ТЕСТ КАК ИНСТРУМЕНТ ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ И

«ТЕСТ КАК ИНСТРУМЕНТ ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ И ТРУДНОСТИ ЗАДАНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ» Тест, несмотря на ряд его недостатков, является единственным известным в настоящее время технологическим инструментом измерения результатов педагогического процесса. А без количественного контроля ни один процесс, будь то научный, производственный или тем более, учебный, не имеет смысла осуществлять. Поэтому тест является тем звеном, с помощью которого, можно усвоить и внедрить за сравнительно короткое время с наименьшими затратами технологию современного образования.

Педагогический тест • – это система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков. • Чтобы выполнять функцию инструмента измерения, тест должен состоять из достаточного количества тестовых заданий, число которых определяет длину теста. По своей длине тесты могут быть короткими (10 -20 заданий), средними и длинными (до 500 и более заданий). Оптимальное количество заданий, на которое испытуемые еще достаточно охотно отвечают в один присест, составляет 40 -60.

Ключевые слова в определении теста • – задание и его форма. Само задание по своему содержанию – это исходная единица, клеточка теста, содержащая какой-то один элемент знания. Только при этом условии тестовое задание представляет собой дидактическое и технологически целесообразное средство объективного контроля подготовленности учащегося.

тест выполняет следующие функции: • • диагностическую, обучающую, организующую и воспитывающую. Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого.

Преимущество теста перед традиционными формами контроля • Кроме теста, другого технологического инструмента для количественного измерения таких скрытых (латентных) педагогических параметров, как уровень знаний и трудность заданий в настоящее время не существует. • Причем, и тест не позволяет определить эти величины сразу и прямо. Только специальная математическая статистическая обработка результатов тестирования дает возможность методом последовательных итераций (приближений) получить количественные оценки указанных параметров с заданной степенью точности. При этом не только определяется уровень знания каждого обучаемого, но качественно оценивается и структура его знания.

Структура теста • Под структурой знания следует понимать систематичность знаний обучаемого, позволявшая определить, какие разделы предмета он знает, а какие нет. • Более того, структура знания позволяет легко выявить обучаемых, обладающих антизнаниями.

недостатки традиционного контроля • Экзамен дает субъективную оценку, которую трудно сравнивать для разных педагогов, разных учебных дисциплин и разных учебных заведений. • Экзамен осуществляет выборную проверку знаний испытуемого. • Например, имеется 30 билетов по предмету. • Испытуемый демонстрирует преподавателю только 1/30 своих знаний. • Разве у преподавателя при этом может быть уверенность, что сдающий экзамен знает остальные 29 частей курса так же хорошо? • Ведь не исключена ситуация, когда испытуемый остальную часть курса вообще не знает.

Объективность оценки и полный охват знаний при тестовом контроле • Тест, состоящий из множества мелких вопросов, охватывает весь предмет в целом и поэтому дает информацию о знании каждым испытуемым всего курса. • Тест дает количественную оценку, независимую от личности педагога, что позволяет объективно определять уровень подготовки каждого класса или группы, каждой школы или вуза. • Дает возможность определить и сравнить уровень подготовки по разным дисциплинам и уровень общей подготовки.

Технологичность тестов • Технологичность – одно из важнейших свойств тестов, которое позволяет полностью автоматизировать процесс обучения по строго индивидуальным программам и кардинально его совершенствовать.

Недостатки тестов: Возможность угадывания. • Если, например, закрытое тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то вероятность угадывания правильного ответа равна 0, 5, т. е. половину ответов на такие тестовые задания можно угадать. Однако, поправку на угадывание можно легко ввести в оценку по известной формуле. Относительная трудность создания качественного теста • Согласно классической теории тестов для создания качественного теста требуется большая выборка испытуемых, состоящая из нескольких десятков тысяч человек. Это требование практически невыполнимо в условиях любого вуза. Однако латентная методика анализа позволяет снизить количество испытуемых уже до 500 при очень высоком качестве создаваемых тестов и даже до 150 -200 при вполне достаточной надежности тестов. Это условие уже выполнимо в рамках одного вуза или школы, хотя создание теста и потребует существенного количества времени.

