ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
«Современные тенденции развития художественного образования» • В области общеобразовательной системы: • 1. Изобразительное искусство рассматривается как дисциплина, формирующая эстетически развитую личность. • Эта проблема рассматривается с точки зрения личностно ориентированной педагогики и выводит на вопросы воспитания коллективного и индивидуального в личности. • Искусство рассматривается как культура отношения ко всем явлениям жизни, как творчество – развитие ассоциативного мышления, искусство как система языков пластических искусств.
• 2. Изобразительное искусство рассматривается как дисциплина, развивающая физиологические навыки и корректирующая психологические особенности личности.
• 3. Изобразительное искусство вводится в широкий спектр возрастных категорий, начиная с дошкольного возраста и заканчивая студенческой скамьей. • В области профессионального обучения изобразительному искусству – активное использование аналитических методов в работе над натурой, а также использование передовых и научно обоснованных достижений современного искусства и опыта прошлого.
«Проблема метода в системе научных знаний» • Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos» , что означает путь, способ продвижение к истине, к ожидаемому результату. • Методика преподавания изобразительного искусства как система научных знаний тесно связана с философией, педагогикой и, непосредственно, с теорией и практикой изобразительного искусства.
• В педагогике, как в теории обучения, так и в реальной педагогической практике проблема методов обучения остаётся весьма актуальной. • Она характеризуется попытками обоснования научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы методов обучения и разработки основ их классификации. • Метод обучения характеризуется тремя признаками: • 1. Цель обучения. • 2. Способ усвоения. • 3. Характер взаимодействия субъектов обучения (учитель-ученик). Пассивный, активный, интерактивный.
• В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения, традиционно в ней выделяют три метода: • 1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, копирование.
• 2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. • Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.
• Интерактивные: От англ. (inter - “между”; act – “действие”) таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; • Интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. • Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора (человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию), создателя условий для инициативы учащихся.
• Таким образом, методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащегося, направленных на решение задач обучения. • Методы реализуются в педагогической практике в различных формах: в конкретных действиях, приёмах, организационных формах. • При этом методы и приёмы жёстко не привязаны друг к другу. Например, при таком приёме, как беседа могут найти воплощение различные методы обучения. • Беседа может быть эвристической и проводить в жизнь частично поисковый метод, а может носить репродуктивный характер и быть нацеленной на запоминание и закрепление. • В педагогической практике методы обучения, так же как и приёмы осуществляются различными средствами обучения. К средствам обучения относятся различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы произведений материальной и духовной культуры. • Структура метода зависит от построения содержания учебного процесса. • Классификация методов обучения в настоящее время представляет собой достаточно сложную систему. Различают два основных типа классификации методов: по источнику получения знаний и по характеру познавательной деятельности.
Содержание деятельности учителя и учащегося при использовании методов обучения, классифицируемых, по источникам получения информации Содержание метода и приёма его реализации Деятельность учителя Деятельность учащегося Словесные методы. Основное назначение Постановка основного вопроса, подлежащего Деятельность учащихся заключается в восприятии и данной группы методов – сообщение учебной информации при помощи слова (устного или печатного). Основные формы – рассказ, беседа, лекция. изучению, выявлению признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; осуществление сравнения; обобщение; получение выводов. осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовок. Опорный конспект
Содержание метода и приёма его реализации Деятельность учителя Деятельность учащегося Наглядные методы. Основное назначение данной группы методов – сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные формы – демонстрация произведений искусства, объектов в природе, наглядных пособий. Постановка основного вопроса, подлежащего изучению на основании полученных данных из различных наглядных источников. Деятельность учащихся заключается в наблюдении за демонстрацией, осмыслении полученных данных и принятии основной дидактической цели урока.
Содержание метода и приёма его реализации Деятельность учителя Деятельность учащегося Практические методы. Основное назначение данной группы методов – получение информации на основе практических действий, выполняемых в процессе постановки различных практических работ. Постановка основного вопроса, подлежащего изучению на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель. Деятельность учащихся заключается в осмыслении практических действий учителя, в выполнении различных записей, зарисовок.
• В реальной педагогической практике имеет место сочетание вышеуказанных групп методов обучения. Например, сочетание словесного и наглядного, наглядного и практического методов. • Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности соответствует определению метода на теоретическом уровне. • Данные теоретических исследований педагогов и психологов свидетельствуют, что усвоение знаний и способов деятельности происходит на трёх уровнях: • осознанного восприятия и запоминания, проявляющегося в точном или близком воспроизведении учебного материала; • на уровне применения знаний и способов деятельности по образцу; • на уровне творческого применения знаний и способов деятельности.
