Тест рисуночной фрустрации С Розенцвейга проективная методика

Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга проективная методика исследования личности. Предложена С. Розенцвейгом в 1945 г. на основе разработанной им теории фрустрации

Розенцвейг (Rosenzweig) Саул (1907 2004) американский психолог. Профессор университета Сент Луис. Занимался проблемами шизофрении, психологической диагностики. Создал теорию фрустрации, в рамках которой разработал тест рисуночную методику фрустрации. http: //www. test rozencveigina. ru/bio. htm

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Три уровня психологической защиты организма: 1. Клеточный (иммунологический) уровень 2. Автономный уровень, называемый также уровнем не медленной необходимости 3. Высший кортикальный уровень (защита «я» )

типы фрустрации Первичная фрустрация, или лишение. Она образуется в случае, если субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность. Пример: голод, вызванный длительным голоданием. Вторичная фрустрация. Она характеризуется наличием препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетво рению потребности

типы реакций Реакция продолжения потребности. Она возникает посто янно после каждой фрустрации. Реакция защиты «я» . Этот тип реакции имеет в виду судьбу личности в целом; она возникает только в особых случаях угрозы личности.

Ответы экстрапунитивные (внешне обвиняющие) эмоции: гнев, возбуждение Ответы интрапунитивные (самообвиняющие) чувства: виновность, угрызения совести Ответы импунитивные

типы фрустраторов Лишения Потери Конфликт

фрустрационная толерантность/ устойчивость к фрустрирующим ситуациям Определяется способностью индивида переносить фрустрацию без утраты своей психобиоло гической адаптации, т. е. не прибегая к формам неадекватных от ветов.

формы толерантности 1. Наиболее «здоровым» и желательным следует считать психическое состояние, характеризующееся, несмотря на наличие фрустраторов, спокойствием, рассудительностью, готовностью использовать случившееся как жизненный урок, но без любых сетований на себя. 2. Толерантность может быть выражена в напряжении, уси лии, сдерживании нежелательных импульсивных реакций. 3. Толерантность типа бравирования, с подчеркнутым рав нодушием, которым в ряде случаев маскируется тщательно скры ваемое озлобление или уныние.

Цель теста рисуночной фрустрации Розенцвейга – исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Возрастные границы применения теста Детский вариант методики предназначен для детей 4– 13 лет. Взрослая версия теста применяется с 15 лет, в интервале же 12– 15 лет возможно использование как детской, так и взрослой версии теста . При выборе детской или взрослой версии теста в работе с подростками необходимо ориентироваться на интеллектуальную и эмоциональную зрелость испытуемого

Описание теста Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации

А. Ситуация препятствия «я» (эгоблокинговые) Б. Ситуация препятствия «сверх я» (суперэгоблокинговые)

Инструкция: «Каждый из рисунков состоит из двух или более человек. Один человек всегда изображен говорящим определённые слова. Вам надо написать в пустом пространстве первый же пришедший Вам на ум ответ на эти слова. Не старайтесь отделаться шуткой. Действуйте по возможности быстрее» .

Обработка теста состоит из следующих этапов: Оценка ответов Определение показателя «степень социальной адаптивно сти. » Определение профилей. Определение образцов. Анализ тенденций.

Оценка ответов На выраженную им направленность реакции: экстрапунитивный (E), (внешне обвиняющие) интрапунитивный (I), (самообвиняющие) импунитивный (M). (уклонение, примирение)

Тип реакции: препятственно-доминантные (obstacle dominance) реакции, придающие особое значение фрусрирующему объекту; эго-защитные (ego defense) реакции, фрустрирующее внимание на защите фрустрированного субъекта; потребностно-персистентные (need persistence) реакции, концентрирующиеся на конструктивном решении фрустрирующей проблемы.

