых из двух групп. Одна из людей, реально склонных к агрессивным поступкам в социальном взаимодействии, другая из людей, достоверно отличающихся от них миролюбием. Первых, условно можно назвать группой «агрессоров» , вторых – «мирных» . Агрессивность и миролюбие будут рассматриваться в исследовании как «независимые» переменные. • Однако для комплектования таких групп потребуется предварительные исследования по определению склонности к агрессии в отношении других людей. Для этого придётся прибегнуть к диагностической процедуре, основанной на надёжных тестах или экспериментальной процедуре, где испытуемым предлагается проявить свою агрессивность в отношении другого человека. Например, предложить ударять током, или дать задание что-то сделать, а в качестве помехи выставить «квази-субъекта» , и зафиксировать действия, отличающиеся по степени проявления агрессивности.

В качестве «зависимой» переменной в процедуре «удар током» будет «сила тока» , которую произвольно устанавливает сам испытуемый. В процедуре «вымышленного препятствия» в качестве «зависимых» переменных будут те действия и поступки, которые испытуемый назовёт как намерения по устранению или возмездия «человеку - помехи» .

• • • В случае изучения взаимосвязи агрессивности и человеческих отношений в качестве «зависимых» переменных должны проектироваться разновидности человеческих отношений, которые воспроизводятся на эмпирическом уровне следующими шкалами: «сотрудничество-соперничество» ; «ведущий-ведомый» ; «общительность-замкнутость» ; «дружба-вражда» ; «понимание-непонимание» ; «любовь-ненависть» ; «независимость-подчинённость» ; «ответственность-безответственность» ; «доброты-зла» ; «справедливости-несправедливости» . Классификация этих отношений дана в учебном пособии «Основы психологии человека» 2009 года, изд-во «Речь» СПб, с. 71.

Следует сразу же предположить, что эти отношения будут варьировать в зависимости от человека – объекта социального взаимодействия. Тогда в исследовании можно запланировать ещё один ряд «независимых» переменных в виде диад социального взаимодействия: «врачбольной» ; «родитель-ребёнок» ; «учительученик» ; «начальник-подчинённый» ; «мужжена» и т. д. , и т. п. .

• • • В этом случае формулировку темы можно отредактировать следующим образом: «Проявление агрессивности в отношениях врача и больного» ; «Проявление агрессивности в отношениях мужа и жены» и т. д. , и т. п. . Теперь «предметом» данного эмпирического исследования является «агрессивность в отношениях субъектов, взаимодействующих в диадах разных ролевых конструктов» . Эмпирическими референтами агрессии являются формы проявления, разрушающие позитивные человеческие отношения. Например, грубое обращение, болевые действия, оскорбление, клевета, интриги и т. п. «Объектами» исследования являются носители этих отношений, реальные субъекты социального взаимодействия и соответствующие диады.

• • • Полная модель предмета данного исследования должна включать: 1) вариации «независимых переменных 1 -ого порядка» разновидности диад по ролевому составу; 2) вариации «независимых переменных 2 -ого порядка» разновидности субъектов по степени «агрессивности» ( «агрессивные» и «миролюбивые» ); 3) вариации «независимых переменных 3 -его порядка» разновидности диад по сочетанию «агрессивного с агрессивным» , «агрессивного с миролюбивым» , «миролюбивого с агрессивным» , «миролюбивого с миролюбивым» ; эти сочетания повторяются в разных по ролевому составу диадах. Вариации зависимых переменных в данном исследовании должны быть представлены содержательными эмпирическими показателями агрессивности-миролюбия в виде конкретных форм поведения, а также человеческих отношений в виде уже названных шкал человеческих отношений.

• Эмпирические референты «зависимых переменных» выясняются в конкретных эмпирических исследованиях в соответствующих социальных группах людей (носителей изучаемых свойств и качеств) через обращение к ним посредством «открытых интервью» . Затем «свободные высказывания» респондентов подвергаются содержательному анализу ( «контент-анализу» ). • Задача такого исследования – в получении эмпирических референтов, содержательно валидных конкретной социальной группе испытуемых. Выявленные таким образом эмпирические референты соответствуют языковому словарю (тезаурусу) изучаемой социальной группе людей. Это позволяет исследователю обращаться к своим испытуемым в знакомых и понятных для них выражениях (словесных формах). Далее эти референты можно «забивать» в любые стандартные формы исследовательского инструментария. (Здесь подойдет пример из исследования Зайцевой Н. ).