Содержание деятельности учителя и учащегося при использовании методов обучения, классифицируемых по характеру познавательной деятельности Содержание метода Деятельность учителя Деятельность учащегося Объяснительноиллюстративнный метод. Основное содержание – организация усвоения информации путём сообщения научного материала и обеспечение его успешного восприятия. Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, наглядных пособий. Деятельность учащихся заключается в восприятии осмыслении и запоминании сообщаемой информации.
Содержание метода Деятельность учителя Деятельность учащегося Репродуктивный метод. Основное содержание – формирование умений и навыков, использования и применения научных знаний. Разработка и применение различных задач и упражнений, использование программированного обучения. Деятельность учащихся заключается в овладении приёмами отдельных упражнений при решении различных видов задач. Проблемный метод. Основное содержание – раскрытие в изучаемом материале различных проблем и показ способов их решения. Выявление и классификация проблем, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в проведении опыта. Деятельность учащихся заключается в прослеживании за логикой доказательств.
Содержание метода Деятельность учителя Деятельность учащегося Частично-поисковый метод или эвристический. Основное содержание – в постепенной подготовке учащихся к самостоятельной постановке и решении проблем. Показ учащимся как находить доказательства, делать выводы, построить план проверки фактов. Учитель широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит Систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы. Деятельность учащихся заключается в активном участии в эвристических беседах, овладении приёмами анализа учебного материала. Исследовательский метод. Основное содержание – овладение обучаемыми методами научного познания, развитие черт творческой деятельности. Предъявление обучаемым новых проблем, разработка и Постановка исследовательских заданий. Деятельность учащихся заключается в освоении ими приёмов Самостоятельной постановки проблем и нахождения способов их решения.
• Принципиальной позицией в преподавании искусства на современном этапе является теория о том, что более сложная и самостоятельная работа благоприятствует формированию более сложного и гибкого мышления. • К сожалению, здесь часто господствует репродуктивная деятельность по стереотипам. • Рутинный труд по шаблонам ориентирует человека и на нетворческий «репродуктивный» образ жизни, что особенно тревожно при формировании личности. • Здесь необходимо пройти между двумя опасностями: анархией и рутинной зажатостью стереотипами.
• Известно, что передача художественной информации невозможна и не происходит без эмоционального уподобления воспринимающего передающему. • Без этого возникает лишь знание, а не понимание. Поэтому закон художественного уподобления является основным законом художественного восприятия. • Он раскрывается через взаимосвязь методов и принципов обучения.
«Характеристика основных художественных принципов» • Важнейшим для преподавания изобразительного искусства является создание атмосферы увлеченности на уроке. • Любое художественное познание нереально без радости, получаемой от него. • Передача художественной информации не происходит без эмоционального уподобления. • Основным законом передачи художественной информации является закон художественного уподобления. • Он раскрывается в принципах и методах педагогической драматургии, создавая на уроках ситуацию уподобления.
• Принцип целостности эмоционального освоения. Целостная подача проблематики учебного материала. Основные методы – метод поэтапных открытий, метод единства восприятия и созидания, метод обобщающих уроков, метод творческой интерпретации.
• Принцип постоянства связи с жизнью. Связь с внеурочным восприятием жизни, сознание подлинной жизненности проблем искусства. • Основные методы – метод привлечения личного эмоционального, визуального и бытового опыта, метод внеклассной индивидуальной и коллективной деятельности, метод оформления работами учеников интерьера школы.
• Принцип опоры на апогей в искусстве. Искусство, обобщая, всегда заостряет, для него типичное – это скорее характерное, доведенное до апогея. • Апогей - Высшая степень, расцвет чего-нибудь
• Принцип единства формы и содержания. • Соответствие особенностей художественной формы произведения его поэтическому содержанию – главный критерий художественной формы и цельности произведения искусства.
• Принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков. Основные методы - метод свободы в системе ограничений, метод диалогичности, метод сравнений, метод коллективных и групповых работ, деловые игры, сочетание восприятия и созидания, сочетание ИЗО с музыкой, литературой.
