ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ Выполнили студентки 4 НАЧА-о-д: Репина Юлия и Ставицкая Мария
Изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач: v v v формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты; расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне; обеспечение коммуникативно психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
Изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач: v v v развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом; развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка; приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения; духовно нравственное воспитание школьника; развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д. ), умением работы в группе; формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности посредством освоения системы личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (в том числе ИКТ компетентности).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д. ).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения: приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной II—IV классы Цели курса: ü ü формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме; приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; воспитание — разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.
Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной II—IV классы Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский язык» направлено на решение следующих задач: формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты; расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне; обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной II—IV классы Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский язык» направлено на решение следующих задач: развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом; развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка; приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения; развитие познавательных способностей — овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д. ), умением работы в группе.
Общая характеристика речевой деятельности Речевая деятельность – явление сложное. Оно связано с понятиями языковой системы, речевого общения, речевого взаимодействия, деятельности человека в целом. Под речевой деятельностью следует понимать деятельность (поведение) человека, в той или иной мере опосредованную знаками языка. Более узко под речевой деятельностью следует понимать такую деятельность, в которой языковый знак выступает в качестве «стимула средства» (Л. С. Выготский), т. е. такую деятельность, в ходе которой мы формируем речевое высказывание и используем его для достижения некоторой заранее поставленной цели.
Формирование фонетических навыков речи Произносительные навыки Ритмико интонационные Слухо произносительные Аудитивные Собственно произносительные
Обучение фонетике Артикуляторный подход Основные положения артикуляторного подхода: 1. Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс; 2. Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности; 3. Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции произнесении каждого звука; 4. Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.
Обучение фонетике Акустический подход Упор делается на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В основе упражнений лежит повторение, или имитация.
Обучение фонетике Дифференцированный подход В этом подходе большое внимание уделяется аудированию, но не только в аутентичной речи, но и специально адаптированной, дидактической речи учителя и дикторов. Не исключается и возможность объяснения способов артикуляции звуков.
Начальный этап обучения иностранному языку демонстративна. При объяснении и тренировке используется аналитико-имитативный метод. Если ухо ребенка не тренировано и он не может верно воспроизвести звук, можно использовать инструкциюуказание, часто подсказывающую, от какого русского звука надо отталкиваться.
Начальный этап обучения иностранному языку Система упражнений: Ø Упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости; Ø Упражнения на воспроизведение.
Ознакомление учащихся с новым фонетическим материалом Фонетическим упражнениям желательно придавать игровой характер: а) с помощью звукоподражательных игр. Например, звук [f] — шипит змея, [z] — жужжит шмель, [h] — дуем на замерзшую ладошку и т. д. ; б) проговариванием с разной скоростью, разной силой голоса, разной эмоциональной окраской голоса; в) проговариванием в сопровождении движения, хлопков в ла доши и т. д.
Работа над фонетикой на среднем и старшем этапах обучения Особое внимание нужно уделить новым ритмико-интоннационным моделям, аудированию и живой аутентичной речи, различных акцентах, диалектах и др.
Речевая зарядка — это одна из форм организации работы над произношением в школе. Основной задачей здесь является закрепление в устной речи учащихся ранее усвоенных произносительных навыков, их совершенствование и предупреждение распада. Не менее важно и закрепление вновь приобретенных навыков.
Задачи речевой зарядки Речевая зарядка на начальной ступени обучения. 1. 2. 3. Речевая зарядка как средство расширения словарного запаса. Речевая зарядка как средство обучения чтению. Речевая зарядка как средство контроля.
Задачи речевой зарядки 1. 2. 3. Речевая зарядка на средней ступени обучения. Речевая зарядка как средство расширения словарного запаса. Речевая зарядка как средство контроля устной речи. Речевая зарядка как средство развития памяти, внимания.
Речевая зарядка на старшей ступени обучения. 1. 2. 3. 4. 5. Речевая зарядка как средство развития умения говорения, аудирования. Речевая зарядка как средство развития внимания, навыков сопоставления, сравнения. Речевая зарядка как средство развития аналитического мышления. Речевая зарядка как средство закрепления грамматических навыков. Речевая зарядка как средство развития умения монологической речи.
Виды работ для речевой зарядки 1. Восприятие на слух слогов, слов, написанных на доске, и их воспроизведение: pe-pe-pencil cu-cu-cupboad 2. Чтение предложений с наращиванием: Let’s write a story. Let’s write a funny story together. 3. Чтение слов, словосочетаний, предложений с пропущенными звуками: I h. . ve two p. . ns, f. . ve penc. . ls, a. . ubber and a pe. . cil shar. . ener in my pen. . il case.
4. Составление предложений по образцу и их чтение: Bear lives in den. Hear lives in … (hole). Bird lives in … (nest). 5. Подбор слов противоположных по значению: big – small, good – bad, dark – light, young – old, etc. 6. Работа по опорным словам, например: а) Ответы на вопрос с использованием данных слов, например: What do you like to eat ( porrige, salad, spagetti, frog, ice cream) ? б) Составление предложений по опорным словам, например: bought, tomatoes, in the shop, Father. 7. Ответы на вопросы. How many minutes are in an hour? What winter month do you know?
Фонетическая зарядка – специальное тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического материала, рассчитанное на 2 6 минут и планируемое на любом этапе урока, где это методически целесообразно. Фонетическая зарядка незаменима при становлении не только произносительных, но также и лексических навыков.