• • • Классификационная модель форм проявления агрессии должна включать: 1) формы агрессивных реакций (кричит, ругается, злится и т. п. ); 2) формы агрессивных действий (бьёт, разрушает и т. п. ); 3) формы агрессивных поступков (обвиняет, предаёт и т. п. ); 4) формы агрессивного поведения (сплетничает, клевещет и т. п. ); 5) формы агрессивной деятельности (интригует, бойкотирует, ворует и т. п. ).

• Классификационная модель человеческих отношений была представлена ранее. К ней могут добавляться разновидности этих десяти классов. Например, в рамках отношений «сотрудничествосоперничество» могут иметь место взаимоотношения «соревнования» , «взаимопомощи» , «конкуренции» и другие. Они могут включаться в методический тезаурус для решения особых задач исследования. • Изучая соотношение «зависимых» и «независимых» переменных, определяется факторная обусловленность вторых первыми, что соответствует логике каузальных исследований.

Тема 3. 4. Определение целей и задач эмпирических исследований. • • • Целью академических исследований является познание ради познания. Оно направлено на выяснение сущности явления как такового, его природы по происхождению, связей с другими явлениями и их свойств, структуры, а также каузальных (причинноследственных) зависимостей и детерминации (внутренней и внешней). Целью прикладных исследований является выяснение оптимальных условий функционирования человека в роли субъекта предметно-практической деятельности и социального взаимодействия. В тоже время психические свойства начинают рассматриваться в качестве факторов успеха труда, общения, познания и других форм человеческой деятельности. Целью практических исследований является определение состояния психической организации конкретного человека, её диагностика на индивидуальном уровне под задачу оказания психологической помощи. В этом случае исследование превращается в монографическое обследование психической организации человека как «целостности» .

• • Задачи эмпирических исследований определяются исходя из принятых целей исследования. Если целью является научное познание какого-либо явления, то задачами такого исследования должны быть связаны с изучением его специфики, структуры, детерминированности и причинноследственных зависимостей, форм проявления, классификации, соотношения с другими явлениями психической организации человека. Цели прикладных исследований влекут за собой задачи по изучению механизмов регуляции (управления) поведением и деятельностью людей, и выяснению конкретных условий положительного и отрицательного проявления психологических качеств человека. Они также включают задачи моделирования соответствующих условий и механизмов управления. Цели практических исследований трансформируются в задачи оказания психологической помощи и социально-психологической поддержки, а также разработки соответствующих технологий.

ПРИМЕР • • • В исследовании на тему: «Проявление агрессивности в человеческих отношениях» академические цели трансформируются в задачи прояснения факторной зависимости содержания человеческих отношений от форм проявления агрессивности в социальном взаимодействии при варьировании ролевого состава диад и степени агрессивности их членов. Эта наиболее общая задача верифицируется в более конкретные следующие задачи: - подбор методических средств диагностики агрессивности; - поиск и формулирование форм проявления агрессивных реакций, действий, поступков, поведения, деятельности; конструирование классификатора эмпирических референтов агрессивности; - определение степени агрессивности испытуемых; - формирование экспериментальных диад по ролевому составу и степени «агрессивности-миролюбия» ; - формулирование референтов для шкал регистрации содержания человеческих отношений; - выяснение вариаций содержания человеческих отношений в диадах в зависимости от «агрессивности-миролюбия» её членов; - анализ статистических и структурных различий человеческих отношений в диадах с различным сочетанием агрессивности и миролюбия их членов; - интерпретация эмпирического различия-сходства человеческих отношений в диадах как факторного влияния агрессивности на социальное взаимодействие людей.

