Теория и практика реализации компетентностного подхода в высшем

Теория и практика реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании

Компетентностный подход в профессиональной подготовке кадров – совокупность теоретических положений и организационнопедагогических мер, направленных на обеспечение условий для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

Компетентностный подход как образовательная концепция включает в себя: n теоретическое обоснование цели профессиональной подготовки; n теоретическое обоснование содержания образования; n определение образовательной технологии; n выработку критериев и диагностического инструментария оценки результатов профессиональной подготовки (см. Рис. 1).

ЦЕЛЬ СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ РЕЗУЛЬТАТЫ Рис. 1. Образовательный процесс в вузе как система

n Профессиональная компетентность – обобщенная характеристика личности специалиста, определяющая его способность решать профессиональные задачи и проблемы с использованием знаний, умений, профессионального и жизненного опыта и личностных качеств. n Компетенция – способность (=владение действием) решать конкретного вида задачи в определенной деятельности на основе знаний и умений. n Компетенция – способность человека реализовывать на практике свою функциональную подготовку (чему я научился? что я способен делать? )

Профессиональная компетентность представляет собой совокупность общекультурной, общепрофессиональной и специальной компетентностей, каждая из которых предполагает набор развитых компетенций (см. Рис. 2). ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ (профиль Социальная педагогика) ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОМПЕТЕНЦИИ: СПЕЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ (по конкретному виду деятельности) ОБЩЕПРОФЕССИО НАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ социальные межкультурные коммуникативные социальноинформационные КОМПЕТЕНЦИИ: профилактические КОМПЕТЕНЦИИ: профессиональнокультурные методологические (общепедагогическ ие) предметноориентированные охранно-защитные реабилитационные сопроводительные

n Общекультурная (ранее – ключевая) компетентность является атрибутивной характеристикой личности специалиста любой профессиональной деятельности. n Общепрофессиональная (ранее – базовая) компетентность отражает личность специалиста определенной профессиональной группы. n Специальная компетентность выражает личностную характеристику представителя конкретной предметной сферы профессиональной деятельности.

ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ С ПОЗИЦИЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ Социальные компетенции: - анализировать конкретные социальные явления, процессы и проблемы в России и других странах; - осуществлять самостоятельный поиск, отбор и первичную обработку социальной информации по конкретной проблеме; - взаимодействовать с представителями основных социальных институтов; - взаимодействовать с различными социальными общностями и социальными группами; - способность к мобильности и адаптивности; - использовать разносторонние знания о человеке, обществе, культуре, науке и технологиях в своей повседневной жизни и профессиональной деятельности; - другие.

Межкультурные компетенции: - оптимально взаимодействовать с людьми в поликультурной группе; - способность к эффективному функционированию в поликультурном обществе; - использовать культурологические знания в своей повседневной жизни и профессиональной деятельности; - учитывать особенности субкультуры в процессе взаимодействия с ее представителями; - другие.

Коммуникативные компетенции: - способность организовывать коммуникативный процесс, в том числе с использованием иностранного языка; - находить контакт, общий язык и правильный тон с разными людьми в различных обстоятельствах; - владеть правильной, грамотной речью; - владеть навыками публичного выступления; - определять по внешним проявлениям и поступкам изменение психического состояния человека; - мысленно поставить себя на место другого человека; - другие.

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ Профессионально-культурные компетенции: - следовать нормам и принципам педагогической этики; - владеть основами педагогики ненасилия; - разделять ценности и нормы, основанные на идеалах добра, справедливости, толерантности, любви к детям; - персонифицировать себя как личность и как педагог; - обладать педагогическими умениями передачи общекультурных ценностей, норм и традиций; - способствовать формированию общей культуры личности; - другие.

Методологические (общепедагогические) компетенции: - способность организации целостного педагогического процесса в образовательном учреждении; - владеть методами научно-педагогического исследования; - ставить перед собой исследовательскую задачу и применять соответствующие методики; - использовать ведущие идеи системного, деятельностного, культурологического, аксиологического и других подходов в процессе педагогической деятельности; - владеть технологиями личностно ориентированного обучения и воспитания; - другие.

Предметно-ориентированные компетенции: - организовывать учебно-познавательную деятельность в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся; - организовывать воспитательную работу с обучающимися; - проводить методическую работу в образовательном учреждении; - применять современные технологии обучения и воспитания; - владеть методами, приемами и формами обучения и воспитания; - другие.

Диагностические компетенции: - анализировать и оценивать состояние реально существующих педагогических явлений, причины, условия и характер их возникновения и развития; - выявлять уровень обученности и воспитанности учащихся; - диагностировать ситуации социального развития ребенка; - отбирать и применять диагностические методы и методики; - другие.

