Теория проблемного обучения И Я Лернер М Н

Теория проблемного обучения (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, М. М. Махмутов)

Концептуальные основы: I. Проблемное обучение – тип обучения, при котором учитель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

III. Общие функции: 1. Усвоение учащимися системы знаний и способов умственной и практической деятельности. 2. Развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся. 3. Формирование диалектикоматериалистического мышления детей.

Специальные функции: 1. Воспитание навыков творческого усвоения знаний и умений решать учебные проблемы. 2. Формирование навыков творческого применения знаний и умений решать учебные проблемы.

Специальные функции: 3. Формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, практического решения проблем). 4. Формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

IV. Особенности: 1. Самостоятельное решение учебных проблем (сознательность, глубина, прочность знаний, развитие логико-теоретического мышления). 2. Превращение знаний в убеждения (развитие критического, творческого, диалектического мышления).

3. Практика как источник новых знаний и как сфера реализации усвоенных способов деятельности. 4. Сочетание различных видов самостоятельных работ. 5. Динамичность - одна проблемная ситуация переходит в другую.

6. Индивидуализация – наличие учебных проблем разной сложности; индивидуальное восприятие проблемы. 7. Высокая эмоциональная активность детей – индивидуальное принятие проблемы, взаимосвязь активной мыслительной деятельности с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности.

Виды: 1. Научное творчество – поиск и открытие учащимися нового правила, закона, доказательства; основа – постановка и решение теоретических учебных проблем.

Виды: 2. Практическое творчество – поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; основа - постановка и решение практических учебных проблем.

Виды: 3. Художественное творчество – художественное отображение действительности на основе творческого воображения (рисование, игра, музицирование и другое).

Уровни: 1. Уровень обычной активности – восприятие учащимися объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.

Уровни: 2. Уровень полусамостоятельной активности – применение усвоенных знаний в новой ситуации, участие детей в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы.

Уровни: 3. Уровень самостоятельной активности – выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового характера, когда обучаемый самостоятельно применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности.

Уровни: 4. Уровень творческой активности – выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства.

Элементы проблемного обучения: 1. Проблемный вопрос – вопрос, вызывающий интеллектуальные затруднения учащихся, поскольку ответ на него не содержится не в прежних знаниях учащихся, не в предъявляемой информации.

Элементы проблемного обучения: 2. Проблемная задача - форма организации учебного материала с заданными условиями и неизвестными данными, предполагающая активную мыслительную деятельность учащихся: анализ фактов, выявление причин происхождения объектов, анализ причинноследственных связей.

Элементы проблемного обучения: 3. Проблемное задание – поручение или указание учащимся по их самостоятельной поисково-познавательной деятельности, направленной на получение требуемого результата (поиск, сочинительство, изобретательство и другое).

Элементы проблемного обучения: 4. Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения учащихся, вызванное недостаточностью ранее усвоенных знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы.

Типы проблемных ситуаций: 1. Столкновение с необходимостью использования ранее усвоенных знаний в новых практических условиях. 2. Противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и его практической неосуществимостью или нецелесообразностью.

Типы проблемных ситуаций: 3. Противоречие между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием знаний для его теоретического обоснования. 4. Незнание учащимися способа решения, неспособность ответить на проблемный вопрос, осознание недостаточно прежних знаний для объяснения нового факта.

Деятельность учителя 1. Создает проблемную ситуацию 2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой. 3. Организует поиск гипотезы. Деятельность учащихся 1. Осознают противоречие в изучаемом явлении. 2. Формулируют проблему. 3. Выдвигают гипотезы. 4. Организует проверку гипотез. 4. Проверяют гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе. 5. Организует обобщение 5. Анализируют результатов и применение. таты, делают выводы, применяют знания.