Цели прикладного исследования добавляют к этим задачам следующие: • - выяснение организационных условий взаимодействия в диадах конкретного ролевого состава и их влияние на повышение-снижение агрессивности; • - разработка модели оптимального взаимодействия в диадах конкретного ролевого состава; • - апробация модели оптимального взаимодействия в диадах в реальных условиях жизнедеятельности. Цели практического исследования добавляют к этим задачам следующие: • - обследование психологического потенциала личности клиента; • - прояснение индивидуальных проблем личности в человеческих отношениях; • - разработка программы психологической помощи конкретным клиентам; • - обобщение результатов в специальных психотерапевтических технологиях.

Тема 3. 5. Подбор исследовательских средств. • В этой деятельности следует руководствоваться вопросом: «Для чего необходима та или иная методика, тест, анкета и другие исследовательские средства в данном конкретном исследовании? » . • Например, нужно задать вопрос: «Что можно использовать в качестве диагностического средства при определении степени агрессивности человека? » • Может быть, есть в научно-исследовательском арсенале тест, хорошо зарекомендовавший себя в качестве диагностического средства агрессивности человека. Подходит ли он для задач данного исследования. Если нет, тогда нужно создать (придумать и изобрести) свой инструментарий.

• Это может быть аппаратурная методика, используемая по технологии лабораторного эксперимента. Например, испытуемому предлагается ударять током невидимого человека посредством замыкания электрической цепи. При этом испытуемому предлагается на линейке реостата самому устанавливать силу тока, от которой зависят болевые ощущения. Свидетельством удара тока может быть загорающаяся лампочка, крик жертвы. Вариации, устанавливаемой на линейке реостата силы тока, интерпретируются как степень проявляемой агрессивности. • Можно предложит опыт с применением «квази-ситуаций» , провоцирующих проявление агрессивности. Например, можно задать следующий вопрос: Что Вы сделаете с человеком, который «перешёл Вам дорогу в достижении значимой для Вас цели» , если в мерах расплаты Вы не ограничены?

• Нужно помнить, что каждое исследование с научными целями должно претендовать на новизну, которая возможна в полной мере при условии разработки и применении своих, оригинальных исследовательских средств и процедур, так как известные методики создавались для решения задач их автора, который ничего не знал о замыслах последователей, выборке и новой исследовательской ситуации. • Методики подбираются, разрабатываются, изобретаются для решения конкретных задач каждого эмпирического исследования. Они должны решать задачи, поставленные в данном исследовании, и соответствовать, то есть быть релевантными, «предмету» исследования.

Тема 3. 6. Оперирование «переменными» и составление вариационных рядов для математического анализа. Проблема оперирования переменными в психологических исследованиях в нашей современной психологии практически не ставится. Она ограничивается логическими схемами Д. Милля и П. Фресса. Они в большей степени методологичны, чем технологичны. В реальной исследовательской процедуре происходит, может быть не всегда осмысленное, оперирование «независимыми» и «зависимыми» переменными. Важно делать это осознанно и в соответствие с замыслом исследования. Основная задача оперирования переменными состоит в том, чтобы воспроизвести осмысленные связи между свойствами, качествами, признаками, проявлениями, субъектами сначала в «предмете» исследования, затем в исследовательской процедуре и, наконец, при математической обработке.

В «предмете» исследования «независимые переменные» рассматриваются как вероятные факторы влияния на изучаемые свойства, качества, проявления форм активности человека. Они заданы в исследовательской процедуре как относительно неизменные. «Зависимые переменные» представляют собой изменяющиеся субъективные свойства, качества, проявления. «Зависимые переменные» всегда имеют величину изменений, выраженную количественно.

• «Независимые переменные» могут рассматриваться в качестве факторов влияния на изменения определённых «зависимых переменных» , а также в качестве причины некоторых следствий в зафиксированных изменениях. • В исследовательской процедуре «независимые переменные» заданы как константные условия эксперимента. «Зависимые переменные» варьируют в свободном пространстве неопределённых откликов испытуемых, либо в ограниченном пространстве заданных исследователем исходов. Второй вариант допускается в прикладных и практических исследованиях, но является не валидным в академических исследованиях. • При математическом анализе вариационные ряды составляются из данных измерения «зависимых переменных» под рубриками «независимых переменных» .