Теория целостного педагогического процесса Профессор кафедры управления

Теория целостного педагогического процесса Профессор кафедры управления образованием: Сайгушева Л. И.

План 1. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Сущность понятий «педагогический процесс» и «образовательный процесс» 2. Движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса 3. Закономерности образовательного процесса 4. Структура образовательного процесса 5. Компетентностный подход к построению образовательного (педагогического) процесса 6. Возрастосообразность образовательного (педагогического) процесса

Этимология термина • Процесс (от лат. рrocessus – продвижение) – 1) последовательная смена состояний; хода развития чего- либо; 2) совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата

Педагогический процесс как основная категория • Педагогический процесс - это одна из основных категорий педагогики. • С выходом Закона РФ Об образовании (1992 г. ) на смену понятию «педагогический процесс» пришел термин «образовательный процесс» , ставший общепринятым

Подходы к трактовке понятия педагогический процесс • Образовательный процесс, педагогический процесс, учебно- воспитательный процесс – это равнозначные понятия (П. Ю. Каптерев, Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев, В. А. Сластенин) • Педагогический процесс – это вид образовательного процесса (Г. Н. Сериков)

Первый подход • Образование как предмет педагогики – это педагогический процесс (В. А. Сластенин) • Поэтому словосочетания «образовательный процесс» и «педагогический процесс» являются синонимичными • Педагогический процесс (учебно-воспитательный процесс) – это целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей (Б. Т. Лихачев)

Второй подход • Образовательный процесс – это «продвижение учащихся к образованности, осуществляемое во взаимосвязи с другими учащимися и с педагогическими работниками, либо самостоятельно, с применением специально разработанных средств образования и при наличии определенным образом организованных условий» (Г. Н. Сериков). • Отличие педагогического процесса от образовательного – подчиненная роль учащегося в педагогическом процессе

Сущностная характеристика педагогического процесса • Эта характеристика подразумевает взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе (обмен деятельностями) с использованием разнообразных средств • Педагогическое взаимодействие – универсальная особенность педагогического процесса • Оно шире понятия «педагогическое воздействие» • Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанников

Виды педагогического взаимодействия Ø Педагогические (отношения воспитателей и воспитанников) Ø Взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими) Ø Предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры) Ø Отношения к самому себе

Педагогическая задача – единица педагогического процесса • В результате педагогического взаимодействия (взаимодействия педагогов и воспитанников) возникают различные ситуации • Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность

Понятие педагогической задачи • Это есть педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления (В. А. Сластенин)

Типы педагогических задач Ø Оперативные Ø Тактические Ø Стратегические

Схема решения педагогической задачи • Анализ ситуации и постановка педагогической задачи • Проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения • Осуществление плана решения задачи на практике • Анализ результатов решения задачи

Целостность педагогического процесса (В. А. Сластенин) • Это интегративное качество педагогического процесса • Оно характеризует высший уровень развития педагогического процесса • Это результат сознательных действий педагогов и воспитанников как субъектов • В данном случае педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие

Аспекты целостности педагогического процесса Ø Содержательно-целевой Ø Организационно-процессуальный Ø Операционально-технологический

Содержательно-целевой аспект целостности • Предполагает осуществление единства образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса

Организационно-процессуальный аспект целостности • Обеспечивается единство относительно самостоятельных процессов: • Освоения и конструирования содержания образования и материальной базы • Делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования • Взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных взаимоотношений • Освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание)

Операциально-технологическийаспект целостности • Подразумевает преобладание субъектно-субъектных отношений в педагогическом процессе

Движущие силы образовательного процесса • Движущие силы – это есть источники развития того или иного явления • Их составляют противоречия(объективные и субъективные)

Объективные противоречия • Несоответствие реальных возможностей воспитуемых требованиям общества (школы, педагогов) • Противоречие между активно- действенной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни

Субъективные противоречия • Между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса • Между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения • Между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации педагогического процесса • Между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание и др.