Форм а тесто вого зада ния В настоящее время известны четыре формы тестовых заданий. Исследователи настойчиво пытаются найти новую пятую форму, не исключено, что будет изобретена и шестая. Закрытая форма тестовых заданий • Закрытой является такая форма, когда дается несколько готовых правдоподобных ответов, только один из которых правильный. Закрытые задания разделяются на виды: задания с 2, 3, 4, 5 и большим числом ответов. Помимо этого, существует четыре принципа формирования ответов в закрытом тестовом задании: альтернативный, классификационный, кумуляционный и сочетательный.

Задание закрытой формы строится: • в виде утвердительного предложения, т. е. в виде высказывания, истинного или ложного. Задание представляется в виде законченного лаконичного предложения, оно должно быть коротким, четким и ясным, в основном содержать 7± 2 слов, в нем не должно быть ни одного лишнего слова или знака. Понимаемость заданий должна быть 100 %. Если хотя бы один испытуемый не понимает задание – оно плохое! • Задания в тесте должны иметь сплошную цифровую нумерацию. Ответы в заданиях закрытой формы также должны иметь цифровую нумерацию. Каждой группе заданий одинаковой формы должна предшествовать инструкция. Пример инструкции для закрытой формы: отвечать на эти задания сравнительно просто. Для этого в каждом задании инструкции надо обвести кружком номер правильного ответа. • По написанию само задание должно четко отличаться от ответов либо шрифтом, либо цветом (при возможности).

Еще пример: ЛОГИКА РАЗВЕРТЫВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НАЗЫВАЕТСЯ: • • • • 1. индукцией……. 2. дедукцией……… Это пример фасетного задания. По сути два отдельных задания, которые одинаковы по содержанию и по трудности. • Фасетные задания очень нужны, поскольку позволяют создавать несколько параллельных тестов, что очень важно, если преподаватель желает, чтобы испытуемые при тестировании не списывали друг у друга.

Задания с двумя ответами • выявляют, как тестируемые ориентируются в своем предмете, и нужны в качестве предварительного тестирования. Примеры тестовых заданий, использующих принцип альтернативности: • «Вы знаете, что скорость испарения жидкости зависит… 1. От величины свободной поверхности жидкости; 2. От быстроты удаления образовавшихся паров; 3. Ни отчего не зависит; 4. Зависит, но не от этих параметров.

Следующие задания составлены по классификационному принципу: • • 3. ЯДРА ИЗОТОПОВ СОДЕРЖАТ ОДИНАКОВОЕ ЧИСЛО: 1. протонов 2. нейтронов • -по кумуляционному принципу: • • 4. ЧАСТОТА РЕЗОНАНСА В ЯМР ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ: 1. природой магнитных ядер 2. природой магнитных ядер и напряженностью постоянного магнитного поля • - по сочетательному принципу: • 5. МОСТ НАЗЫВАЕТСЯ МЕТАЛЛИЧЕСКИМ, ЕСЛИ ИЗ МЕТАЛЛА ВЫПОЛНЕНЫ • 1. опоры и пролетные части • 2. пролетные части и стяжные тросы

Задания с тремя ответами • Классификационный принцип: • 6. НАПРАВЛЕНИЕ СИЛЫ ЛОРЕНЦА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ПО ПРАВИЛУ: • • 1. правой руки • • 2. буравчика • • 3. левой руки

• 9. РАСТВОРИМОСТЬ веществ (конкретных) ПРИ ПОВЫШЕНИИ Еще пример: ТЕМПЕРАТУРЫ • • 1. увеличивается • • 2. не изменяется • • 3. уменьшается • 10. КОРНИ УРАВНЕНИЯ (конкретного) • • 1. оба положительные • • 2. имеют разные знаки • • 3. оба отрицательные

