ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ДИДАКТИКА Сущность закономерности и принципы

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИКА)

Сущность, закономерности и принципы обучения n Дидактика и сущность обучения n Становление и развитие дидактики n Понятийная система категории дидактики n Понятие о процессе обучения: содержание, компоненты учебного процесса, закономерности и основные

Дидактика - (от греч. didaktikos – поучающий, относящийся к обучению) – теория образования и обучения, отрасль педагогики.

Дидактика разрабатывает проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения.

Предмет дидактики - обучение как средство образования и воспитания человека (т. е. взаимодействие преподавания и учения, которое обеспечивает организованное учителем усвоение учащимися содержание образования).

Функции дидактики 1. Нормативно-прикладная. 2. Конструктивно-технологическая.

Дидактические закономерности 1. Зависимость обучения от социального заказа, условий. 2. Социально-формирующий и воспитывающий характер обучения. 3. Зависимость эффективности обучения от активности учащихся. 4. Целенаправленное формирование отношения к учению. 5. Структурные (зависимость метода обучения от способа усвоения различных видов содержания образования). 6. Системные (единство преподавания, учения, содержания образования). 7. Функциональные (подготовка учащихся к сохранению, воспроизведению, развитию социального опыта).

ОБЪЕКТИВНЫЙ ХАРАКТЕР выявленных закономерностей обучения определяет функцию дидактики как науки.

Становление и развитие дидактики Термин "дидактика" впервые появился у немецкого педагога В. Ратке, назвавшего свой курс лекций "дидактикой", или "искусством преподавания". Дидактику как систему научных знаний впервые разработал Ян Амос Коменский, дав последовательное изложение принципов и правил обучения детей. В "Великой дидактике" (1657) Коменский рассмотрел важнейшие вопросы теории обучения: содержание образования, дидактические принципы наглядности, последовательности обучения и др. , организация классно-урочной системы обучения.

Становление и развитие дидактики n Теория обучения Коменского построена в соответствии с принципом природосообразности воспитания; он пытался выявить закономерности ("основоположения природы"), которые будучи всеобщими проявляются и в процессе воспитания и обучения человека. Коменский противопоставил средневековой зубрежке новую систему учебной работы, соответствующую возрастным и психологическим особенностям детей. Дидактические идеи Коменского получили дальнейшее развитие в трудах педагогов XVIII и XIX вв. В эпоху Просвещения, когда особое значение приобрело гуманистическое начало в философии, Ж. Ж. Руссо оказал влияние на признание дидактических потребностей ребенка, его запросов, актуальных интересов. n n И. Г. Песталоцци усилил внимание к такой цели обучения, как развитие всех сил и способностей человека, воспитание трудолюбия, порицая все формы одностороннего воспитания.

Понятийная система и основные категории дидактики Понятийная система дидактики включает в себя философские, общенаучные и частнонаучные понятия. n n Первостепенное значение для дидактики имеют такие философские категории, как "общее и единичное", "сущность и явление", "противоречие", "связь" и пр. n n В числе общенаучных понятий, используемых дидактами: "система", "структура", "функция", "элемент" и др. Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями педагогики: "воспитание", "образование", "педагогическая деятельность", "педагогическое сознание" и др.

Понятийная система и основные категории дидактики n n К специфическим дидактическим понятиям относятся: "обучение", "преподавание", "учение", "процесс обучения", "учебный предмет", "содержание образования", "метод обучения" и др. В дидактике используются также понятия, заимствованные из смежных наук: психологии ("восприятие", "усвоение", "умение", "развитие" и др. ), кибернетики ("управление", "обратная связь")

Основными категориями дидактики n n n n преподавание; учение; образование; знания; умения; навыки; а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.