Типы реакций Направленность реакций О-D препятственнодоминантный Е-D эго-защитный N-P потребностнонеустойчивый Е - экстрапунитивная Е обвинение. Враждебность и т. п. проявляется в Е' определённо выделяется, е содержится требование к отношении внешнего подчёркивается наличие другому кон кретному лицу окру жения (иногда сарказм). фрустрирующего исправить фрустрирующую Субъект ак тивно отрицает об стоятельства, препятствия. ситуацию. свою вину, про являя враждеб ность к обвини телю. I - интропунитивная I' фрустрирующая ситуа ция I обвинение, осуждение i субъект, при знавая свою истолковы вается как объ ект предъявляет самому ответственность, берётся бла гоприятная или как себе. Субъект при знаёт свою само стоятельно ис править заслуженное наказание, или вину, но отрицает же подчёркива ется поло жение, компен сировать ответственность, ссылаясь на смущён ность беспокой ством потери другому лицу. смягчающие обстоятельства. других. М - импунитивная М осуждение кого либо М' отрицает значимость явно избегается, или неблагоприят ность объ ективный ви новник препятст вия, обстоя тельств фруст рации оправды вается фруст рации. субъек том. m субъект надеется на бла гополучное раз решение про блем со време нем, характерны уступчивость и конформность.

Пример Е’ – «Как это неприятно» . I’ «Я совсем не испачкался» . М’ – «Ничего не случилось, он немного забрызган водой» . Е – «Вы неуклюжи. Вы недотепа» . I – «Ну конечно, мне надо было остаться на тротуаре» . М – «Ничего особенного» . е – «Вам придется почистить» . i «Я почищу» . m – «Ничего, высохнет» .

Общая таблица GCR

Профили

Образцы На основании таблицы профилей определяются образцы. Их всего 4: 3 основных и 1 дополнительный. Образец 1: Констатация относительной частоты ответов разных направлений независимо от типа реакций. Образец 2: отражает относительную частоту типов реакций. Образец 3: отражает относительную частоту наиболее час тых трех факторов независимо от типов и направлений. Три основных образца позволяют легче отметить преобла дающие способы ответов по направлению, типу и их комбинации. Дополнительный образец состоит из сравнения эгоблокин говых ответов с соответствующими суперэгоблокинговыми реак циями.

Анализ тенденций Существует 5 типов тенденций: Тип 1 рассматривают направление реакции в шкале О D (факторы E', I', M'), Тип 2 рассматривают направление реакции в шкале Е D (факторы E, I, M), Тип 3 рассматривают направление реакции в шкале N Р (факторы e, i, m), Тип 4 рассматривают направление реакции, не учитывая графы, Тип 5 рассматривают распределение факторов в трех гра фах, не учитывая направление.

Интерпретация результатов теста 1. изучение GCR 2. Выявление устойчивых характеристик фрустрационных реакций испытуемого, стереотипов эмоционального реагирования 3. изучение тенденций

К достоинствам методики С. Розенцвейга относится высокая ретестовая надёжность, спо собность поддаваться адаптации на различных этнических попу ляциях. Рисуночная методика фрустрации среди других проективных методик является наиболее пригодным для статистического анализа, достаточно надежным и валидным психодиагностическим инструментом исследователя. За 50 лет практического использования в психодиагностике методика зарекомендовала себя в изучении возрастных измененений, половых и культуральных различий, соотношения юмора и агрессии. Результаты методики могут использоваться для прогнозирования наиболее вероятного поведения испытуемого в реальной фрустрирующей ситуации.

Применение в клинической психологии отбор в бизнесе отбор в промышленности в сфере образования при исслед. культурных различий

Источник информации Данилова Е. Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей // Иностранная психология. 1996. № 6. С. 69– 81. Тарабрина П. В. Экспериментально психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации. Л. , 1984. Фрустрация: Понятие и диагностика: Учеб. метод. пособие: Для студентов специальности 020400 «Психология» / Сост. Л. И. Дементий. – Омск: Изд во Ом. ГУ, 2004. – 68 с. Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации (модификация Н. В. Тарабриной) / Диагностика эмоционально нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И. Б. – СПб. , 2002. С. 150 172.

Спасибо за внимание Выполнила студентка 2 курса Санкт Петербургского Государственного Университета; факультета психологии: Даровская Валерия