Теория развивающего обучения Л В Занков В В

Теория развивающего обучения (Л. В. Занков, В. В. Давыдов – Д. Б. Эльконин)

Концептуальные основы: 1. Развивающее обучение – активнодеятельностный тип обучения, учитывающий закономерности и обеспечивающий развитие личности ребенка. 2. Цель - общее развитие учащихся путем использования их потенциальных возможностей.

Концептуальные основы: 3. Обучение ведет за собой развитие. 4. Развитие в процессе обучения предполагает внутренние изменения в психике, мышлении, потребностях, мотивах. 5. Интегральный результат развития – осознанность, самостоятельность, активность, способность ребенка к выбору.

Концептуальные основы: 6. Учет и использование закономерностей развития: - иммаментность – способность к развитию заложена природой; - биогенность – психическое развитие определяется биологическим механизмом наследственности; - социогенность – социальная среда оказывает большое влияние на процесс развития;

Концептуальные основы: - социогенность – социальная среда оказывает большое влияние на процесс развития; - психогенность – развитие – саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система; - стадийность – зарождение, рост, кульминация, увядание упадок;

Концептуальные основы: - неравномерность – развитие различных свойств личности в собственном темпе; 7. Ребенок – полноценный субъект учебной деятельности. 8. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

Актуальное развитие – знания, умения, навыки способы организации, которыми ребенок уже овладел и может пользоваться самостоятельно. Ближайшее развитие – уровень самостоятельности в поведении и деятельности, к которому ребенок стремится, но нуждается для его достижения в педагогической помощи.

9. Ведущая роль теоретических знаний. 10. Учебная деятельность, построенная как система учебных задач, – основа развития учащихся.

Развивающее обучение по Л. В. Занкову Дидактические принципы: 1. Обучение на высоком уровне трудности – преодоление детьми трудностей в «зоне ближайшего развития» . 2. Ведущая роль теоретических знаний – раскрытие в материале существенных связей, закономерностей.

Дидактические принципы: 3. Высокий темп изучения материала. 4. Осознание школьниками процесса учения – учащиеся осознают себя субъектами учебной деятельности. 5. Систематическая работа над развитием всех учащихся.

Особенности процесса обучения: 1. Процессуальность познания – изучение каждого отрезка курса является элементом изучения другого отрезка, каждый элемент знания связан с другими элементами. 2. Направленность на разрешение коллизий – разрешение противоречий в ходе изучения учебного материала.

Особенности процесса обучения: 3. Вариативность – возможность изменения стиля работы учителя в зависимости от конкретных условий, возможностей класса (логики изложения учебного материала, темпа продвижения в освоении программы, формулировки вопросов способствуют выработке разных точек зрения, оценок, отношений).

Особенности процесса обучения: 4. Нестандартность – отход от традиционной структуры урока (начало урока – с нового материала, постепенное углубление в тему, привлечение пройденного и не пройденного материала).

Развивающее обучение по В. В. Давыдову – Д. Б. Эльконину Дидактические принципы: 1. Основа содержания образования – система научных понятий, определяющие общие способы действий. 2. Нацеленность учебной деятельности учащихся на абстрактно-теоретическое мышление (дедуктивно-синтетическая логика учебного процесса).

Дидактические принципы: 3. Содержание учебной деятельности детей – теоретические знания, овладение которыми развивает теоретическое сознание и мышление, творческий уровень осуществления практической деятельности.

Дидактические принципы: 4. Присвоение учащимися понятий и способов действий в процессе поисковотворческой учебной деятельности. 5. Организация решения учащимися учебных задач.

Этапы проблемного обучения 1. Рефлексивная оценка ситуации. 2. Анализ условий, вызвавших непригодность ранее усвоенных способов действий. 3. Определение учебной цели – поиск способа действия, соответствующего новым условиям.

Этапы проблемного обучения 4. Осуществление проб практического и мысленного преобразования предмета для выявление свойств предмета, которыми обусловлен этот способ. 5. Теоретический анализ.

Этапы проблемного обучения 6. Содержательное обобщение свойств предмета. 7. Рефлексивный контроль – установление соответствия полученного способа действия намеченной цели.