Логика образовательного процесса • Педагогический процесс имеет циклический характер • В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы • Этапы – это не составные части, а последовательность развития процесса (И. П. Подласый)

Этапы педагогического процесса • Подготовительный (организационный) • Основной (этап реализации целей и задач) • Заключительный (этап анализа результатов функционирования педагогического процесса)

Подготовительный этап Включает в себя: • Осмысление и принятие цели педагогического процесса, • Определение педагогических задач, • Диагностику уровня развития педагогического процесса, • Планирование педагогического процесса, • Определение содержания и выбора методов образовательной работы

Основной этап Включает в себя: • Постановку и осуществление целей и задач предстоящей деятельности, • Взаимодействие педагогов и воспитанников, • Использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса

Основной этап Включает в себя: • Создание благоприятных условий, • Осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности воспитанников, • Обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами (обратная связь – основа качественного управления процессом)

Заключительный этап Включает в себя: • Анализ достигнутых результатов, • Выявление возникших отклонений, • Анализ причин отклонений, • Проектирование мер по устранению ошибок

Закономерности образовательного процесса • Закономерности – это объективно существующие, устойчивые, существенные и повторяющиеся при определенных условиях связи и отношения между явлениями, процессами или системами, определяющие их существование, функционирование и развитие

Версия 1. Закономерности образовательного процесса Закономерности: Ø Внешние Ø Внутренние • Внешние закономерности – это связи, существующие по отношению к педагогическому процессу; это то, что влияет на педагогический процесс извне • Внутренние закономерности – это связи, существующие внутри педагогического процесса между его компонентами

Внешние закономерности ü Структурные компоненты педагогического процесса (цель, содержание, формы и методы) обусловлены социально-экономичес- кими потребностями общества ü Цель, содержание, формы и методы зависят от возможностей общества, от условий, в которых протекает процесс

Внешние закономерности Ø Закономерность развития личности в педагогическом процессе Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: • наследственности; • воспитательной и учебной среды; • включения в учебно-воспитательную деятельность; • применяемых средств и способов педагогического воздействия

Внутренние закономерности Ø Закономерность динамики педагогического процесса Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми, имеет постепенный, «ступенчатый» характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат

Внутренние закономерности Ø Закономерность управления учебно -воспитательным процессом Эффективность педагогического процесса зависит от: • интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; • величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых

Внутренние закономерности Ø Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе Эффективность учебно- воспитательного процесса зависит от: • интенсивности и качества чувственного восприятия, • логического осмысления воспринятого, • практического применения осмысленного

Педагогический процесс как система • Структура (от лат. structura – это расположение элементов в структуре) • Структура педагогического процесса – это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы

Версия 1. Компоненты педагогического процесса(Ю. К. Бабанский) • Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс – педагоги, воспитанники, условия воспитания Сам процесс характеризуется следующим составом компонентов: • Целевой компонент – многообразие целей и задач педагогической деятельности • Содержательный компонент – смысл, вкладываемый в общую цель • Деятельностный компонент – взаимодействие педагогов и воспитанников, их сотрудничество • Организационно-управленческий – организация и управление педагогическим процессом • Результативный компонент отражает достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью

Версия 2. Компоненты педагогического процесса (Б. Т. Лихачев) • Субъекты и объекты педагогического процесса • Содержание педагогического процесса • Организационно-управленческий комплекс педагогического процесса • Педагогическая диагностика • Критерии эффективности педагогического процесса • Организация взаимодействия с общественной и природной средой

Компетентностный подход • В конце 1960 – начале 1970 -х гг. в западной, а в конце 1980 -х гг. в отечественной педагогической литературе зарождается специальное направление – компетентностный подход

Назначение компетентностного подхода • Компетентностный подход предполагает ориентацию образования на достижение достаточно высокого уровня знаний, опыта, осведомленности для осуществления деятельности и общения в различных областях и сферах • Данный подход может служить базой для перестройки образовательного процесса, преодоления односторонне-предметной ориентации образования

Базовые понятия компетентностного подхода • Базовыми понятиями компетентностного подхода служат «компетентность» и «компетенция»

Понятие «компетентный человек» Компетентный человек • Знающий, осведомленный в какой-либо области • Обладающий соответствующими компетенциями

Некоторые понятия профессиологии • Профессиология различает понятия «специалист» , «профессионал»

? • Как Вы думаете, современному обществу нужен специалист или профессионал?