• • 11. ТЕПЛОТА РЕАКЦИИ МОЖЕТ б. ЫТЬ: 1. положительной 2. положительной и отрицательной 3. отрицательной • Ответ “затрудняюсь ответить” не допускается при проверке знаний но точным наукам, но им можно пользоваться при оценке мнения. • Задание № 10 представляет тот идеальный случай фасетированного задания, когда, меняя уравнение в задании, можно создать бесконечное множество параллельных заданий одного содержания и одинаковой трудности.

• У альтернативных заданий с тремя (а также с четырьмя) ответами появляется одна замечательная особенность, которая позволяет в массе испытуемых выявить лиц, обладающих антизнаниями. Для этого вводят троичную шкалу оценок: +1 дают за правильный ответ; • 0 – за неправильный; • -1 – за антизнание. Например, в задании № 9 за первый ответ дается оценка -1, за второй – 0, за третий – +1. И на машине, и вручную легко вычислить суммарный отрицательный балл, т. е. выявить лиц с ярко выраженным стремлением к антизнанию и работать с ними по особым индивидуальным программам.

примеры, составленные по принципу кумулятивности: • • 12. КОНСТАНТА СПИН-СПИНОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ МАГНИТНЫМИ ЯДРАМИ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ЧИСЛОМ • • 1. и типом связей • 2. и типом связей, угловыми параметрами между ними • 3. взаимодействующих ядер, числом и типом связей, угловыми параметрами между ними • • - сочетания: • 13. В ИЗОТЕРМИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ С ИДЕАЛЬНЫМ ГАЗОМ ОСТАЮТСЯ ПОСТОЯННЫМИ • 1. энтальпия и энтропия • 2. энтропия и внутренняя энергия • 3. внутренняя энергия и энтальпия

Задания с четырьмя ответами • Принцип альтернативности: • 14. ПАДАЮЩЕЕ НА ЗЕМЛЮ ТЕЛО ОТКЛОНЯЕТСЯ К • 1. западу • 2. востоку • 3. югу • 4. северу

Принцип двойной альтернативы: • 15. ПО СРАВНЕНИЮ СО СТРУЙНЫМ ПРИНТЕРОМ У МАТРИЧНОГО • 1. выше и быстродействие и качество печати • 2. ниже быстродействие, но выше качество печати • 3. выше быстродействие, но ниже качество печати • 4. ниже и быстродействие и качество печати •

Еще пример: • 16. ДИВЕРГЕНЦИЯ • 1. скалярная характеристика скалярного поля • 2. векторная характеристика скалярного поля • 3. скалярная характеристика векторного поля • 4. векторная характеристика векторного поля

Задания с большим количеством ответов • В заданиях этого типа таятся огромные возможности для сочетания различных принципов. • Следующий пример задания с восемью ответами составлен по принципу тройной альтернативы: • 18. ФОРМУЛА ОПИСЫВАЕТ ЧИСЛО ПОЛОС В МУЛЬТИ- ПЛЕТЕ РЕЗОНИРУЮЩИХ ЯДЕР ПРИ n: • • 1. эквивалентных соседних ядер со спином 1/2 2. неэквивалентных соседних ядер со спином 1/2 3. неэквивалентных соседних ядер со спином у >1/2 4. эквивалентных соседних ядер со спином >1/2 5. эквивалентных резонирующих ядер со спином 1/2 6. эквивалентных резонирующих ядер со спином >1/2 7. неэквивалентных резонирующих ядер со спином 1/2 8. неэквивалентных резонирующих ядер со спином >1/2