Основными структурными элементами обучения как системы являются: цели; n содержание; n методы; n организационные формы; n результаты. n

Основными структурными элементами обучения как системы являются: Цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. n n Содержание (обучения, образования) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми ученики овладевают в процессе обучения. n Организация - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. Форма - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма обучения прежде всего связана с числом учеников в классе, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п. n n Метод - путь достижения (реализации) цели и задач обучения. Средство - предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование и т. д. Результаты (продукты обучения) - это то, к чему приходит обучение, следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Принципы, методы, формы, обучения n Понятие, обучения содержание принципов n Методы обучения n Организационные формы обучения

Дидактические принципы – базисные положения , определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями

Характеристика принципов обучения Принцип развивающего воспитывающего обучения. n Принцип научности. n Принцип систематичности последовательности. n Принцип связи обучения практикой. n Принцип доступности. n и и с

Характеристика принципов обучения Принцип наглядности. n Принцип сознательности и активности. n Принцип прочности. n

Характеристика принципов обучения n n n n Принцип деятельности Принцип целостного представления о мире Принцип непрерывности Принцип минимакса Принцип психологической комфортности Принцип вариативности Принцип творчества (креативности)

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Учебное оборудование n Оборудование специальных учебных помещений и территорий n Учебно-наглядные и учебные пособия n Все средства, находящиеся на территории и в помещениях любой социальной структуры n Средства самого педагога n Территориальные средства n

Методы обучения Метод (буквально путь к чему-то) означае способдостижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ n n по способу формирования ЗУНов. по особенностям построения взаимодействия обучающего с обучающимися. по активизации познавательной деятельности обучающихся. по логике передачи и восприятия информации.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ n по особенностям учебного моделирования реальных условий практических действий n по видам и способам контроля за эффективностью процесса обучения

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.

По источнику получения знаний методы классифицируются : n а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); n б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); n в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Словесные методы обучения методы классифицируются : n n n n Работа с учебником и книгой. Экскурсия. Дискуссия. Объяснение. Рассказ. Беседа. Самостоятельная работа.

Наглядные методы обучения методы классифицируются : n Метод иллюстраций n Метод демонстраций

Практические методы обучения методы классифицируются : n n Упражнения. Творческие работы.

Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся n n n Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный Проблемный Частично-поисковый (эвристический) метод Исследовательский метод

Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 1. Объяснительно- иллюстративный метод (информационнорецептивный). Основное назначение метода — организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительноиллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества Сообщение учебной Деятельность обучаемых информации с заключается в использованием восприятии, различных осмыслении и дидактических средств: запоминании слова, различных сообщаемой пособий, в том числе информации кино- и диафильмов и т. д. Обучающий широко использует беседу, демонстрацию опытов и т. д.

Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 2. Репродуктивный метод Разработка и Основное применение назначение метода — различных формирование упражнений и задач, навыков и умений использование использования и различных применения инструкций полученных знаний (алгоритмов) и программированного обучения Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий

Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 3. Проблемный метод Выявление и Деятельность обучаемых (проблемное изложение) классификация заключается не только в проблем, которые восприятии, Основное назначение можно ставить перед осмыслении и метода — раскрытие в обучаемым, запоминании готовых изучаемом учебном формулировка гипотез и научных выводов, но и материале различных показ способов их в прослеживании за проблем и показ проверки. Постановка логикой доказательств, способов их решения проблем в процессе за движением мыслей проведения опыта, обучающего (проблема, наблюдений в природе, гипотеза, логического доказательство умозаключения. При достоверности или этом обучаемый может ложности выдвинутых пользоваться словом, предложений и т. д. ) логическим рассуждением, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т. д.

Краткое содержание метода Деятельность обучающего Деятельность обучаемого 4. Частично-поисковый метод, или эвристический метод. Подведение обучаемых Деятельность к постановке проблемы, обучаемого заключается Основное назначение показ им, как в активном участии в метода – постепенная необходимо находить эвристических беседах, подготовка обучаемых к доказательства, делать в овладении приемами самостоятельной выводы из приведенных анализа учебного постановке и решению фактов, построить план материала с целью проблем проверки фактов и т. д. постановки проблемы и Обучающий широко нахождения путей ее применяет решения и т. д. эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы

Краткое содержание метода Деятельность обучающего 5. Исследовательский метод. Основное содержание метода — обеспечить Предъявление обучаемым овладение обучаемыми новых для них проблем, методами научного постановка и разработка познания, развить и исследовательских заданий сформировать у них черты и т. д. творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода — обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем Деятельность обучаемого Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения и т. д.