«Характеристика эстетического воспитания. Цели и задачи» • Система эстетического воспитания должна объединять не только предметы художественного цикла, но и изобразительное искусство в многоуровневой системе общеобразовательной школы и внеклассную работу. • Фундамент этой системы – необходимый минимум знаний и духовной культуры. • Общеобразовательная система призвана дать общее художественное развитие, а начальное профессиональное образование в виде ДХШ, ДШИ, кружков и факультативов – профессиональные знания и навыки. • Вариативность образования позволяет расширить рамки содержания программ общеобразовательной системы, однако принципиальные позиции по этому вопросу остаются неизменными.
«Формы образования в единой системе эстетического воспитания» • • • Система эстетического воспитания называется единой. Поскольку объединяет все сферы деятельности школьника, как в общеобразовательной школе, так и вне ее стен. Обучение пониманию искусства, его эмоциональное освоение являются главными задачами воспитания эстетически развитой личности. Однако задачи общеобразовательной школы и системы дополнительного образования разняться. Общеобразовательная школа должна раскрывать эстетические, общекультурные аспекты искусства. Общеобразовательная система - двухуровневая. Первый уровень – это традиционная система с одночасовым регламентом. Соответственно и организация подачи материала здесь включает основные аспекты искусства. Второй уровень – эстетические двухчасовые классы. Система дополнительного образования – кружки, ДХШ.
«Возрастная характеристика художественного образования в общеобразовательной системе» • Дошкольное художественное образование: • - Доизобразительный период — это период «каракулей» , «марания» , который, начинаясь в возрасте 1, 5– 2 лет, длится вплоть до 3– 3, 5 лет. Этот этап продолжителен и неоднороден. Некоторые авторы делят его, в свою очередь, на более мелкие стадии: подражание движениям взрослых; разглядывание каракулей; рисование линий; повторяющиеся каракули; орнамент (овладение первичной формой); появление изображения.
• • стадия бесформенных изображений (попытка выразить на бумаге замысел), знакомство с материалами, привитие навыков художественной деятельности; Исследователями детского рисунка отмечено, что вслед за первыми примитивными линиями, по мере того как движения ребенка становятся более точными, у него появляется возможность разнообразить изображаемые линии. Он сосредоточивает на них внимание, многократно их повторяет и рассматривает, при этом начинает предпочитать одни каракули другим. Он делает все новые и новые попытки, стремясь повторить полученные линии. Такое рисование вместе с тем упражняет руку, ведет к большей плавности и легкости движения, а в дальнейшем — к подчинению этого движения некой ритмике. Каракули упорядочиваются, штрихи ложатся рядом, становятся ритмичными — возникает стадия ритмических каракулей.
• -стадия правдоподобных изображений (переход к изображению видимых особенностей людей, животных, других предметов), углубление образного содержания художественной деятельности, продолжение расширение навыков изобразительной деятельности. 2 -3 г.
• Третья и последняя стадия доизобразительного периода рисования возникает тогда, когда образ предмета непроизвольно возникает из каракулей и подсказан только воображением ребенка. То есть ребенок вначале рисует, а потом, «увидев» в рисунке образ предмета, — называет его. Тогда на вопрос: «Что ты нарисовал? » — ребенок может с равной вероятностью дать любое название своему рисунку. Это может быть и солнышко, и мама, и яблоко
• Этот путь — от начальных штрихов до первых изображений, занявший у первобытного человека десятки тысяч лет, у ребенка имеет очень короткий отрезок: в 3– 3, 5 года он переходит к следующему периоду — изобразительному. • Его началом условно можно считать момент, когда у ребенка вначале возникает «замысел» (то есть произвольная интенция, целеполагание, начало целенаправленной деятельности) нарисовать чтолибо. И лишь затем производится сам рисунок.
• Первый этап изобразительного периода составляют рисунки с примитивной выразительностью(3– 5 лет). Ребенок пытается через линию выразить эмоции и движения (например, прыгание девочки изображено в виде зигзагообразной линии). • Эти рисунки, по словам исследователей, «мимичны» , а не «графичны» . Правда, дети через некоторое время забывают, что изображали (для них зигзаг может ассоциироваться, например, с забором).
• Начальная школа – основы эстетического воспитания и художественного образования – интерес к реальной жизни через искусство, знакомство с видами художественной деятельности. • Средняя школа – изучение видов искусства и его синтез с временными (музыка, литература) и пластическими (театр, кино, цирк, телевидение).
«Характеристика начального профессионального образования» • Начальное профессиональное образование в ДХШ строится по предметно: рисунок, живопись, композиция, декоративноприкладное искусство, история искусств. • Рисунок. Основная методическая проблема – привитие навыков конструктивно-аналитического мышления. • Поэтапная работа над постановкой, при которой особое внимание уделяется конструктивному анализу формы. Работа по памяти и воображению. Наброски и зарисовки.
