ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (Национальный исследовательский университет) НАУЧНЫЙ ОТЧЕТ по теме: ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ Автор работы: Силкина М. А. г. Челябинск, 2012 -2013 уч. год

Причины развития СЭВ: 1. Высокий уровень психической и физической напряженности труда (считает 37% педагогов, сменивших профессию); 2. Личностный фактор -пол, -возраст, -стаж работы, -семейное положение, -особенности нервной системы

3. Неадекватные межличностные отношения в системе педагог – учащиеся, родители, начальство, педагогический коллектив

4. Низкий уровень социально – экономического положения

Эмоциональное выгорание – динамический процесс, возникающий поэтапно, в полном соответствии с механизмом развития стресса Рисунок 1 - Общий адаптационный синдром

Гипотеза исследования: СЭВ развивается в результате -длительной профессиональной деятельности педагога; -возрастных кризисов личности; -негативного влияния организационных факторов образовательного учреждения; -физиологической обусловленности (зависит от сочетания свойств нервной системы: уравновешенности процессов торможения / возбуждения).

Группы испытуемых 53 педагога I группа (35, 8%) II группа (18, 9%) III группа (16, 9%) IV группа (28, 4%) 21 -22 года 21 -30 лет 31 -40 лет 43 -63 года до года 1 -5 лет 10 -20 лет более 20 лет

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: 1. Физиологическая предрасположенность (тип Н/С):

Напряжение из всех групп испытуемых в большей степени испытывают педагоги, у которых преобладает сила процессов торможения по внешнему балансу, что связано с высоким уровнем развития системы социальной регуляции в провоцирующих ситуациях. Чрезмерный самоконтроль, собранность и бдительность выступают механизмами накапливания негативных эмоций, что проявляется в состоянии нервного напряжения.

Анализ степени развития отдельных стадий (напряжения, резистенции, истощения) синдрома между собой позволил сделать вывод о том, что категория лиц, имеющих педагогическую профессиональную направленность, обладает высокой устойчивостью к воздействию неблагоприятных факторов рабочей среды (высоким ресурсным потенциалом).

Степень сформированности стадии СОПРОТИВЛЕНИЯ респондентов с разным типом нервной системы

ВЫВОД 1: Значимых закономерностей развития синдрома от типологических особенностей нервной системы респондентов не выявлено. Развитие заболевания носит равновероятностный характер у людей с различным психофизиологическим типом реагирования на воздействие стрессогенных факторов. Следовательно, появляется необходимость использования индивидуального подхода к каждому клиенту при диагностике, профилактике и коррекции данного психосоматического заболевания.

2. Личностный фактор: возраст и стаж работы В третьей группе педагогов возрастной категории 31 – 40 лет со стажем работы 10 -20 лет отмечается наибольшая предрасположенность к развитию синдрома эмоционального выгорания, чем в других группах. «Педагогический криз» - неудовлетворенность результатами собственного труда и «Кризис середины жизни» , оценка достигнутых результатов за прожитый период времени.

Для первой группы педагогов в возрасте 21 – 22 года со стажем работы до 1 года характерно наибольшее развитие комплекса симптомов у каждого испытуемого на всех стадиях синдрома эмоционального выгорания: - на стадии «напряжение» у 73, 7%; - на стадии «сопротивления» - у 100%; -на стадии «истощение» - у 89, 5% испытуемых данной группы. Высокий уровень развития симптоматики у данной группы подтверждает влияние достаточно сильных эмоциогенно – диструктивных факторов, высоких умственных нагрузок в сочетании с недостаточным опытом работы.

Доминирующими симптомами у всей выборки испытуемых отмечаются симптомы: - «переживание психотравматирующих обстоятельств» , - «тревоги и депрессии» ; - «редукция профессиональных обязанностей» ; - «эмоциональная отстранённость» .

Вывод 2: Выраженность фаз синдрома эмоционального выгорания носит не монотонный возрастающий характер, а существует определенная закономерность его проявления, зависящая от возрастных и профессиональных кризисов педагога.

3. Анализ состояния здоровья № Вопрос 1, 2 гр. 3, 4 гр. I Состояние здоровья 1 Сердечно – сосудистые заболевания 0 24, 6 2 ЛОР 15, 2 15, 8 3 Зрение 23, 9 19, 3 4 ЖКТ 21, 7 8, 8 5 Опорно – двигательные 8, 7 8, 8 6 Заболевания органов дыхания 2, 2 3, 5 7 Нервно – психические 2, 2 1, 7 8 Другие (гинекологические, кожные, онкология, эндокринные…) 19, 6 15, 8 9 Абсолютно здорова 6, 5 1, 7 II Частота обращаемости за медицинской помощью 1 не обращаюсь 3, 8 3, 5 2 регулярно 3, 8 0, 0 3 изредка 63, 8 62, 1 4 обращаюсь в поликлинику 25, 8 24, 1 5 лежу в стационаре 0, 0 3, 5 6 обращаюсь в диагностический центр 3, 8 6, 8

4. Анализ организационных факторов образовательного учреждения VII Каким образом, по Вашему мнению, нужно организовать жизнь образовательного учреждения, чтобы сохранить здоровье педагогов и учеников? 1, 2 гр. 3, 4 гр. 1 пятидневка 17, 7 16, 5 2 односменность 5, 2 16, 5 3 повышение зарплаты 6, 3 18, 9 4 санаторно-курортное обеспечение 10, 1 17, 7 5 организация питания (горячее, льготное, витаминизированное) 26, 6 19, 0 6 оздоровительная работа с учителями (группы здоровья, спортивные секции, занятия на тренажерах, комнаты отдыха и психологической разгрузки, психологические тренинги, благожелательные отношения в коллективе, регулярные медицинские осмотры) 15, 2 24, 1 7 ежедневная зарядка 3, 8 0, 0 8 школьный лагерь 0, 0 9 физкультминутки 2, 5 0, 0 10 уроки здоровья 6, 3 11 туризм 6. 3 0, 0

ВЫВОД 3: Наблюдается тенденция снижения доли педагогов, считающих себя абсолютно здоровыми (соответственно 6, 5%/1, 7%) при увеличении возрастных показателей и педагогического стажа от 1 -5 лет и до 10 -20 лет. Результаты, полученные в ходе исследования, подтверждают гипотезу о том, что на развитие СЭВ оказывают влияние как личностные, так и организационные факторы, и эти факторы взаимно усиливают воздействие друга.

СТРУКТУРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРММЫ

Форма реализации программы: программа реализуется в виде личностно – ориентированного психологического тренинга. Весь цикл состоит из 14 часов, 7 занятий по 2 часа. Методические средства: психогимнастические и релаксационные упражнения, анализ ситуаций, ролевые игры.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