Новейшие методы обучения n n n Методы программированного обучения n Методы предъявления информации n Методы выполнения программированных заданий n Методы контроля и коррекции Метод обучающего контроля n Устный, письменный, машинный… Ситуационный метод

Виды обучения Объяснительно-иллюстративное n Проблемное обучение n Программированное обучение n

Организационные формы обучения

Современный урок n n Это такое творческое взаимодействие ученика и учителя, которое обеспечивает образование на компетентностном уровне, позволяет каждому проявить и познать самого себя. В его организации сказывается уровень дидактической культуры, культуры отношений.

Методические требования к современному уроку 1. Знания системы принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них при проектировании, организации и осуществлении образовательной деятельности на уроке: при определении целей, выборе содержания, методов, форм, средств обучения, учете возможностей, особенностей детей и др.

Методические требования к уроку 2. Точное выполнение программнометодических требований к уроку. 3. Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела. 4. Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учет особенностей, интересов, склонностей, запросов учащихся.

Методические требования к современному уроку 5. Стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы еще и так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки и т. п. , эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока. 6. Специально спланированная (то есть продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания в процессе обучения.

Требования к содержанию урока и процессуучения 1. Урок должен быть воспитывающим; 2. Обязательно выполнять требования, вытекающие из основных дидактических принципов, т. е. обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью; 3. Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях; 4. Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

Требования к содержанию урока и процессу учения 6. Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда; 7. Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения; 8. Обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе; 9. Управлять учебным процессом на уроке, большую часть урока активно работают обучающиеся.

Признаки современного урока 1. Главной целью урока – развитие личности ребенка. 2. На уроке реализуется личностноориентированный подход к обучению. 3. На уроке реализуются идеи гуманизации образования. 4. На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.

Признаки современного урока 5. Организация урока динамична и вариативна. 6. На уроке используются современные педагогические технологии. 7. Кабинеты школы полностью оснащены современным оборудованием.

Типы уроков n урок ознакомления с новым материалом; n урок закрепления изученного; n урок применения знаний и умений; n n n урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний и умений; комбинированный урок.

1. Урок ознакомления с новым материалом n 1. сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности; n 2. подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний; n 3. n 4. первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения; n 5. постановка задания на дом; n 6. подведение итогов урока. ознакомление с новым материалом;

2. Урок закрепления изученного n 1. проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации материала; n 2. сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения; n 3. воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях; n 4. перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений; n 5. подведение итогов урока; n 6. постановка домашнего задания.

3. Урок применения знаний и умений n 1. проверка домашнего задания; n 2. мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока; n 3. осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий; n 4. самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя; n 5. обобщение и систематизация результатов выполненных заданий; n 6. подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

4. Урок обобщения и систематизации знаний n 1. постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся; n 2. n 3. повторение и анализ основных фактов, событий, явлений; n 4. обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий; n 5. усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний; n 6. воспроизведение и коррекция опорных знаний подведение итогов урока.

5. Урок проверки и коррекции знаний и умений n 1. ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке; n 2. проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях; n 3. проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры; n 4. проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях; n 5. проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях; n 6. подведение итогов (на данном и последующих уроках).

6. Комбинированный урок n 1. ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач; n 2. n 3. проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу; n 4. изложение нового материала; n 5. первичное закрепление изученного материала; n 6. подведение итогов урока и постановка домашнего задания. проверка домашнего задания;

7. Урок-экскурсия n 1. сообщение темы, цели и задач урока; n 2. актуализация опорных знаний учащихся; n 3. восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации; n 4. n 5. подведение итогов урока и выдача учащимся индивидуальных заданий. обобщение и систематизация знаний;

8. Урок - ролевая игра n 1. подготовительный; n 2. игровой; n 3. заключительный; n 4. анализ результатов.