• Живопись. Пластическая и световоздушная организация пространства. • Лепка объемов цветом. Этюдная работа. Сочетание длительных и краткосрочных работ.
• Композиция. • Понимание законов, принципов и средств композиции. • Знакомство с различными видами художественной деятельности, с опытом работы мастеров.
• Декоративноприкладное искусство. Материалы, используемые в декоративно - прикладном искусстве. Синтез архитектуры, скульптуры и монументального и прикладного искусства. Форма, цвет, текстура и фактура в предметах декоративноприкладного искусства. Стилизация и декорирование. Виды композиций и способы их построения.
• Скульптура. • Лепка с натуры, по памяти, представлению и наблюдению людей предметов быта, птиц, животных. Лепка плоского рельефа. • Объемный рельеф. Натюрморт в скульптуре. Объемная скульптура композиция.
• История искусств. • Мировой историко-художественный процесс – это не ряд параллельных национальных “линий”, а сложная сеть взаимных пересечений, влияний, заимствований, обменов, сближений и расхождений, что всякая культура диалогична, и в разных культурах это свойство проявлялось и проявляется в разной степени.
«Урок как форма организации учебного процесса обучения изобразительному искусству» • Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действительность. • Структура урока изобразительного искусства: 1). Организационный момент • -готовность кабинета • -организационное начало урока • -готовность учащихся к уроку • -целевая установка на работу • -введение проблемной задачи • -введение игрового момента.
2). Объяснение материала • -логический переход к новой теме • -выделение главного в изучаемых объектах и явлениях • -использование наглядности • -использование межпредметных связей • -постановка эвристических вопросов • -создание нестандартной ситуации • -выполнение упражнений.
3). Практическая работа. 4). Подведение итогов • -выставка работ • -анализ работ • -выявление активности учащихся • -комментирование оценок учителя.
• Формы работы: • индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная. • Формы проведения занятий: • урок-лекция, урокбеседа, урокпрактикум, интегрированный урок, комбинированный урок, урок-диспут, урок -семинар, урок-игра.
Традиционные типы уроков • • 1. Урок ознакомления с новым материалом • Структура урока ознакомления с новым материалом определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов. построением правил, алгоритмов и т. д. • Его основные задачи: • сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности; • подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний; • ознакомление с новым материалом; • первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения; • постановка задания на дом; • подведение итогов урока.
• 2. Урок закрепления изученного • Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного материала: • проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала; • сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения; • воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях; • перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях, с целью формирования умений; • подведение итогов урока; • подготовка домашенго задания.
• • 3. Урок применения знаний и умений В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: восроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура урока применения знаний и умений: проверка домашнего задания; мотивация учебной деятельности, через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока; осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий; самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя; обобщение и систематизация результатов выполненных заданий; подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
• • • 4. Урок обобщения и систематизации знаний Без уроков обобщения и систематизации знаний, называемых так же уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственые и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами. событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности. Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов - к формированию понятий, их категорий и систем, от них - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы: постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся; воспроизведение и коррекция опорных знаний; повторение и анализ основных фактов, событий, явлений; обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий; усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний; подведение итогов урока.
• • 5. Урок проверки и коррекции знаний Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса. Определяя структуру урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т. е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока: ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке; проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях; проверка знаий учащихся основных понятий, правил, законов и умений объяснять их сущность, аргументировать свои суждения и проводить примеры; проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях; проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях; подведение итогов (на данном и последующих уроках).
• • • • 6. Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока: ознакомление детей с темой урока, постановка его целей и задач; проверка домашнего задания; проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу; изложение нового материала; первичное закрепление изученного материала; подведение итогов урока и постановка домашнего задания. Наряду с традиционной формой урока в практике обучения широко используются и другие виды комбинированного урока. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру: проверка выполнения домашнего задания; проверка ранее усвоенных знаний; сообщение темы, цели и задач урока; изложение нового материала; восприятие и осознание учащимися нового материала; осмысление, обобщение и систематизация знаний; постановка домашнего задания.
