ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ТЕМА 4 Методы и

ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ТЕМА 4 Методы и средства обучения. Виды и формы организации процесса обучения

Метод обучения § упорядоченная деятельность педагогов и учащихся, направленная на достижение целей обучения; § способ организации учебнопознавательной деятельности учащихся; § исследование, способ, путь к достижению цели.

Признаки метода обучения § § § цель обучения способ усвоения характер взаимодействия между субъектами обучения

Структура метода обучения § Методический прием – элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или его модификации. § Объективная часть метода – обусловлена постоянными положениями, обязательно присутствующими в любом методе, независимо от использования его различными педагогами. § Субъективная часть метода – включает все то, что обусловлено особенностями личности педагога, учащихся и конкретными условиями, в которых используется метод.

Традиционная классификация методов обучения § словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, инструктаж, дискуссия, диспут); § наглядные (иллюстрации, демонстрации, наблюдения учащихся); § видеометод (просмотр); § практические (опыты, упражнения, учебнопроизводственный труд); § работа с книгой (чтение и изучение литературы, реферирование, цитирование, изложение, конспектирование и т. д. ).

Классификация по назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов) § § § приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний.

Классификация по дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников) § методы, способствующие первичному усвоению изучаемого материала: информационноразвивающие (устное изложение учителя, работа с книгой, беседа и т. п. ), эвристические (поисковые) (диспут, эвристическая беседа, лабораторное занятие) исследовательский метод; § методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретаемых знаний: упражнения (по образцу, комментированные, вариативные и др. ), практические работы.

Бинарная классификация (М. И. Махмутов) § информационно-сообщающий – исполнительный; § объяснительный – репродуктивный; § инструктивно-практический – продуктивно-практический; § объяснительно-побуждающий – частично-поисковый; § побуждающий – поисковый.

Полинарные классификации § классификация В. Ф. и В. И. Паламарчук: сочетаются в единстве источники знаний, уровни познавательной активности и логические пути учебного познания; § классификация Л. Клинберг: методы обучения сочетаются с формами сотрудничества в обучении; § классификация С. Сосницкого: существует два метода учения – искусственное (школьное) и естественное (окказиальное), которым соответствуют два метода обучения – преподносящее и поисковое.

Классификация по типу (характеру) познавательной деятельности (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) § объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) § репродуктивный § проблемного изложения § частично-поисковый (эвристический) § исследовательский

Классификация по видам совместной деятельности (Ю. К. Бабанский) На этапе организации и осуществления учебнопознавательной деятельности выделяются методы по четырем признакам: § по источнику – словесные, наглядные, практические; § по логике – индуктивные, дедуктивные; § по типу мышления – репродуктивные, проблемно-поисковые; § по управлению в учебном процессе – методы самостоятельной работы, методы работы под руководством учителя.

Классификация по видам совместной деятельности (Ю. К. Бабанский) На этапе стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: § методы стимулирования и мотивации к учению § методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении

Классификация по видам совместной деятельности (Ю. К. Бабанский) На этапе контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельностью: § методы устного контроля и самоконтроля; § методы письменного контроля и самоконтроля; § методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Словесные методы § Рассказ (рассказ-вступление, рассказповествование, рассказ-заключение) § Объяснение § Беседа (вводная (организующая) беседа, беседа-сообщение (сократические, эвристические и т. д. ), синтезирующие (закрепляющие), контрольнокоррекционная) § Лекция § учебная дискуссия § Работа с книгой

Наглядные методы § Демонстрация § Иллюстрация § Видеометод Практические методы § Упражнения (специальные, производные и комментированные упражнения; устные, письменные, графические лабораторнопрактические, производственнотрудовые упражнения (самост)) § Лабораторный метод

Познавательные (дидактические) игры Структурные элементы: § моделируемый объект учебной деятельности; § совместная деятельность участников игры; § правила игры; § принятие решений в изменяющихся условиях; § эффективность применяемого решения.

Виды контроля § Предварительный контроль предшествует началу активной деятельности и в учебной деятельности осуществляется преподавателем § Текущий контроль существует в двух формах – оперативной (ведется за ходом учебного процесса) и стратегической (нацелен на проверку эффективности работы) § Итоговый контроль связан к оценкой выполнения работы определенного вида и требует анализа с целью получения необходимой информации для последующих этапов планирования учебной деятельности

Формы и методы контроля § Методы устного контроля – фронтальный и индивидуальный опрос. § Методы письменного контроля – сочинение, изложение, диктанты, письменные зачеты и т. д. § Лабораторный (практический) контроль направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудование, часто сочетает с другими видами контроля. § Машинный контроль предполагает использование вычислительной техники и контролирующих программ и применяется на всех предметах и всех этапах изучения учебного материала. § Тестовый контроль может осуществляться в машинном и безмашинном варианте.

