Теории памяти 1. Физиологичекая, физическая и

Теории памяти

1. Физиологичекая, физическая и биохимическая теории памяти 2. Ассоциативная теория памяти 3. Теории памяти в гештальтпсихологии и психоанализе 4. Деятельностная концепция памяти 5. Социологическое направление в психологии памяти

Принцип: если определенные психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними возникает ассоциативная связь, и повторное появление какоголибо из элементов этой связи по необходимости вызывает в сознании представление всех остальных ее элементов.

3 типа простых ассоциаций - по смежности - по сходству - по контрасту

В ассоциации по смежности главную роль играют пространственные и временные отношения между предметами и явлениями. «Пространственная» связь возникает, когда, воспринимая один предмет, мы воспринимаем и то, что рядом с этим предметом (в его пространстве).

В ассоциациях по сходству реализуются связи по принципу похожести (аналогии).

В ассоциациях по контрасту восприятие какого-нибудь предмета вызывает в памяти воспоминание о другом предмете, отличающемся прямо противоположными признаками.

Простые ассоциации связывают между собой только 2 представления; сложные ассоциации образуют комплекс из 3 и более представлений.

Сложные ассоциации: Часть-целое; Вид-род; По функции; Предикативные; Со созвучию; Речевые штампы

«кривая забывания» , показывающая зависимость забывания материала от времени.

Эффект края первые и последние элементы ряда оказываются в преимущественном положении как при непосредственном, так и при отсроченном воспроизведении.

ассоциативная теория памяти имеет определенный объяснительный потенциал, но вместе с тем, она не отвечает на вопрос относительно избирательности памяти и детерминации этого процесса.

В гештальтпсихологии воспроизведение содержания памяти связывается с тем, как относится вспоминаемое событие к потребности, возникшей в данный момент. Актуальная в настоящий момент потребность представляет собой силу, удерживающую объект в плане сознания.

Доступным для воспроизведения будет то воспоминание, которое относится к цели, реализуемой человеком в данный момент времени. Остальные, нейтральные к актуальной потребности содержания, будут с трудом извлекаться из памяти.

Зигмунд Фрейд предположил, что наряду с простым забыванием, зависящим от времени, значительную роль в психической жизни человека играет забывание, имеющее мотивационно обусловленную природу.

Согласно модели Фрейда, содержание памяти может быть вытеснено в область бессознательного по 2 -м причинам. Во-первых, это происходит, когда воспоминание несет в себе травматический опыт. Во-вторых, вытеснение имеет место, когда содержание воспоминания само по себе нейтрально, но может быть ассоциативно связано с иным, травмирующим содержанием.

П. И. Зинченко рассматривал непроизвольное запоминание как прямой, а не побочный продукт человеческой деятельности.

Деятельность с объектами является основным условием непроизвольного запоминания. При этом продуктивность запоминания объектов деятельности в группах испытуемых была выше, чем продуктивность запоминания фоновых стимулов.

А. А. Смирнов: важнейшим условием непроизвольного запоминания является причастность материала к основному руслу осуществляемой в данный момент деятельности и/или к сфере значимых, устойчивых мотивов.

Результатом исследований А. А. Смирнова и П. И. Зинченко стало признание положения, согласно которому в качестве фактора, детерминирующего функционирование всех психических процессов, в том числе и памяти, является осуществляемая субъектом деятельность.

В этом случае, очевидно, что запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание человеком информации обусловлено местом, которое она занимает в его деятельности, степенью ее участия в ней, а также ее значимостью для достижения поставленных субъектом целей.

Эмиль Дюркгейм полагал, что любые психологические феномены коренятся вовсе не в индивидуальном сознании: они обусловлены исключительно общественными явлениями.

Память представляет собой особое действие, изобретенное людьми в ходе исторического развития.

Пьер Жане рассматривал память как действие, формирующееся в процессе социального развития, изобретенное людьми в ходе прогресса и коренным образом отличающееся от автоматического повторения.

Можно выделить 2 вида памяти: - натуральную память, присущую всем живым существам, - и специфически человеческую память.

Фредерик Бартлетт сформулировал принцип зависимости памяти от интересов личности, определяемых обществом.

Схема, по Бартлету, - это способ организации воспринимаемой информации, который основывается на прошлом опыте субъекта.

Память имеет как репродуктивный (реконструктивный), так и продуктивный (конструктивный) аспект.

Преобладание того или иного аспекта диктуется: - направленностью деятельности субъекта; - особенностями запоминаемого материала; - экспериментальных процедур, к которым прибегает исследователь.

Основным принципом организации памяти, по мнению Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, является принцип использования внешних и внутренних средств запоминания и забывания.

Л. С. Выготский раскрывает проблематику социальности и опосредствования натуральной памяти, свойственной маленькому ребенку или примитивному человеку.

«Параллелограмм развития памяти» Его суть заключается в том, что начиная с дошкольного возраста темп развития запоминания с помощью внешних средств (в данном случае карточек) значительно превышает темп непосредственного запоминания, т. е. график, фиксирующий эффективность запоминания с карточками, имеет более крутую форму.

Принцип «параллелограмма запоминания» представляет собой выражение того общего закона, что развитие высших знаковых форм памяти идет по линии превращения внешне опосредствованного запоминания в запоминание внутренне опосредствованное.

Таким образом, в ходе становления памяти как ВПФ и в онтогенезе, и в социогенезе память становится, во-первых, опосредствованной различным знаковыми системами (прежде всего речью), во-вторых, произвольной и сознательно регулируемой.

Используемая литература: 1. Общая психология: учебное пособие / Л. А. Вайнштейн и др. – Мн. , 2005. – Гл. 6. 2. Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие. Мн. , 2008. – Гл. 5. 3. Лобанов А. П. Когнитивная психология: учебное пособие. – Мн. , 2008. - Гл. 5. 4. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб. , 2000. – Гл. 10. 5. Нуркова В. В. , Березанская Н. Б. Психология: учебник. – М. , 2004. – Гл. 8. 6. Психология памяти/ Т. К. Комарова. – Гродно, 2006.