Теория и методика воспитания младших школьников Старостина Елена

Теория и методика воспитания младших школьников Старостина Елена Николаевна, доцент кафедры педагогики и психологии детства, к. пед. н.

Литература Гриценко. Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-cоциальный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / — 2 -е изд. , стер. — М. : Издательский центр «Академия» , 2008. — 240 с. Емельянова И. Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / - М: Издательский центр «Академия» , 2008. – 256 с. Землянская Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для академического бакалавриата / — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 507 с. Максакова В. И. Теория и методика воспитания младших школьников 2 е изд. , испр. и доп. Учебник и практикум для академического бакалавриата - М. : Издательство Юрайт, 2017. — 207 с. Микляева Н. В. Теория воспитания дошкольников: Академия, 2010, 208 с.

Сущность воспитания • деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; ст. 2 ФЗ «Об образовании в РФ»

Три уровня трактовки категории «воспитание» • Воспитание как общественное явление – широкий смысл

Три уровня трактовки категории «воспитание» • Воспитание как педагогический процесс – узкий смысл

Три уровня трактовки категории «воспитание» • Воспитание как рутинный процесс – локальный смысл

Общественная практика передачи социального опыта от старшего поколения к младшему Целенаправл енный организованн ый процесс формировани я личности Формиро вание конкретн ых качеств личности

Закономерности воспитания как общественного явления • это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество; • воспитание детерминировано культурой общества; • воспитание подрастающих поколений осуществляется в процессе общения и деятельности; • эффективность воспитания зависит от активности самого человека, от того насколько он включен в самовоспитание.

Закономерности воспитания как педагогического процесса • характеризуется целенаправленностью воздействий на воспитанника; • имеет гуманистическую направленность; • важнейшим признаком воспитания является взаимодействие воспитателя и воспитанника; • это процесс, предполагающий конкретные качественные и количественные изменения личности воспитанника.

Закономерности воспитания в локальном смысле • воспитание – многофакторный процесс; • воспитание – субъективный процесс; • воспитание – процесс, характеризующийся отдаленностью результатов; • воспитание – непрерывный процесс, поскольку личность нельзя воспитывать «от случая к случаю» .

Цель воспитания • Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности • Воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и компетентного гражданина России

Движущие силы воспитания Разрешение противоречий между «надо» и «могу» ? «могу» и «хочу»

Принципы воспитания • Природосообразность • Культуросообразность • Гуманизм

Принципы воспитания • учета возрастных и индивидуальных особенностей; • дифференциации; • единства требований школы и семьи; • опоры на положительное; • воспитания в коллективе; • связи с жизнью.

Содержание воспитания Первый подход - И. С. Марьенко. В рамках данного подхода выделяются воспитательные задачи, ориентированные на формирование: • личности воспитанника как гражданина мира и страны, представителя определенной национальности, члена общества и семьи {патриотическое воспитание); • интеллектуальной культуры личности, потребности расширять кругозор, пополнять знания {умственное воспитание); • духовной культуры личности как совокупности норм, принятых в обществе, в семье, в школе {нравственное воспитание); • потребности в освоении проявлений общечеловеческой культуры на индивидуально-личностном уровне {эстетическое воспитание); • потребности в здоровом образе жизни {физическое воспитание)

Содержание воспитания Второй подход О. С. Газман, А. В. Иванов. С позиций данного подхода содержание воспитания направлено на формирование следующих базовых культур личности: • жизненного самоопределения; • семейных отношений; • экономической культуры и культуры труда; • политической, демократической и правовой; • интеллектуальной, нравственной культуры и культуры общения; • экологической, художественной, физической

Содержание воспитания Третий подход И. А. Колесникова, Л. С. Нагавкина. Основу в определении содержания воспитания составляют социальные роли, которые должен освоить человек, чтобы реализовать себя в системе общественных отношений: • семьянин; • член детского, подросткового, молодежного сообщества; • ученик; • патриот своего города; • россиянин; • человек мира; • человек-творец

Содержание воспитания Портрет выпускника начальной школы, представленный в личностных характеристиках • любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; • владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; • любящий свой народ, свой край и свою Родину; • уважающий и принимающий ценности семьи и общества; • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом; • доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; • выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Методы воспитания •

Методы воспитания •

Методы воспитания •

Формы воспитания выражение содержания через определенную организацию отношений педагогов и обучающихся • в зависимости от количества вовлеченных в нее участников: индивидуальные , групповые, коллективные, массовые; • в зависимости от преимущественно используемого средства: игровые, формы трудовой деятельности, формы общения; • в зависимости от преимущественно используемых методов: словесные; наглядные; практические; • в зависимости от времени проведения: кратковременные , продолжительные, традиционные, экспромтные; МЕРОПРИЯТИЯ КТД

Средства воспитания Это включенные в воспитательный процесс предметы среды и жизненные ситуации (книги, игрушки, (учение, произведения общение, искусства, труд технические средства) игра)

Коллектив как субъект воспитания от лат. collectivus – совместное собрание, объединение, группа – это объединение людей, которое характеризуется следующими признаками: 1) общей социально значимой целью; 2) совместной деятельностью, направленной на ее достижение; 3) отношениями ответственной зависимости (один за всех, все за одного); 4) наличием органов самоуправлния.

Стадии развития коллектива • На первой стадии требования к воспитанникам предъявляет воспитатель, на основе увлечения учащихся ближней, средней и дальней перспективами-целями (система перспективных линий). • На второй стадии требования к коллективу предъявляет сформированный актив – органы самоуправления. Позиция воспитателя становится скрытой, создаются условия для реализации принципа параллельного действия, когда воспитатель воздействует на коллектив через органы самоуправления. • На третьей стадии требования к воспитанникам предъявляет коллектив.

Старостина Елена Николаевна, доцент кафедры педагогики и психологии детства, к. пед. н. en. starostina@yandex. ru