Функции методов обучения § § § обучающая развивающая воспитательная потребностно-мотивационная контрольно-корректирующая

Средство обучения § материальный или идеальный объект, который выполняет посредническую роль между учителем и учащимися и используется для усвоения знаний и формирования опыта познавательной и практической деятельности Средства обучения Средства преподавания Средства учения

Материальные средства обучения § учебники и учебные пособия § наглядные пособия - таблицы, модели, макеты § учебно-технические средства и учебнолабораторное оборудование § помещения, мебель, микроклимат, расписание занятий, режим питания и другие материально-технические условия

Идеальные средства обучения § речь (устная, письменная) § письмо (схемы, чертежи, диаграммы, условные обозначения) § произведения искусства, мнемотехнические приспособления для запоминания и т. п.

Технические средства обучения § информационные – кинопроекторы, диапроекторы, эпипроекторы, графопроекторы, видеомагнитофоны, телевизионные комплексы; § контроля знаний, программированного обучения, тренажеры – ТСО общего назначения и специализированные (лингафонные кабинеты, физико-математические комплексы и т. д. ); § комбинированные, включающие в себя обе предыдущие группы § компьютерные, информационные и телекоммникационные средства

Основные виды обучения § объяснительно-иллюстративное, называемое также традиционным, сообщающим или конвенциональным (обычным); § проблемное; § программированное; § компьютерное. Вид обучения - технология практической реализации конкретной дидактической системы

Традиционное обучение § «+» - экономит время, силы учителей и учащихся, облегчает понимание сложных разделов тем, обеспечивает достаточно эффективное управление учебным процессом. § «-» - преподнесение «готовых» знаний, освобождение учащихся от необходимости самостоятельного и продуктивного мышления при освоении знаний, слабые возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Проблемное обучение § «+» - самостоятельное добывание знаний посредством собственной творческой деятельности, высокий интерес к продуктивному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. § «-» - слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение поставленных целей.

Программированное и компьютерное обучение § «+» – каждый учащийся имеет возможность работать самостоятельно и овладевать учебным материалом в посильном для него темпе; педагог, выступая в роли организатора и консультанта, может работать с каждым учащимся индивидуально. § «-» – успешность и эффективность учебного процесса во много определяется качеством используемых средств и программированных учебных пособий.

Организационные формы обучения § форма – конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами обучения, видами учебной работы обучающихся

Классификации форм обучения § По количеству учащихся: массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные. § По месту учебы: школьные (урок, работа в мастерских, лаборатории, на пришкольном участке и т. п. ) и внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т. д. ). § По продолжительности учебных занятий: классический урок (45 минут); спаренное занятие (90 минут); ускоренное спаренное занятие (70 минут); урок без звонков произвольной длительности.

Классификации форм обучения § § § § § Индивидуальная (репетиторство) Индивидуально-групповая Классно-урочная система обучения (КУСО) Белл-ланкастерская система обучения Батовская система обучения Маннгеймская система обучения Дальтон-план Метода проектов Пейсовая система Ховарда Лекционно-семинарская система обучения

Индивидуальная и индивидуально-групповая формы обучения § «+» – обучение полностью индивидуализировано, возможность следить за каждым действием ребенка, вносить вовремя коррективы в его деятельность и деятельность учителя; возможность работы в удобное время в удобном темпе; высокие результаты обученности. § «-» – неэкономичность; ограниченность влияния учителя на уроке функцией передатчика и проводника знаний; ограниченность сотрудничества с другими учениками; затруднение процесса социализации, отсутствие умений работать в коллективе.

Классно-урочная система обучения § «+» позволяет обеспечивать упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; экономичность; простое управление учебно-воспитательным процессом; возможность взаимодействия детей между собой в процессе обучения; развитие соревновательности; эмоциональное воспитательное воздействие учителя на учащихся в процессе обучения; систематичность и последовательность занятий. § «-» ориентирование на «среднего» ученика; трудности для индивидуальной работы с учащимися; не обеспечивает организованного взаимодействия между старшими и младшими.

Дальтон-план § «+» – развивала самостоятельность учащихся, умение работать творчески. § «-» – данная система порождала спешку, снижала роль учителя, уровень организации учебного процесса, не обеспечивала систематичность, последовательность и преемственность знаний и, как следствие, не обеспечивала их прочность. Метод проектов § «+» и «-» : способствует формированию практических умений и навыков, но при этом игнорирует систему тематического и глубокого овладения основами наук.

Типы уроков § уроки изложения нового материала; § уроки закрепления изученного материала; § уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала; § уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков; § уроки смешанного типа (комбинированные).

Вспомогательные формы организации обучения § § § Экскурсия Консультация Домашняя работа Факультатив Курс по выбору Занятия в предметных кружках и клубах по интересам