Теории учения Ассоцианисты Д Гартли Дж Милль

Теории учения

Ассоцианисты (Д. Гартли, Дж. Милль)

Ассоциативно-рефлекторная теория Следы ощущений Единичные представления Общие свойства Понятия

Бихевиоризм • Роль подкрепления в научении • Поведение человека описывается схемой S-R

Репродуктивный характер усвоения знаний с точки зрения ассоциативно -рефлекторной теории • Восприятие материала • Действие по образцу (формирование умения) • Применение полученных знаний

Деятельностная теория • Объяснение процесса активноисследовательского усвоения знаний, а не репродукции готовых знаний • В центре – мышление • Опора на управление процессами решения учебных задач

Эльконин Д. Б.

Вклад И. Ломпшера • Выявлено, что преподавание на основе восхождения от абстрактного к конкретному способствует формированию логико-психологического каркаса теоретического мышления • Изучены мотивы и цели УД, их сложная структура и связь с формированием действий контроля и оценки

Гальперин П. Я.

Поэтапное формирование умственных действий • Этап мотивации (внутреннее отношение к объекту познания) • Этап усвоения ориентировочной основы действия (ООД) • Этап усвоения действия в материализованной форме • Этап выполнения действия в громкой речи • Выполнение действий в речи «про себя» • Выполнение действий в умственной форме

Что такое ООД? • Это группа операций направленных на 1)получение учащимися информации о начальном или текущем состоянии предмета (или средств, или субъекта, или условий выполнения ) 2)определении способа осуществления действия, адекватного этой информации

Три типа учения, в зависимости от типа ООД • Образцы и продукты действия даются, но не даются указания как действовать • Образцы и продукты действия даются и даются указания как действовать • Не даются образцы и продукты действия, но объясняют принцип выполнения действия

Махмутов М. И.

Теория проблемного обучения • В центре – проблемная ситуация, которая переживается как нечто непонятное, неожиданное, удивляющее • Разрешение проблемной ситуации совпадает с процессом становления психических новообразований

Уровни проблемного обучения • Проблемное изложение материала • постановка проблемы и предъявление разных точек зрения на ее решение • Постановка проблемы и предъявление инструментария для ее решения

Занков Л. В.

Развивающее обучение (по Занкову) • Принцип обучения на высоком уровне сложности • Ведущая роль теоретических знаний • Принцип рефлексивности • Принцип развития всех учащихся

Давыдов В. В.

Развивающее обучение (по Давыдову) • Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с частными и конкретными заданиями • Знания учащиеся усваивают в процессе анализа условий их происхождения • Учащиеся обнаруживают в учебном материале генетически исходное, существенное «всеобщее отношение»

• «отношение» учащиеся воспроизводят в моделях • Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное , существенное, в системе частных заданий • Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению во внешнем и обратно

Талызина Н. Ф.

Типы учения (в зависимости от типов ООД) • Образцы и продукты действия даются, но не даются указания, как их выполнять (действия на неполной ООД) • Образцы и продукты действия даются и дается указание, как выполнять задание (полная ООД, но не обобщенная) • Не дается образец продукта действия, но объясняют общий принцип выполнения

• На основе трех типов учения Талызина вывела комбинаторным способом 8 типов учения в зависимости от ООД. • Изучала условия усвоения действий и понятий

Прочитай лекцию сам! • 1. Гиперактивный ребенок: как организовать обучение? • 2. Как развивать внимание и память младшего школьника? • 3. «Не хочу учиться!» Как быть родителям и учителям? • 4. Как развивать творческие способности у детей, не выходя с урока? • 5. Дети в классе не дружат друг с другом: что делать учителю? • 6. Как обучить ребенка, не повредив его здоровью?