Понятие «специалист» • Специалист – работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями и навыками

Понятие «профессионал» • Профессионал – это социально и профессионально компетентный работник с ярковыраженными профессионально важными качествами и компетенцией, отличающейся индивидуальным стилем деятельности

Понятие «компетенция» • Компетенция (от лат. Compete – добиваюсь, соответствую, подхожу) понимается как «совокупность определенных заний, умений и навыков, в которых человек осведомлен, обладает пониманиями и опытом

Понятие «компетенция» • Компетенция – это отчужденное, заранее заданное требование(норма) к образовательной (профессиональной) подготовке ученика (работника), необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере (О. Ю. Ефремов)

Понятие «компетентность» • Компетентность – это владение учеником (работником) соответствующей компетенцией, это уже состоявшееся качество (совокупность качеств) личности, а также определенный опыт в заданной сфере

Сфера влияния компетентностного подхода • Положения компетентностного подхода распространяются на всех участников образовательного процесса – педагогов и обучающихся

Результат профессиональной подготовки • Результатом профессиональной подготовки при определенных условиях может выступить профессиональная компетентность

Понятие «профессиональная компетентность» • Профессиональная компетентность – это интегральная характеристика, определяющая способность готовность решать профессиональные проблемы и профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний навыков умений профессионального и жизненного опыта ценностей и культуры(О. Ю. Ефремов)

Способность решать профессиональные задачи • В данном случае способность рассматривается как «умение» , которое является условием успешного освоения и выполнения определенного вида деятельности

Готовность • Готовность означает психологическую готовность к самостоятельному и, при необходимости, творческому выполнению профессиональной деятельности

Сущностные признаки компетентности • Имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями, навыками и знаниями в конкретных областях • Проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации

Компоненты профессиональной компетентности (А. Петров) • Когнитивный (совокупность знаний предметной сферы) • Деятельностный (практический педагогический опыт) • Операционно-технологический (совокупность умений и навыков практического решения педагогических задач) • Личностный (индивидуально-психологические качества и способности, направленность личности педагога) • Ценностно-мотивационный (мировоззренческая позиция педагога) • Рефлексивный (способность осмыслять, оценивать, прогнозировать свою педагогическую деятельность)

Классификация компетенций в сфере профессиональной деятельности • Ключевые компетенции - межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах • Базовые компетенции (надпрофессиональные) - необходимы для осуществления основных видов профессиональной деятельности, характерны для представителей сходных профессий

Классификация компетенций в сфере профессиональной деятельности • Специальные компетенции (предметные) - необходимы для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности и решения профессиональных задач • Частно-профессиональные компетенции специфичны для конкретного уровня деятельности в определенной профессиональной сфере

Резюме • Компетентность всегда проявляется в деятельности • Профессиональная компетентность проявляется при решении профессиональных задач

Сущность компетентностного подхода • Компетентностный подход к построению образовательного процесса предполагает моделирование результатов образования как норм его качества • В качестве таких норм выступают образовательные компетенции • Образовательные компетенции относятся к личности ученика

Понятие «образовательная компетенция» • Образовательная компетенция – это требование к образовательной подго товке, выраженное совокупностью взаимосвязанных • смысловых ориентаций ученика • умений ученика • знаний ученика • навыков ученика • опыта деятельности ученика

Виды содержания образования Содержание образования можно разделить: • на общее метапредметное (для всех предметов), • межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) • предметное (для каждого учебного предмета)

Иерархия образовательных компетенций (А. В. Хуторской) • Ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования • Общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей • Предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов

Ценностно-смысловые компетенции • Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения • Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности

Общекультурные компетенции • Общекультурные компетенции направлены на познание и овладение опытом деятельности, связанными с особенностями национальной и общечеловеческой культуры, духовно- нравственными основами жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологическими основами семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роли науки и религии в жизни человека, их влияния на мир, компетенции в бытовой и культурно- досуговой сфере • Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира

Учебно-познавательные компетенции • Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами • Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности • Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности, добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем

