Термин технология возник в связи с

• Термин «технология» возник в связи с техническим прогрессом, а термин «педагогическая технология» впервые был упомянут в 20 -е годы ХХ века в работах по педологии. • Педагогическая технология как объект изучения была признана в 1946 году в США благодаря введению данной дисциплины в учебный план. • В 40 -50 -х годах в США, Великобритании, Испании и Японии началось активное внедрение в учебный процесс технических средств и, в основном, применялся термин «образовательная технология» . • Технологический подход в отечественном образовании начал развиваться в 60 -е годы ХХ века (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, М. И. Махмутов, И. П. Раченко, П. М. Эрдниев и др. ). Среди педагогов были как сторонники, так и противники данного подхода.

Впервые «Педагогическая технология» как учебная дисциплина вуза была внедрена В. А. Сластениным на психолого-педагогическом факультете МПГУ. Как прикладной учебный курс в системе высшего профессионального образования и повышения квалификации школьных педагогов Н. Е. Щурковой разработан «Практикум по педагогической технологии» . • В настоящее время в нашей стране работает научноисследовательский институт школьных технологий, кафедра образовательных технологий АПК и ПРО, выпускаются журналы «Школьные технологии» под редакцией А. М. Кушнира и «Педагогические технологии» под редакцией В. В. Гузеева. •

. (от греч. techne – искусство, ремесло и logos – понятие, учение) – это совокупность знаний о способах и средствах обработки чего-либо. Технологический процесс предусматривает определенную последовательность операций на основе знания условий их эффективности.

Существует более трехсот определений понятия «педагогическая технология» . Педагогическая технология рассматривается : 1. как часть педагогической науки, проектирующей педагогический процесс на основе научных закономерностей (научный аспект); 2. как алгоритм деятельности в виде последовательности процедур и применяемых средств, ведущий педагога и учащихся к запланированным результатам образования (процессуально-описательный аспект); 3. как реальный процесс осуществления деятельности субъектов и объектов (процессуально-действенный аспект).

– планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса; научно обоснованная упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса; последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач (В. А. Сластенин).

– основная единица педагогического процесса; осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности. - педагоги, воспитанники, содержание, средства; - исходное состояние предмета задачи, модель требуемого состояния (требования задачи).

Этапы решения педагогической задачи: 1. Постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий. 2. Конструирование способа педагогического взаимодействия. 3. Процесс решения педагогической задачи. 4. Анализ результатов решения педагогической задачи. Виды педагогических задач: 1. По временному признаку и уровню целеобразования: стратегические (глобальные, «сверхзадачи» , конечные результаты педагогической деятельности) вытекают из общей цели образования, отражая объективные потребности общества, формируются в виде представлений о базовой культуре личности; тактические – этапные в решении стратегической задачи; оперативные – текущие, ближайшие задачи, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности. 2. По управлению учебно-познавательной или воспитательной деятельностью учащихся: дидактические (образовательные), воспитательные.

v концептуальная часть: целевые установки и ориентации, основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения), позиция ребенка в образовательном процессе; v содержательная часть: ориентация на личностные структуры, объем и характер содержания образования, дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения; v процессуальная часть: особенности методики, применения методов и средств обучения, мотивационная характеристика, организационные формы образовательного процесса, управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция), категория учащихся, на которых рассчитана технология.

системность (комплексность, целостность): педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы; научность (концептуальность): педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей; структурированность: иерархичность, логичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность; управляемость: диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость.

- это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект педагогического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционная технология Традиционные технологии Инновационные технологии На созерцательной основе На деятельностной основе На эмпирической основе На концептуальной основе На последовательной основе На крупноблочной основе На неопережающей основе На объяснительно-репродуктивной основе На проблемной основе На знаниевой основе На личностно-смысловой основе На безальтернативной основе На монологической основе На диалоговой основе На академической основе На ситуативной основе

- социальные преобразования и новое педагогическое мышление; - наука педагогическая, психологическая, общественные, технические науки; - передовой педагогический опыт; - опыт прошлого (отечественный и зарубежный); - народная педагогика (этнопедагогика).

1. По видам педагогических задач Образовательная технология (по В. В. Гузееву) – это система состоящая из некоторого диагностичного (допускающего проверку) и операционального (указывающего на средства) представления планируемых результатов обучения; средств диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития обучаемых; набора моделей обучения; критериев выбора или построения оптимальной модели обучения для данных конкретных условий. Воспитательная технология (по В. А. Сластенину) продуманная во всех деталях модель совместной деятельности, содержащая систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели

- технологии конструирования педагогического процесса; - технологии осуществления педагогического процесса; - технологии педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений. - информационно-перцептивные, - деятельностные. - ценностные, - ряд переходных технологий: информационно-деятельностные, деятельностно-информационные, информационно-ценностные, ценностно-информационные, деятельностно-ценностные, ценностно-деятельностные.

- системные технологии, охватывающие весь образовательный процесс в определенном учебном заведении; - методические технологии, отражающие отдельно процесс обучения или воспитания на определенной ступени образования (существуют также технологии обучения по предметам); - локальные технологии, характеризующие процесс решение частных педагогических задач (например, технология педагогического требования, технология профессиональной ориентации школьников, технология педагогической диагностики).

– совершенное овладение педагогической технологией; высокая степень овладения педагогом своей профессиональной деятельностью; синтез личностно -деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса и самоорганизацию профессиональной деятельности. Близким по значению является понятие «профессионализм учителя» .

- мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей, - мастерство убеждения, - мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности, мастерство владения педагогической техникой. - целесообразность (по направленности); - продуктивность (по результату – уровню знаний, воспитанности школьников); - оптимальность (в выборе средств); - творчество (по содержанию деятельности).

- научное осознание и личностное восприятие инновационных технологий, высокий уровень развития умений, навыков и ценностных ориентаций по осмысленному выбору, осуществлению и проектированию педагогических технологий в процессе профессиональной деятельности. . - автора, разработчика, исследователя, пользователя, пропагандиста новых технологий, теорий, концепций.