В следующем примере задания из 10 ответов использовано сочетание принципов кумуляции и сочетания: • 19. В СПЕКТРЕ ЯМР СПИНОВОЙ СИСТЕМЫ СИГНАЛ ПРОТОНОВ А СОДЕРЖИТ ЧИСЛО ПОЛОС • • • 1. одну 2. две с отношением интенсивностей 1: 1 три с соотношением интенсивностей 3. 1: 2: 1 4. 2: 1: 2 четыре с соотношением интенсивностей. 5. 3: 1: 1: 3 6. 3: 3: 1: 1 7. 3: 1: 3: 1 8. 1: 3: 1: 3 9. 1: 3: 3: 1 10. 1: 1: 1: 1

Задания открытой формы • Инструкция по выполнению заданий открытой формы может быть составлена в следующем варианте: Вашему вниманию предлагаются задания, в которых нет готовых ответов, их надо написать от руки. Не забудьте, что ответы надо писать разборчиво.

Задания на соответствие Задания этой формы станут понятными из конкретных примеров. Инструкция к ним может быть предложена в следующем варианте: • В данном виде заданий необходимо установить соответствие между левыми и правыми элементами задания (или верхними и нижними) и ответ записать в виде правильной комбинации цифр и букв. •

Пример: • • • Найдите пояснения следующих понятий: 1. Собственная проводимость полупроводников – 2. Ковалентная связь – 3. Примесная проводимость4. Донорные примеси – 5. Акцепторные примеси- • А. преобладающая проводимость р-типа или n-типа, получаемая в П/П добавлением определенных примесей; • Б. проводимость, обусловленная равным количеством свободных электронов и дырок; • В. взаимодействие соседних атомов, обусловленное обращением электронов вокруг пары атомов; • Г. примеси, при добавлении которых не хватает электронов для образования парноэлектронных связей; • Д. примеси, при добавлении которых число свободных электронов возрастает во много раз.

Задания на правильную последовательность • Задания этой формы очень важны для проверки у обучаемых различных навыков и умений. При помощи таких заданий можно, например, проверить порядок решения какойто задачи или обработки детали на станке. При их помощи проверить очередность исторических событий или знание законов и определений. При их выполнении можно предложить следующий вариант инструкции:

Инструкция: • При выполнении этой формы задания необходимо установить правильную последовательность выполняемых действий или слов в предложении. Для этого в клеточках необходимо поставить цифры, определяющие порядок слов или действий. Например: ЗАКОН ОМА • • • □ – напряжение □ – обратно пропорционально □ – прямо пропорционально □ – сопротивление □ – сила тока

Дайте определение: – Тест – это • • • □ – уровень □ – трудность □ – форма □ – оценить □ – содержание □ – и измерить □ – позволяющая □ – возрастающая □ – определенное

Ситуационный тест • – целенаправленный набор тестовых заданий, предназначенных для разрешения всякого рода проблемных ситуаций, свойственных будущей профессии обучаемых. • Длина теста может быть различна и зависит от количества решений (шагов), которые предстоит выполнить испытуемому при выходе из такой ситуации. Форма отдельных тестовых заданий может быть различной. Опытный педагог в состоянии его составить применительно к своей профессии, тем более, что такого рода тесты еще недостаточно разработаны и здесь для творческой личности непочатый край работы. • Ситуационный тест не сможет выполнять обычную диагностическую функцию, поскольку тестовые задания в нем вряд ли целесообразно располагать в порядке возрастания их трудности. Порядок заданий будет определяться теми действиями, которые испытуемые должны предпринять для разрешения проблемной ситуации. Поэтому ситуационные тесты должны выполнять обучающую функцию, приучая обучаемых к творческому поиску

Проверьте себя: • 1. Какие достоинства тестового контроля знаний и умений? • 2. Какие функции выполняет тестовый контроль? • 3. Какова должна быть структура теста? • 4. Какие существуют формы тестового контроля? • 5. Сколько оптимально должно быть ответов в тестовом задании? • 6. В чем суть принципа кумулятивности? • 7. Какие задания называются фасетными? • 8. Приведите свой пример на правильную последовательность.