Цель фонетической зарядки Предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка — слуховых, произносительных, ритмико интонационных. Отработка фонетических навыков, которые по какой либо причине оказались, недостаточно сформированными.
В учебном процессе фонетические зарядки можно использовать при работе над: 1. Фонетическим материалом – традиционная фонетическая зарядка; 2. Лексическим материалом – лексическая фонетическая зарядка; 3. Грамматическим материалом – грамматическая фонетическая зарядка; 4. Аудированием; 5. Говорением; 6. Чтением; 7. Письмом; 8. Снятие напряжения и усталости – релаксационная фонетическая зарядка.
СОДЕРЖАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ ЗАРЯДКИ чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок; чтение сложных в фонетическом отношении частей предложения, словосочетаний с нанизыванием слов поочередно с начала или с конца; слушание с целью определения ошибок; определение отношения к чему либо по интонации; произнесение одной и той же фразы с различной интонацией в зависимости от речевой задачи; повторение синхронно за диктором/учителем/товарищем; узнавание слов со слуха, их запоминание и последующее повторение и т. д.
![Примеры фонетических зарядок Звуки [ı: ], [ı] в открытом и закрытом слогах. [ı], [z],](https://present5.com/presentation/4899744_134373445/image-29.jpg "Примеры фонетических зарядок Звуки [ı: ], [ı] в открытом и закрытом слогах. [ı], [z],")
Примеры фонетических зарядок Звуки [ı: ], [ı] в открытом и закрытом слогах. [ı], [z], [bızı], [ı: ], [bı: ] 1. «I am busy, » Says a little busy bee. «Pretty little busy bee, Bring some honey for my tea!»
![Примеры фонетических зарядок 2. Звуки [ə], [θ] Притяжательный падеж Порядковые числительные [ɵ], [ð], [ɵ-](https://present5.com/presentation/4899744_134373445/image-30.jpg "Примеры фонетических зарядок 2. Звуки [ə], [θ] Притяжательный падеж Порядковые числительные [ɵ], [ð], [ɵ-")
Примеры фонетических зарядок 2. Звуки [ə], [θ] Притяжательный падеж Порядковые числительные [ɵ], [ð], [ɵ- ð-z], [ðız], [e`lızəbeɵ], [ɵə: zdı] Elizabeth's birthday is on the third Thursday of this month.
Использованная литература: 1) Гальскова Н. Д. , Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидак тика и методика учеб. пособие для студ. лингв, ун тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 3 е изд. , стер. — М. : Издательский центр «Акаде мия» , 2006. — 336 с. 2) Верещагина И. Н. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений и шк. с углуб. изучением англ. языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бон даренко, Н. И. Максименко. — М. : Про све щение, 2012. — 96 с. 3)Рогова Г. В. И др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с. 4)Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей/Е. Н. Соловова. – М. : Просвещение, 2002. 239 с. 5)Языкова Н. В. Практикум по методике обучения иностранным языкам/Н. В. Языкова. – М. : Просвещение, 2012, 240 с. 6)Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / М во образования и науки Рос. Федерации. — М. : Просвещение, 2010. — 31 с. — (Стандарты второго поколения). 7) http: //iyazyki. ru/2012/05/studyinyaz-firstschool/ 8) http: //festival. 1 september. ru 9) http: //tsyganova. 74325 s 017. edusite. ru 10) http: //keytoenglish. ru
Тест: 1)Ответьте на вопрос: Возможно ли объяснение способов артикуляции звуков в дифференцированном подходе? 1. Да 2. Нет 3. Не знаю 2) Выберите верные ответы: На начальном этапе обучения иностранному языку существуют упражнения на… 1. Активное слушание 2. Создание речевой модели 3. Распознавание звуков 4. Воспроизведение 5. Пассивное слушание 3)Ответьте на вопрос: На что делается упор в акустическом подходе?
Тест: 4)Соотнесите данные двух колонок: 5)Найдите неверное высказывание: 1. Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс; 2. Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности; 3. Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции произнесении каждого звука; 4. Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.
Тест: 6) Ответьте на вопрос: Сколько времени должно отводиться на уроке для речевой зарядки? (примерно) 7) Выберите верный ответ: На какой ступени обучения речевая зарядка используется для развития монологической речи? 1. Начальная ступень 2. Средняя ступень 3. Старшая ступень 8) Выберите верный ответ: Фонетическая зарядка незаменима при становлении …. навыков. 1. произносительных 2. произносительных и лексических
Тест: 9) Выберите верные ответы. Учащимся предоставляются слегка различающиеся между собой картинки. Необходимо найти отличия. Работа может происходить совместно, или отвечает один ученик, а другие его координируют. Развитие каких УУД предполагает данная фонетическая зарядка? 1. внимание, сопоставление, сравнение 2. аналитическое мышление 3. грамматические навыки 4. память, внимание 10) Ответьте на вопрос: Отводится ли фонетической зарядке фиксированное место на уроке?
Ключи к тесту: 1) 1 2) 1, 3, 4 3) На слуховое восприятие речи и ее имитацию 4)1 а, в; 2 – б, г 5) 4 6) 2 6 минут 7) 3 8) 2 9) 1, 2 10) Фиксированное место не отводится: это зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ
obuchenie_fonetike_metodika_in_yaz.pptx