Информационные компетенции • При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее

Коммуникативные компетенции • Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе • Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

Социально-трудовые компетенции • Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения

Компетенции личностного самосовершенствования • Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки

Компетенции личностного самосовершенствования • К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура • Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности

Резюме • Проектируемое на данной основе образование будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование • Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях

Понятие «возраст» • Возраст – это конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью объективно существующих физиологических, психологических и социальных отношений (Псих. Словарь. М. , 1983. ) • Возраст – период развития человека, характеризуемый через совокупность специфических особенностей и закономерностей формирования и развития организма и личности

Понятие «возрастосообразность образовательного процесса» • Возрастосообразность образовательного процесса – соответствие целей, содержания и технологий образовательной работы возрастным особенностям обучающихся

Понятие «возрастной подход в конструировании педагогической системы» • Возрастной подход в конструировании педагогической системы - учет и использование при конструировании педагогической системы совокупности специфических закономерностей формирования организма и личности (физиологических, психических, социальных), ориентация на социально-психологические особенности групп воспитанников, обусловленные их возрастным составом (М. В. Крулехт)

Из истории вопроса • Впервые предпринял попытку дать возрастную периодизацию Аристотель: от 7 лет до половой зрелости, до 21 года • Каждому периоду соответствует особое состояние души (растительное, животное, разумное)

Из истории вопроса • Я. А. Коменский предложил свою периодизацию и выделил особенности на каждом из возрастов • В детстве (до 6 лет) происходит развитие внешних чувств(органов чувств) • В отрочестве (6 -12 лет) развиваются внутренние чувства(воображение, память, т. е. психические процессы) • В юности (12 -18 лет) – развивается мышление и способность к суждениям • В период возмужалости (18 -24 года) – развивается воля • Для каждого из возрастных периодов он предложил особую ступень образования: материнскую школу, школу родного языка, латинскую школу и гимназию, академию

Из истории вопроса • Ж. Ж. Руссо предложил свою периодизацию: • До 2 лет происходит физическое развитие, в соответствии с этим необходимо физическое воспитание по принципу «естественных последствий» (приучать к холоду, голоду, жажде, усталости и др. ) • Период от 2 до 12 лет он характеризует как «сон разума» : развиваются лишь органы внешних чувств. • В соответствии с этим продолжая физическое воспитание, необходимо ввести трудовое воспитание по принципу «дисциплины естественных последствий» ( «измеряйте, считайте, взвешивайте…» • В 12 -15 лет развиваются психические процессы • В соответствии с этим необходимо умственное наряду с трудовым • В 15 -18 лет(период» бурь и страстей» ) необходимо заниматься нравственным и половым воспитанием

Из истории вопроса • А. Дистервег выделяет такие этапы возрастного развития • 6 -9 лет – период преобладания ощущений (главное в организации обучения – наглядность) • 9 -14 лет – период развития памяти и накопления представлений ( «Не торопись при изучении основ» - одно из его правил) • 14 -17 лет – период рассудка (ведущий принцип – сознательность обучения)

Из истории вопроса • К. Д. Ушинский выделил три главных периода • 3 - 6(7) лет – собственно детство или дошкольный период • 6(7) -14(15) лет – отрочество или учебный период • 16 – 22(23) года - юность • Каждый из периодов К. Д. Ушинский характеризовал с точки зрения развития механической памяти, воображения и рассудка • Период отрочества – период «…сильной работы механической памяти…» • Период юности важен для развития воображения

Современная возрастная периодизация детства • Младенчество (от рождения до 1 года) • Преддошкольное детство(1 – 3 года) • Дошкольное детство(3 – 6 лет) • Младший школьный возраст (6 – 10 лет) • Подростковый возраст (10 – 15 лет • Юность (1 период - 15 – 17 лет) • Юность (2 период - 17 – 21 год)

Общая характеристика младшего школьника (Белкин А. С. ) • Характерны: • Ведущая роль семьи в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка • Ведущая роль образовательного учреждения в формировании и развитии социально-познавательных интересов • Защитные функции сохраняются за семьей и школой, при этом возрастают способности ребенка противостоять негативным влияниям среды

