ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ для шк Отделения ПЛАН ЛЕКЦИИ 1

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (для шк. Отделения) ПЛАН ЛЕКЦИИ: 1. Дидактика – наука об обучении. 2. Сущность процесса обучения. 3. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. 4. Методы и приемы обучения как способ управления учебной деятельностью учащегося

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Закон РФ об Образовании, 1992

Три аспекта (направления, три составные части) образования

ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ЛИ ЗУ Е ТС Я ВСП ОБЧ РЕ А О Б Р А З О В А Н И Е В РЗВ Это процесс, целостно и во взаимосвязи реализующий цели образования в условиях педагогических систем, в которых взаимодействуют воспитатели и воспитуемые

Учебный процесс – часть ЦПП ПЛАН 1. Дидактика – наука об обучении 2. Процесс обучения: существенные признаки процесса обучения, 3. Цель обучения, 4. Функции процесса обучения. 5. Закономерности процесса обучения. 6. Компоненты процесса обучения. 7. Психологические основы и этапы обучения.

Становление дидактики как науки Ян Коменский -основатель научной педагогики В. Ратке -17 век. Германия - первым использовал термин ДИДАКТИКА И. Песталоцци, И. Гербарт, К. Ушинский внесли огромный вклад в развитие дидактики

Обучениедвусторонняя деятельность преподавателя и ученика, направленная на достижение целей обучения Преподавание – это деятельность по организации и контролю за ходом организованного учения Учение — вид деятельности человека, направленный на овладение способами познавательных действий, обобщенных теоретических знаний.

Цель обучения ( по новому стандарту образования) 1. Формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; 2. Воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; 3. Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции

Функции процесса обучения.

Закономерности процесса обучения. • Освоение подрастающими поколениями социального опыта старших поколений; • Обусловленность образования социальноэкономическим состоянием общества; • Взаимодействием педагога и учащихся в образовательном процессе

Мотивационноцелевой Содержательный Операционнодейственный Контрольнорегуляционный Оценочнорезультативный

Преподавание – это деятельность по организации и контролю за ходом организованного учения Обучениедвусторонняя деятельность преподавателя и ученика, направленная на достижение целей обучения М ЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ УЧЕБ. Учение — вид деятельности человека, направленный на овладение способами познавательных действий, обобщенных теоретических знаний. ДЕЙС- ТВИЯ

Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника ПОДГОТОВКА К СЛЕДУЮЩЕМУ ВИДУ ВД ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ВД) - признаки ЛИЧНОСТНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ

Восприятие думающее . кт зо ле ра л те об Ин ово н УД - развивает тк му и ще в и то дую ст Го ле но с ду ль е ви еят Д в УД зреет готовность к общению Память мыслящая ия ан в Мышление абстрактное Ли ч нов ност ооб ные раз ова ни Анализ я Рефлексию Внутренний план действий

КЛАССИФИКАЦИЯ УД по новому стандарту • Личностные ü самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка) ü смыслообразование (мотивация, границы собствен-ного знания и «незнания» ) ü морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков) • Познавательные ü работа с информацией ü работа с учебными моделями ü использование знако-символических средств, общих схем решения ü выполнение логических операций ü ü ü сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий подведения под понятие • Регулятивные ü управление своей деятельностью ü контроль и коррекция ü инициативность и самостоятельность • Коммуникативные ü речевая деятельность ü навыки сотрудничества

Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности Начальная школа: преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Вектор смещения акцентов нового стандарта Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? ценности образования Как учить? обновление средств обучения становление ученического сообщества, формирование универсальных способов действий

Понятие системно-деятельностного подхода было введено А. Г. Асмоловым в 1985 г. как особого рода понятие. Цель: снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной психологической науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др. и деятельностным, который всегда был системным -его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи).

Способности развиваются в ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ведущая деятельность младшего школьника – учебная. Вот почему ФГОС НОО, основанный на СДП ставит перед начальной школой важнейшей задачей: научить ребенка учиться

Некоторые примеры учебной деятельности: Русский язык • • • Игры и эксперименты (со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами ) Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты) Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий) • • • Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т. д. ) Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т. д. ) З Н А Н И Е

Ребенок развивается воспитыва. ЯСЬ и обуча. ЯСЬ С. Л. Рубинштейн