Теория воспитания l Воспитание — это

Теория воспитания

l Воспитание - это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в обществе, осуществляемая в семье и через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.

l Важнейшая задача семьи и педагогов - помочь молодому поколению в раскрытии внутреннего мира, поисках смысла жизни, создании условий для их саморазвития и самореализации. l Задача государства и общества - создание морально-психологических, материальных условий для эффективной деятельности педагога, активное участие в образовательном и воспитательном процессе, в формировании воспитывающей среды.

Факторы воспитания l Семья l Школа l Микросреда l Общественные организации l Средства массовой коммуникации l Искусство l Социально-экономическая ситуация и др.

процесс воспитания l Проектирование l Планирование воспитательной деятельности (разработка содержания, методов, форм); l Организация педагогического взаимодействия (реализация планов); l Проверка, оценка результатов

принципы воспитания l - это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы

Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой l воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. l воспитание имеет целевую направленность определение целей воспитания - с учетом государственных и личностных требований l в современной России цель воспитания - помощь личности во всестороннем развитии, профессиональном и жизненном самоопределении

Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса l организация многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.

Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности обучающихся l человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции.

Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему l отношения педагогов и воспитанников строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. l Одновременно педагог должен проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

Принцип опоры на положительное в личности ребенка l требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив l воспитание в группе, через общение

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей l Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками.

Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности l семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса

Самовоспитание - это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятельность ребенка по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса. "Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает" (В. Сухомлинский).

гуманистическая педагогика К. Роджерс: l безусловная любовь, принятие ребенка таким, какой он есть, положительное отношение к нему. Ребенок должен знать, что его любят и принимают независимо от его проступков. Тогда он уверен в себе и способен позитивно развиваться, в противном случае развивается неприятие ребенком себя, происходит формирование в негативном направлении

правила педагогического общения 1. Демонстрировать доверие детям 2. Помогать детям формулировать цели, стоящие перед группами и индивидуумом 3. Исходить из того, что у детей есть мотивация к учению 4. Выступать для учащихся как источник опыта по всем вопросам. 5. Обладать эмпатией - способностью понимать, чувствовать внутреннее состояние, личность ученика и принимать его. 6. Быть активным участником группового взаимодействия. 7. Открыто выражать свои чувства в группе, уметь придать личностную окраску преподаванию. 8. Владеть стилем неформального теплого общения с учениками. 9. Обладать положительной самооценкой, проявлять эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения.

цель воспитания l формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития. l базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, художественную, физическую культуру. (Газман О. Вестник образования, 1991/8) l культура жизненного самоопределения - осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию.

Умственное воспитание l педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения.

l Интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. l Умственное развитие детей - процесс созревания и изменения умственных сил под воздействием биологических и социальных факторов. l Умственные силы (ум) - совокупность индивидуальных способностей к накоплению знанию, совершению мыслительных операций. Свойства ума - быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.

природа умственного развития l интеллект, умственные способности даны от рождения в особых психологических структурах, обеспечивающих восприятие и переработку информации. С ростом человека способности генетически вступают в силу, проявляются (гештальтпсихология, генетическая психология Ж. Пиаже). l умственные силы на генетической основе развиваются прижизненно под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность - обучение (Л. С. Выготский).

мировоззрение ученика l системы философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности. l Взгляды и убеждения - это принятые человеком представления о мире, как достоверные и эмоционально переживаемые. Основой для формирования убеждений являются научные знания, общественный и личный жизненный опыт.

Нравственное и гражданское воспитание l Мораль как форма общественного сознания есть сумма правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение. l Нравственное воспитание - педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения.

Теории морали l Материализм - мораль носит исторический характер: возникает и меняется с ходом развития общества, включает в себя нормы и идеалы, различные для разных социальных слоев и групп l Иррациональные теории - истоки нравственности лежат в глубинах самосознания и подсознания личности. Мораль не зависит от социума и определяется волей человека (А. Шопенгауер, Ф. Ницше, экзистенциализм). l Натуралистические теории - нравственность зависит от природных инстинктов, задатков, данных от рождения нравственных структур. l Религиозные концепции объясняют мораль существованием сверхчувственной духовной силы, которая обладает фундаментальным свойством праведности и выступает как норма, образец для поведения человека. Согласно научно-материалистической позиции, мораль детерминирована обществом, однако человек свободен в выборе норм поведения и должен нести ответственность за свой выбор.

Содержание нравственного воспитания l формирование чувства долга и ответственности за свою страну и свое поведение, потребности в труде, гуманного отношения к окружающим, бережного отношения к природе, законопослушности, формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни, выработку коммуникативных навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и самовоспитании.

Гражданское воспитание l формирование комплекса качеств, необходимых каждому члену современного общества, а именно: политической культуры, правовой культуры и культуры межнациональных отношений.

Содержание политической культуры школьника l знание политики, политической системы страны, органов управления государством, лояльное отношение к политической организации общества, умение участвовать в политической жизни страны

Правовая культура школьников l сознательная дисциплина, законопослушность, нетерпимость к правонарушениям, знание основных законов общества и государства, представление о праве, о гражданских правах человека и ребенка, в частности

культура межнациональных отношений l любовь к культуре своего народа и уважение, терпимость к другим народам

Трудовое воспитание и профориентация учащихся l трудовое воспитание - процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. l профессиональная ориентация - процесс оказания помощи учащимися в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда

педагогические условия труда как средства воспитания l производительный l коллективный и соревновательный характер труда l разнообразие и усложнение трудовых операций l эстетика и научная организация труда l рациональный режим труда и отдыха l положительный эмоциональный фон

Задачи трудового воспитания l формирование знаний о технике, производстве, экономико-социальных проблемах; l выработка навыков и умений работы с простейшими инструментами и станками; l развитие способностей, интересов, ума, воли и пр. ; l формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем; l подготовка к выбору профессии.

Эстетическое воспитание l процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства. l Цель ЭВ - формирование эстетической культуры личности

Физическое воспитание l процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

l Физическая культура - часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

Методы воспитания l это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания l Эмпирически выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание

Поощрение l - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и не уверенным в себе детям.

Наказание l это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения

«семь правил наказания» В. Леви: l 1. Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому. l 2. Если есть сомнение: наказывать или не наказывать - не наказывайте. Никакой "профилактики", никаких наказаний "на всякий случай". l 3. За один проступок - одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно, за все проступки сразу. Что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды. Даже если ребенок набезобразничал так, что хуже некуда, но в то же время защитил слабого, помог больному, за это надо его похвалить и поощрить, как он того заслуживает.

«семь правил наказания» В. Леви: l 4. Недопустимо запоздалое наказание. Сам факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев - достаточное наказание. l 5. Ребенок не должен бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а огорчения родителей. l 6. Не унижайте ребенка. Какой бы ни была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество вашей силы над его слабостью и как унижение его человеческого достоинства. l 7. Если ребенок наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках больше ни слова!"