Нетрадиционные формы организации учебного процесса • Существует много классификаций нестандартных типов уроков. Рассмотрим некоторые из них: И. П. Подласый представил следующие типы нестандартных уроков: уроки – «погружения» ; бинарные уроки, уроки – деловые игры; уроки – обобщения; уроки – пресс-конференции, уроки – фантазии; уроки – соревнования; уроки – игры; уроки типа КВН, уроки – «суды» ; театрализованные уроки; уроки поиска истины; уроки – консультации, уроки – лекции, уроки – концерты; уроки – творчества и т. д
• К вышеуказанной классификации добавим некоторые типы нестандартных уроков, выделенные Т. Б. Кропочёвой: , урок – сказка; урок – «Лесная газета» ; урок – путешествие; урок – мозаика; урок – викторина; урок – эстафета; урок – ярмарка; урок – «Клуб почемучек» ; урок – экзамен; урок – «Эврика» ; урок – экспедиция; урок– встреча.
• А. В. Хуторской выделяет: Уроки когнитивного типа: урок-наблюдение; урок-эксперимент; урок исследования объекта; поисковый урок; лабораторно-практический урок; урок постановки проблем и их решение; урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез); урок конструирования теорий; урок-концепт, построение картины мира или ее части; урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами); интегративный урок; метапредметный урок; межпредметный урок; урок философского обобщения.
• Уроки креативного типа: урок составления и решения задач; урок-диалог (дискуссия, диспут, эвристическая беседа); урокпарадокс; урок-фантазия; урок изобретательства; урок технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного, педагогического) творчества; урок моделирования; урок символотворчества; урок «изменения» истории (собственное решение исторических событий); урокэвристическая ситуация; урок открытий; сочинение (задачисказки, считалки, летописи и т. д. ); деловая игра; ролевая игра; урок-путешествия (реальное, виртуальное); урок-наоборот (ученик в роли учителя); урок в школе будущего; прогностический урок; урок защиты творческих работ; урокалимпиада; урок творческого обобщения.
• Уроки оргдеятельностного типа: урок целеполагания, урок нормотворчества, урок разработки индивидуальных образовательных программ; урок защиты индивидуальных образовательных программ; уроки с группой работой; урокпроект (с использованием метода проектов); урок-консультация (взаимоконсультация); урок самооценок (взаимооценок); урокзачет (самозачет); урок-рефлексия. • Уроки коммуникативного типа: бинарный урок (ведут два учителя); урок рецензирования; урок взаимоконтроля; уроквернисаж; урок-выставка; урок-аукцион; урок-конференция; урок-соревнование; урок-КВН; урок- «суд над явлением» ; урокспектакль; урок - «круглый стол» ; урок-панорама; творческий отчет.
«Роль наглядности на уроках ИЗО» • Наглядность или зрительный ряд – необходимое условие для результативной работы педагога. Необходимые критерии наглядности на уроках ИЗО: • -соответствие учебному материалу; • -не перегруженность зрительными впечатлениями; • -зрительный ряд не должен содержать готового решения поставленной уроком цели; • -активное использование современных ТСО.
Педагогический рисунок
«Осуществление межпредметных связей на занятиях ИЗО» • Межпредметные связи на уроках ИЗО осуществляются с следующими предметами: история, литература, география, иностранный язык. • Подобные уроки по форме бывают интегрированные и комбинированные.
«Педагогический рисунок» • Педагогический рисунок – одно из важнейших средств наглядности. • Педагогический рисунок является графическим пояснением учебного материала. • Сам по себе рисунок не имеет художественного значения, но он становится убедительным в контексте разбираемой работы. • Задача педагога – подготовить учащихся к решению учебных задач. • Педагогический рисунок необходим ради наглядности, упростить, схематизировать, чтобы ученик правильно понял структуру, конструкцию, пластические особенности.
ббббб
• Правка педагогом работы учащихся. Преподаватель наглядно демонстрирует как можно исправить конкретную работу, при этом учащиеся лучше усваивают конкретную технику. Особенности работы мелом на доске: • 1) соответствие учебному материалу; • 2) кратковременность работы на рисунком; • 3) рисунок должен быть нагляден и не перегружен деталями. • разбор примеров.
Особенности работы с авторскими программами • Авторские программы в своей основы затрагивают проблема воспитании и образования, основные положения которых выражены в целях и задачах, выраженных разработчиком во вступлении к основному содержанию программы. • Анализ методических подходов начинается разбора сути целей и задач программы, а затем идет анализ собственно содержания программы, подходов к ормированию блоковости построения занятий, их логической организации и соответствия заявленным целям и задачам. • Далее идет разбор примеров.
Скачать презентацию ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ.pptx