Теория содержательного обобщения
Отличия По мысли В. В. Давыдова, обучение обобщенным способам умственных действий внутренне связано с формированием у учащихся абстракций и обобщений содержательного характера, с усвоением ими теоретических понятий. Современная же система школьного обучения, согласно представлениям В. В. Давыдова, основана на эмпирическом подходе к формированию понятий. Это малоэффективный путь, занимающий много времени у школьников значительные трудности, являющийся причиной массы ошибок.
Особенности мышления эмпирического и теоретического Характерная особенность эмпирического мышления в том, что оно отражает только внешние связи объектов и не способно проникнуть в сущность явлений. Это тот тип мышления, которым мы пользуемся в быту, в обыденной жизни. Теоретическое же мышление отражает внутренние связи объектов и законы их развития. Именно таким образом ученый, так идет научный поиск. Поэтому теоретическое мышление можно назвать научным мышлением. Эмпирическому мышлению свойственен преимущественно индуктивный тип умозаключений, теоретическому — дедукция. Путь эмпирического мышления — восхождение от конкретного к абстрактному, теоретического — от абстрактного к конкретному. В настоящее время, утверждает В. В. Давыдов, большинство основополагающих понятий, особенно на начальных этапах обучения, формируется именно эмпирическим путем. А теоретическое мышление формируется, как правило, стихийно, далеко не у всех школьников и вовсе не лучшим, - не самым экономным способом.
Методические аспекты формирования теоретического мышления Экспериментальное обучение в школе. Исследователи ставили перед собой три цели: 1) определить общие способы построения учебных программ на основе теории содержательного обобщения; 2) выяснить резервы интеллектуального развития детей, т. е. возрастные возможности усвоения соответствующего содержания учениками разных классов; 3) изучить закономерности формирования теоретического мышления у школьников, в частности у детей младшего школьного возраста.
Методические аспекты формирования теоретического мышления Введение в процессе обучения нового понятия проходит четыре стадии: - на первой стадии дети знакомятся с предлагаемой учителем ситуацией математической, лингвистической или иной задачи, ориентируются в ней; - на второй они овладевают образцом такого преобразования материала, которое выявляет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи данного вида; - на третьей стадии это отношение фиксируется в форме той или иной (предметной или знаковой) модели; - на четвертой выявляются те свойства выделенного отношения, благодаря которым можно вывести условие и способы решения исходной задачи.
Методические аспекты формирования теоретического мышления Замена концентрической системы преподавания линейной. Принятая в традиционной системе обучения методика использования наглядного материала, утверждают В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин, способствует лишь формированию обобщений эмпирического характера, так «как наглядный образ не есть наиболее удачная форма ознакомления с существенными признаками того или иного явления. Такой формой может быть упоминавшаяся выше предметная или знаковая модель. Эти общие принципы и положения были конкретизированы в программах и методические разработках по двум предметам — русскому языку и математике — в объеме первых восьми классов.
Методические аспекты формирования теоретического мышления Экспериментальное обучение в школе. Русский язык. В основу разработанных экспериментальных программ по русскому языку было положено представление о внутренней связи содержания слова с определенными его значащими частями— морфемами — этими исходными «клеточками» целостной языковой системы. Преобразуя изменяемые части существительного, глагола и прилагательного и наблюдая происходящие при этом изменения смысла, дети устанавливают зависимость содержания от формы слова.
Методические аспекты формирования теоретического мышления Экспериментальное обучение в школе. Русский язык. Главная методическая задача учителя заключается в том, чтобы научить школьников таким действиям с грамматическим материалом, посредством которых дети могут сами открывать изучаемые свойства. Например, учитель называет слово «книга» и спрашивает у детей, о чем оно сообщает. Второклассники обычно указывают на его предметный смысл. После этого предлагается записать слово «книги» , и учитель просит детей сопоставить эти слова, указать, чем они различаются. Учащиеся выделяют значение числа и ту формальную разницу, с которой оно связано. Оперируя с другими словами, дети также изменяли и сопоставляли их, а затем изображали в виде графических схем. На следующем этапе из схем убирались отдельные частные морфемы и оставалась модель слова, отражающая последовательность морфем и общее значение каждой из них.
Методические аспекты формирования теоретического мышления Экспериментальное обучение в школе. Математика. При экспериментальном преподавании математики дети в первом полугодии I класса вообще не встречаются с числами. Этот период исследователи называют «дочисловым» . Первоклассники вначале сравнивают вещи по величине, определяя их равенство или неравенство, и записывают его знаками. Затем переходят к записи результата сравнения буквенной формулой (а = Ь; а > Ь; а < Ь). На следующем. этапе записываются изменения величин с помощью знаков «плюс» и «минус» . Анализ изменения величин и запись их знаками, в свою очередь, открывает путь к введению простейших уравнений. Уже на третьем месяце обучения учащиеся I класса овладевали способами перехода от неравенства к равенству, т. е. учились составлять и записывать уравнения (если а < b, то а + х == b или а = b ), а затем определять х. Следующий шаг в обучении — знакомство с более сложными формами сложения типа: а + b == b + а; а + (b + с) = (а + b) + с. После этого школьники легко, «с места» , применяют способы решения, полученные в «дочисловой» период, к операциям с числами.
Замена концентрической системы преподавания линейной Подобные способы обучения резко стимулируют интеллектуальное развитие ребенка. Несмотря на кажущуюся трудности материала, число ошибок у детей резко сокращается, многократно повышается эффективность обучения. Так, например, при изучении русского языка по экспериментальным программам учащимся в конце II класса была предложена контрольная работа — классификация слов по частям речи. Аналогичная задача была поставлена перед учениками III и V классов, обучавшимися по обычной программе. Учащиеся экспериментального II класса сделали в два раза меньше ошибок, чем их старшие товарищи из обычных III и V классов. При этом учащиеся экспериментального класса руководствовались только грамматическими признаками, в то время как лишь треть учащихся обычного V класса пользовалась ими. В другом случае производился морфологический анализ. Ученики экспериментального II класса допустили вчетверо меньше ошибок, чем ученики обычного III класса. Однако особенно важно другое. В специальных экспериментах, преследующих цель выяснить способ мышления, было установлено, что большинство учащихся экспериментальных классов решали задание, используя теоретическое мышление. В обычных вторых классах эта группа «теоретиков» была почти в четыре раза меньше.
Скачать презентацию Теория содержательного обобщения Отличия По мысли В
ТО.ppt