ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ОБЗОРНАЯ ЛЕКЦИЯ

Иностранный язык как учебный предмет в школе • ИЯ есть неродной естественный язык, изучается ВНЕ условий его естественного бытования, НЕ употребляется в повседневной коммуникации. • Непременно - в УЧЕБНЫХ УСЛОВИЯХ

Разведение понятий • Обучение языку – спецпроцесс, в ходе которого воспроизводится и усваивается определенный опыт с связи с заданной целью. • ОПЫТ – ИНОЯЗЫЧНАЯ КУЛЬТУРА • ЦЕЛЬ ? – не может быть одной: • - для государства; • - для общества; • - для личности; • -для учителя…

РАЗВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЙ • ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА ≠ ОВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ • ПРЕДНАМЕРЕННО • ОСОЗНАННО НЕПРЕДНАМЕРЕНО НЕОСОЗНАННО • ETC… • Самый оптимальный вариант: • Управляемое изучение + неуправляемое овладение

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ИЯ • - ЭТО СЛОЖНООРГАНИЗОВАННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ И ЭЛЕМЕНТ ОБЩЕЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ • Что влияет на специфику системы обучения ИЯ? • 1. социально-политические и экономические факторы; • 2. социально-педагогические факторы; • 3. социально-культурные факторы; • 4. методические; • 5. индивидуальные.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИЯ • • • - смена педагогической парадигмы; - нет надежной законодательной базы (стандарт есть – стандарта нет); - засилие английского языка; - неготовность учителей к использованию новых педтехнологий; • - Какой УМК? • - Какая методология? • - неготовность учителей к непрерывному образованию… etc…

Лингводидактические основы обучения иностранным языкам • Что есть методика? • Это теоретическая и прикладная наука, предметом которой является научное обоснование целей, содержание обучения, а также научная разработка эффективных методов, приемов и форм обучения с учетом поставленных целей, и конкретных условий обучения. • Кризис методики – чтобы выйти из него, нужно придать современной методике обучения ИЯ КОМПЛЕКСНЫЙ характер (это российский подход – на Западе иначе)

• Смежные области: • -лингводидактика (самая важная); • лингвистика; • - психология; • - педагогика etc… • В центре лингводидактики – концепт вторичной языковой личности (ВЯЛ)= совокупность способностей/готовности человека к «производству» речевых поступков в условиях аутентичного общения с представителями другой культуры. • ? • уже не из лингводидактики, а из смежных наук • А к «встрече» с другой культурой –по аналогии, может быть, вторичная «культурная» личность? Хотя личность – это уже культура… • Но речь идет о другой культуре, где всегда есть этноцентризм, (конфликт культур), но может быть и культурное самоопределение и диалог культур при определенных условиях (воспитании и обучении).

Разведение понятий • Образ языка (исторически обусловлено) • Лингвистическая компетентность • Коммуникативная компетентность • Социокультурная компетентность • Герменевтика • Картина мира • Языковая картина мира • Текст • Вербальное общение • Соединив все это, получим стратегическую цель обучения ИЯ: • развивать языковые и речевые умения и навыки и «вооружать учся колоссальной внеязыковой информацией. Это должно вести к приобщению уч-ся освоению уч-ся «чужого» лингвосоциума. При этом нужно «жить» от себя, действовать от себя. Это и есть развитие личности в целом.

Теории, т. н. «глобальные гипотезы» методики ИЯ • Контрастивная: • Основа - бихевиоризм • Теория идентичности: • Основа – иностранный как родной творчески • Межъязыковая: • Основа • ориентир на личностное развитие ученика, создание «своего» языка • «Учитель выбирает методологию, методология выбирает учителя»

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИЯ • Содержание образования ≠ содержание обучения, • но опирается на него • Содержание обучения ИЯ: • - сферы коммуникативной деятельности (самое наработанное); • - комплекс речевых умений (виды речевой деятельности) • - система знаний национально-культурных особенностей и реалий страны ИЯ (только входит в методику); • -умений, обеспечивающих культуру усвоения языка в учебных условиях (самое неразработанное) -

• В результате обучения ИЯ носит НЕ комплексный, НЕ гармоничный характер, явный перекос в сторону обучения собственно языку, потому что это легче. Причин – много. Главное – учитель, его НЕспособность/НЕготовность быть вторичной языковой личностью. • В итоге отсутствие мотивации, интереса, знаний и умений у учащихся.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИЯ • • • 1. Общедидактические: - сознательность; - наглядность; 2. Собственно дидактические принципы: - устная основа; - учет родного языка; - синтетичность усвоения; - глобальное восприятие структуры; «репродуктивность+продуктивность» ; - взаимодополнение; 3. Личные принципы

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИЯ • МО ИЯ прошли путь от механистического воспроизведения ИЯ до интерактивности. • МО ИЯ всегда рядом с развитием лингвистики, педагогики и психологии. • НЕТ универсального МО ИЯ. Нормагармония, комплексность, взаимодополнение.

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА • НЕ панацея, но… • Адекватна при формировании современных компетенций, особенно Performer competence • Мощная мобилизация всего, что есть у ученика. • Главное – решение проблемы, важной для уч-ся. Далее – поиск средств.

Кроме Performer Competence необходимо формировать Subject Competence + Development Competence, что в совокупности есть Communicative Competence

• Близкое к этому толкование коммуникативной компетентности: • Communicative competence Linguistic Discourse Strategic Pragmatic Sociocultural

Коммуникативная методика (по Пассову) • Формируем речевые навыки в ситуациях речевого общения, где важен ученик, его опыт, его мнение. Затем в ходе технологичного выполнения ряда заданий ученик реально может выйти на уровень речевого умения, т. е. собственно речи.

Упражнение на уроках ИЯ • - средство • - цель • -организация • - способ выполнения действия

• Технология коммуникативной методики = стадии формирования навыка (по Пассову): • 1. экспозиция и речевая подготовка • 2. восприятие явления (опора –наглядность) • 3. имитация • 4. подстановка • 5. трансформация • 6. репродукция • 7 - 8. продуктивная речевая деятельность

Урок иностранного языка • логика урока: • - соотнесенность всех компонентов; • - соразмерность всех компонентов; • - динамика; • - единство, связность урока

Цели урока ИЯ • От характера целей • От методологии • Оптимально: • Учебная цель -формировать тот или иной навык, то или иное умение, их уровни или качество. • Воспитательная цель – более абстрактна в силу ее труднодостижимости. • Развивающая цель – развитие способностей, мышления, кругозора, etc…

Где достигаются цели? • В 4 видах речевой деятельности: • - чтение; • - аудирование; • - говорение: • - письмо.

• Они неравноценны по трудности. • Сложнее всего в учебных условиях научить говорить, легче всего читать.

Foreign Teaching Models • • PPP (presentation, practice, production) ESA (engage, study, activate) ARC (authentic, restricted, clarification) TBL (Task-based Iearning)

Некоторые термины зарубежной методики • • Target item Body of language Role-playng Discussion Problem-solving Activities Approach • • • Lesson goal Language focus Pre-task During task Post-task Feedback Methodology Technology Assessment

Выводы • 1. Современная методика ИЯ находится в развитии, она богата историческим наследием и яркими разработками, новинками. • 2. Существует опыт отечественной методики и пока новый для нас зарубежный опыт. Не надо крайностей! • 3. Методику ИЯ можно выучить, сдать, выйти из аудитории и забыть. НО! • 4. Методику НУЖНО изучать всю жизнь (if at school), каждый раз открывая для себя в ней новое. Только тогда ее можно ПОНЯТЬ!

• Good luck!