Психолого-педагогические доминанты развития младшего школьника • Изменение социального статуса: превращение дошкольника в школьника, часто происходящее болезненно и конфликтно • Перестройка в деятельности: ведущим видом становится учение. В психологической адаптации младшие школьники испытывают определенные трудности(сложность усвоения нового режима жизни; специфика взаимоотношений с учителем, с одноклассниками; изменение отношений с родителями; затруднения в отношении к учебной деятельности – выполнению домашних заданий) • Наиболее характерные особенности: внушаемость, подражательность, конкретность мышления

Ведущая педагогическая идея в работе с младшими школьниками • Формирование первоначальных убеждений, основанных на общечеловеческих ценностях, создание ситуации успеха в учебной деятельности

Общая характеристика подросткового возраста Характерны: • Ведущая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей; • Появление возможности самостоятельно удовлетворять часть материальных потребностей • Ведущая роль образовательного учреждения в развитии и удовлетворении познавательных, социальных потребностей

Общая характеристика подросткового возраста • С одной стороны, возрастающие способности противостоять отрицательным влияниям среды, с другой – склонность к подчинению им при неблагоприятных условиях; возникновение юридической ответственности за правонарушения • Сохранение высокой зависимости от взрослых в развитии личного самоопределения

Психолого-педагогические доминанты развития подростка • Потребность во «взрослом» обращении Возникновение чувства взрослости – одно из центральных психологический образований • Превращение общения подростков в самостоятельный вид деятельности (общение со сверстниками становится большой ценностью) • Потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе • Главный канал самоутверждения – «играние ролей» (позитивного характера – «умного» , «сильного» и др. ; негативного плана – «оппозиционера» , «неподдающегося» и др. )

Психолого-педагогические доминанты развития подростка • Потребность снятия состояния неудовлетворенности Пути различны: • Рационализация (снижение ценности недостижимого – «не получилоссь сегодня, получится завтра» ) • Фантазия (погружение в мир воображаемых образов) • Сублимация (заменяющая деятельность - неудовлетворенный результат в одной деятельности подросток пытается обрести душевное равновесие в другом)

Психолого-педагогические доминанты развития подростка • Возникновение потребности в познавательной деятельности связано с переходом от одного к нескольким учителям • Потребность в половой идентификации. Подростки очень внимательно относятся к к тем внешним переменам, которые с ними происходят

Проблемы, возникающие при половой идентификации • Недостаток образцов, стандартов поведения мужчин, женщин • Половая «дезориентация» • Половое просвещение • Асоциально-половая адаптация

Ведущая педагогическая идея в работе с подростками • Создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, которые дают возможность позитивного самоутверждения • Формирование ценностных установок • Предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии

Общая характеристика старшего детства (первый период юности) Характерны: • Сохранение материальной, эмоционально- комфортной функции семьи; усиление ее роли в самоопределении на будущее • Возрастание возможностей школьника в удовлетворении части материальных потребностей • Сохранение решающей роли образовательного учреждения в удовлетворении познавательных, социальных потребностей; значительное возрастание роль самообразования и самовоспитания

Общая характеристика старшего детства (первый период юности) • Значительное возрастание способности противостоять отрицательным влияниям среды • Становление полной юридической дееспособности • Замена защитной роли взрослых функцией социально- профессионального характера ориентирования на будущее

Психолого-педагогические доминанты развития (первый период юности) • Формирование соматотипа, т. е. определенного типа внешности • Формирование представления о собственной уникальности, появление синдрома «Колумба» • Возникновение потребности в любви • Возникновение новой системы отношений с родителями: эмансипация (освобождение от зависимости, подчиненности от родителей, признание своего «суверенитета» и пр. )

Ведущая педагогическая идея в работе со старшеклассниками • Создание условий для мобилизации и реализации потенциальных возможностей личности в соответствии с ее реальными притязаниями • Помощь в социально значимом определении

Резюме • Итак, под возрастными особенностями понимают наиболее типичные, наиболее характерные особенности детей того или иного возраста • Они проявляются в анатомо - физиологической перестройке организма; психологических особенностях; в ведущем виде деятельности, в котором происходит развитие

• СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!