Проектировочные компетенции: - проектировать развитие личности и коллектива; - прогнозировать результаты обучения и воспитания, возможные трудности и ошибки учащихся; - выделять и точно формулировать конкретную педагогическую задачу, определять условия ее решения; - планировать структуру действий учащихся и педагогическое руководство их деятельностью; - планировать свою работу по руководству учебной и внеклассной деятельностью учащихся; - обоснованно выбирать методы, приемы, средства и формы учебно-воспитательной работы; - другие.

Организационно-конструктивные компетенции: - отбирать, анализировать, синтезировать учебновоспитательный материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня обучаемости и воспитанности учащихся; - осуществлять дидактическую переработку научного материала в материал для преподавания; - целесообразно расчленять педагогическую деятельность на операции, правильно расставить людей и обеспечить их эффективное взаимодействие; - творчески и обоснованно строить организационнопедагогическую и логико-психологическую структуру урока; - выявлять и приводить в движение потенциальные педагогические возможности различных видов деятельности учащихся; - педагогически целесообразно применять методы обучения и воспитания; - управлять поведением и активностью учащихся; - увлекать учащихся, заинтересовывать их новыми общественно ценными перспективами; - быстро принимать решения и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия; - находить наилучшую форму требований и варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и педагогической обстановки.

Оценочно-аналитические компетенции: - анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и заданной педагогической целью; - выявлять сравнительную эффективность применяемых методов, средств и организационных форм учебновоспитательной работы; - определять оптимальные условия применения методов обучения и воспитания; - анализировать природу достижений и недостатков в профессионально-педагогической деятельности; - анализировать опыт коллег с целью обобщения и переноса эффективных методов и форм в практику своей работы; - соотносить свой опыт с педагогической теорией; - на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать педагогические задачи.

СПЕЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ (специальные компетенции определяются согласно профилю бакалаврской подготовки)

Алгоритм определения специальных компетенций бакалавра 1. Область профессиональной деятельности выпускника? 2. Виды профессиональной деятельности выпускника? 3. Задачи (функции) профессиональной деятельности выпускника? 4. Перечень компетенций, которыми должен владеть выпускник для решения данных задач (выполнения данных функций)?

Глаголы, используемые при формулировке специальных компетенций - анализировать … - оценивать … - планировать … - взаимодействовать с … - использовать … - пользоваться … - применять … - организовывать … - проводить … - осуществлять … - разрабатывать … - отбирать … - производить … - проявлять (качество) - владеть технологией … - владеть методом … - выявлять … - осуществлять связь с … - содействовать … - устанавливать … - вести … - предупреждать … - соблюдать … - действовать … - участвовать … - способствовать … - пропагандировать … - вносить коррективы в … - консультировать … - распознавать … - привлекать …к… - диагностировать … - соблюдать - составлять и др.

Цель учебной дисциплины – содействие становлению специальной (общекультурной, общепрофессиональной) компетентности бакалавра … на основе овладения теоретическими знаниями в области … и формирования специальных (общекультурных, общепрофессиональных) компетенций, необходимых для эффективного решения профессиональных задач в области …. или Цель учебной дисциплины – содействие студенту в овладении опытом решения … задач и развитии специальной (общекультурной, общепрофессиональной) компетентности. Задачи учебной дисциплины: 1) вооружение студентов системой методологических (теоретических, прикладных, оценочных) знаний в области … ; 2) содействие студентам в овладении специальными (общекультурными, общепрофессиональными) компетенциями; 3) развитие (профессионального мышления, профессиональной направленности, творческого стиля мышления, познавательных способностей в области … и др. ) студентов; 4) содействие в овладении будущими бакалаврами опытом решения (профессиональных, социальных, мировоззренческих, проблемных и других) задач.

Содержательный компонент n Усиление практико – ориентированной направленности дисциплин n Введение в содержание профессиональной подготовки новых единиц – задача, задание n Включение в Учебный план практикумов, практических занятий, спецкурсов по развитию компетенций

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ Деятельностно-ориентированные технологии и методы обучения Игровые технологии (организационнодеятельностная игра, деловая игра) Метод учебных проектов Имитационно-игровое моделирование Практические задания Когнитивно-ориентированные технологии и методы обучения Задачный метод Метод учебной дискуссии Метод учебного диалога Проблемное обучение Контекстное обучение Метод «мозгового штурма» Личностно-ориентированные технологии и методы обучения Технология субъектного развития Технология личностно-творческого развития Метод смыслопоискового диалога Тренинг развития Формы обучения Работа в парах Работа в малых группах Демонстрация трудового опыта Производственная практика Производственная экскурсия Изучение и анализ конкретных случаев практики

n n n Практические и лабораторные работы с элементами творческой деятельности Защита особого способа решения задачи Проведение самостоятельного микроисследования Разработка рацпредложений Защита мини-проекта и др.

Фонд оценочных средств n n n n Типовые задания для демонстрации компетенций Сборник задач Сборник упражнений Лабораторные и практические работы Пакет учебно – профессиональных ситуаций и задач Перечень мини-проектов и программ для индивидуальной и групповой разработки (внедрения, защиты) Сборник тестов