Теория и методика воспитательного коллектива Понятие коллектив

Теория и методика воспитательного коллектива

Понятие "коллектив" l было введено в обиход в отечественную педагогическую теорию и практику с первых лет советской власти. Идеи "коллективного воспитания" были заложены в основу воспитательной деятельности С. Т. Шацкого, В. Н. Сороки-Росинского, М. М. Пистрака, П. Н. Лепешинского и др. , а позднее В. А. Сухомлинского, Т. Е. Конниковой, Л. И. Новиковой, Н. Я. Скороходовой, И. П. Иванова.

Коллектив- это - группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, единством воли. (Г. Д. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров)

Коллектив- это - Группа людей, объединенная целеустремленной деятельностью и общей организацией этой деятельности. Создается и укрепляется в процессе решения практических задач В. А. Мижериков - Группа объединенных общими целями и задачами людей, достигаемая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития. А. В. Петровский

Личность- это Человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Г. М. Коджаспирова l

Личность- это Человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений. В. А. Мижериков - Включает в себя социальные свойства человека, к которым относится речь, сознание, различные привычки, которые делают его общественным существом В. И. Илюшечкин -

А. С. Макаренко выделяет следующие признаки коллектива: l l l общественно ценные цели; совместная деятельность по их достижению; отношения взаимной ответственности; организация органов самоуправления; направленность деятельности на общую пользу.

Критерии коллектива по Л. И. Уманскому l l содержание нравственной направленности группы (единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы); организационное единство; групповая подготовленность в области той или иной сферы деятельности; психологическое единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое).

Классификацию групп по уровню их развития: l l l группа номинальная; группа-ассоциация (общая цель, официальная структура); группа-кооперация (общая цель, групповая подготовленность к деятельности); группа-корпорация (наличие всех признаков, но нравственная направленность такой группы чаще всего характеризуется групповым эгоизмом и индивидуализмом); коллектив.

Структура коллектива по А. С. Макаренко l первичный коллектив. l сводный отряд. l сам воспитанник. l органы самоуправления.

Воспитательные функции: l l l идейно-воспитательная: детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; организаторская: детский коллектив становится субъектом управления своей общественнополезной деятельностью; стимулирования: коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Условия: 1. 2. Воспитательные задачи коллектива решаются успешно, когда цели деятельности увлекательны для всех или, по крайней мере, для большинства его членов. Выбирая деятельность для коллектива, необходимо учитывать наличные интересы ребят и опираться на эти интересы.

3. Такая ее организация, при которой каждый ребенок становится активным участником (сводные отряды, комитеты дел, творческие группы и т. д. ). 4. При организации коллективной деятельности важно учитывать мотивы участия в ней. Важным источником опыта нравственного поведения, формирования у детей ценных нравственных мотивов, сплочения коллектива является коллективная творческая игра. 5.

По С. А. Смирнову Общественное мнение в коллективе Организация перспективных устремлений воспитанников Организация самоуправления Накопление и укрепление традиций коллективной жизни

Судить о развитии деловых отношений в коллективе можно: l l по тому, как относятся члены коллектива к общим нуждам и заботам коллектива, легко ли откликаются на них, замечают ли их сами; по тому, как встречают они распоряжения и предложения выборного актива; по тому, как принимаются решения органами коллектива; по частоте и характеру нарушений норм жизни коллектива, принятии решений и др.

Организация коллектива - выдвижение перед детьми общественно ценной цели их будущей жизни. l Эта цель обязательно должна содержать осознаваемую ими перспективу и сплочения их коллектива, и собственного роста: нравственного, делового, творческого.

Задачи воспитателя- планирование индивидуальной перспективы развития коллектива, который гарантировал бы с творческим ростом всего детского коллектива. (А. С. Макаренко. ) l l l Организовать совместную деятельность; Использовать коллективные формы занятия; Создавать ситуации, совместно переживать; Применять методы посреднического взаимодействия (через референтных лиц); Взаимодействовать в первую очередь с детьми, занимающими «полярные позиции» в классе.

Первый этап можно считать завершенным, когда: l l приняты цели коллектива, по крайней мере его близкие и средние перспективы, о чем свидетельствует атмосфера заинтересованности и готовности участвовать в общих делах; развернута непрерывная коллективная деятельность (этот признак следует считать особенно важным, так как в практике наблюдаются периоды бездействия коллектива паузы, которые приводят к потере и разрушению достигнутого);

l l действуют первичные коллективы, в которых большинство членов занимают активную позицию; складываются отношения ответственной зависимости, возникает деловое и творческое общение; в качестве передовой части коллектива - его актив (выделяется группа ребят, наиболее заинтересованных, инициативных, творческих, способных к организаторской работе); у школьников возникает интерес к разным сферам коллективной жизни, желание приобщиться к ней, переживается удовлетворение от собственной активности и совместных с товарищами достижений.

Второй этап можно считать состоявшимся, когда: l l l цели деятельности и все начинания коллектива приобретают для его передовой части нравственный смысл; коллектив переживает бурное развитие самоуправления, практической деятельности и на их основе - деловых отношений, общения, общественного мнения; у членов коллектива формируются устойчивые мотивы увлеченности различными сторонами коллективной деятельности, опыт самовыражения творческой индивидуальности, рождаются профессиональные интересы.

Третий этап можно считать состоявшимся, когда: l l l приобрели побуждающее значение, определяя их поведение и взаимоотношения в коллективе; поведение школьника в коллективе приобретает устойчивость, из ситуативного оно превращается в саморегулируемое; самодвижение коллектива приобретает качество самоопределения: члены коллектива самостоятельно вырабатывают не только частные, но и общие нравственно ценные цели своей жизни.

Индивидуальность это- Уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуально психологических особенностей - - . (Г. М. Коджоспирова А. Ю. Коджоспирова) Неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей. (В. А. Мижериков) Включает в себя то общее и единичное, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой и что приводит им своеобразную красоту и неповторимость. (В. И. Илюшечкин)

Список литературы 1. Смирнов С. А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. - М. : Академия, 2004 2. Василькова Ю. В. , Василькова Т. А. Социальная педагогика. - М. : Академия, 2003 3. Коджаспирова Г. М. , Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М. : 2005 4. Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь. - Ростов-на. Дону. : 1998 Сластенин В. А. Педагогика. -М. : 1988 5.