Теории периодизации психического развития: Возраст и его

Теории периодизации психического развития: Возраст и его определение в культурно – исторической теории и в теории деятельности

Недостаток рассмотрения психического развития(первая проблема) • В теории З. Фрейда прослеживается одна линия развития – личностная • В теории Ж. Пиаже – интеллектуальная линия развития • Эти две линии рассматривались как независимые и взаимно непересекающиеся (в педагогической теории это отражается в отрыве воспитания от обучения и наоборот) • Л. С. Выготский указал на этот недостаток и предлагал рассматривать развитие интеллекта и аффекта в динамическом единстве

Два типа теорий периодизации (вторая проблема) • Первый тип – исследуются стадии развития • (в основе – количественный характер происходящих изменений в рез. биолог. процессов и воздействий окруж. среды) • Второй тип – механизм и условия перехода к следующей стадии • (качественные изменения в поведении, псих. развитии) В обоих теориях используется представление о возрасте Вокруг какого механизма центрируется различие в этих двух подходах? Вокруг механизма перехода от периода к периоду

Что является основанием периодизации? • Основанием периодизации является исходная модель или схема, которая описывает возраст • Возрасты могут полагаться однопорядковыми (все возрасты описываются одной и той же моделью) • Разнопорядковые – вводятся разные модели для описания разных возрастов. Л. С. Выготский Д. Б. Эльконин Стадии развития Разнопорядковые однопорядковы, называются Три типа стадий ВОЗРАСТАМИ(два типа: развития – эпохи, стабильные, критические) периоды и фазы

Предмет анализа • Предметом анализа является переход от одной стадии к другой • Если существуют стадии, то допускаются и критические периоды • Периодизация является лишь необходимым, но недостаточным условием появления критических переходов

Возраст и его определение в культурно – исторической теории • Л. С. Выготский понятие “возраст” определяет через представление о Социальной Ситуации Развития (ССР) • ССР – это отношение между ребенком и окружающей его действительностью(прежде всего социальной) • ССР – исходный момент для всех динамических изменений, в развитии данного периода.

Что является источником развития? • Среда выступает в роли источника развития • Обнаружение и сравнение ребенком идеальных культурных образцов • Это сравнение и есть источник развития • Взрослый – это посредник, который задает образцы действия (ребенок их осваивает, присваивает, делает своими) • ССР – это социальная среда и отношение ребенка к этой среде

Ключ к пониманию возраста • Ключ к пониманию возраста лежит не столько в среде, сколько в отношении ребенка к ней • Определяющим является то, что “воспринимается” ребенком, к чему он “относится” • Т. О. задача описать не просто среду (для определения картины детского развития), но выделить те компоненты среды, к которым у ребенка возникает отношение

На чем строит Л. С. Выготкий свою концепцию возрастного развития? • Л. С. Выготский выделил две определяющие характеристики ССР ССР Объективная среда Субъективная среда (отношение ребенка) • На сопоставлении этих двух характеристик Л. С. Выготский строит свою концепцию возрастного развития

На каком основании возникает представление об отдельном возрасте? • В какой момент становится понятным, что линия взросления есть последовательность стадий, а не череда микроизменений? • В конце каждого периода возникает возрастное новообразование • Возрастное новообразование дает основание настаивать на стадиальности

Что меняется с введением новообразования? • При введении представления о новообразовании вводится еще одно условие развития – внутреннее строение личности (или строение сознания) • Внешние условия развития – ССР • Внутренние условия – новообразования (структура личности) • Т. О. , развитие определяется сложными отношениями внешних и внутренних условий развития – строения личности и ССР • Противопоставление внешнего и внутреннего приводит к различению разных типов возрастов (стабильных и критических)

• Возрастные кризисы – теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. • По мнению Л. С. Выготского, возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. Длительность кризисов и их проявления зависят от индивидуальных особенностей и тех условий в которых находится человек в тот или иной период времени. Кризисы чередуются между собой и являются закономерным процессом развития ребенка.

Возраст и его определение в теории деятельности • Представление о ССР было содержательно развито в теории деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) • В деятельностной традиции предметом анализа ставятся действия субъекта, сами механизмы изменения действующего • Появляется понятие ведущей деятельности • Вед. деятельность – это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития

“К проблеме периодизации психического развития” • Д. Б. Эльконин обобщил представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. • Д. Б. Эльконин проследил историю возникновения современных этапов детского развития • В примитивных сообществах ребенок “встречается” с обществом в целом • Условием развития является система «ребенок – общество»

Что происходит по мере развития общества? • С развитием и усложнением общества в системе “ребенок – общество” выявляются еще две системы “ребенок – общественный взрослый” “ребенок – общественный предмет” • В каждый стабильный период целостность” ребенок – общество” конкретизирована отношением “ребенок – общественный взрослый”или “ребенок – общественный предмет”

Ведущая деятельность в работе Д. Б. Эльконина • Ведущая деятельность – конкретизирует отношения “ребенок – общество” и “ребенок – общественный предмет” • Каждая из ведущих деятельностей относится либо к системе “ребенок – общественный взрослый”, либо к системе “ребенок – общественный предмет” • Соответственно есть два типа возрастов

Периодичность • Происходит регулярность смены возрастов • Сначала возникает деятельность первого типа (“ребенок – общественный взрослый”) • Она сменяется деятельностью второго типа (“ребенок – общественный предмет”) • Затем все повторяется • Д. Б. Эльконин выделяет три глобальные эпохи: раннее детство (младенчество и ранний возраст), детство (дошкольный и младший шк. возраст), подростничество (младшее и старшее юношество)

Важные положения данной работы • В деятельностях первого типа у ребенка развивается мотивационно – потребностная сфера (смыслов и значений) • В деятельностях второго типа развивается операционально- техническая сфера Например: В дошкольном возрасте в игре формируется потребности и мотивы на основании открытия ребенком смыслов и значений человеческих отношений. Это открытие происходит посредством условного (игрового) включения в жизнь взрослых. Этот этап исчерпывает себя и начинается этап реального учения, интереса к тому что “я могу”, “я хочу” – т. е. этап овладения операционально – технической стороной человеческой деятельности.

Итог • Онтогенез в различных теориях рассматривается либо как последовательность стадий развития, либо как череда непрерывных изменений • В онтогенезе выделяются (или не выделяются) отдельные возрасты • Онтогенез может быть описан как последовательность смены отдельных возрастов (Пиаже, Фрейд, Выготкий, Эльконин и др. ) • Или как непрерывная линия (теории личности, нарративные теории и др. ) • Деление онтогенеза на отдельные периоды, фазы, эпохи, возрасты – есть периодизация психического развития. • Определение возраста – является основанием периодизации • В культурно – исторической теории Л. С. Выготского возраст определяется через ССР и возрастное новообразование • В теории деятельности возраст определяется через ведущую деятельность и место в системе общественных отношений