Теории обучения и воспитания КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2017
Педагогическая теория система знаний, описывающая и объясняющая строго вычлененный круг педагогических явлении. Структурные элементы педагогической теории : идеи (исходные положения), понятия законы и закономерности принципы, правила, рекомендации Подразделяются на теории воспитания и теории обучения. Центральная проблема педагогической теории это рассмотрение соотношения обучения, воспитания и развития ребенка.
Педагогическая теория ПРАГМАТИЗМ (от греч. «прагма» дело) философско педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью. Идеи ранних прагматистов развил американский философ и педагог Дж. Дьюи (1859 1952). школа не должна быть оторвана от жизни, обучение от воспитания; цель обучения, как и воспитания, научить ребенка жить. расширение личного опыта ученика для того, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к существующему общественному строю; в учебно воспитательном процессе необходимо опираться на собственную активность учеников, всемерно ее развивать и стимулировать; воспитание и обучение осуществляются не в теоретически отвлеченных формах, а в процессе выполнения конкретных практических дел, где дети не только познают мир, но и учатся работать вместе, преодолевать трудности и разногласия. Такая школа может воспитывать людей, хорошо приспособленных к жизни;
Педагогическая теория ПРАГМАТИЗМ (от греч. «прагма» дело) в основе учебно воспитательного процесса должны лежать интересы ребенка; основной механизм и соответственно метод получения знаний, умений и навыков — "обучение через делание", т. е. выполнение практических заданий, упражнений; отрицают необходимость формирования систематических знаний, умений и навыков, а, следовательно, отрицают научное обоснование учебных планов и программ, умаляют роль учителя, отводя ему роль помощника, консультанта.
Педагогическая теория ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ (от лат. существование) влиятельное философское направление, признающее личность высшей ценностью мира. По утверждениям экзистенциалистов, каждая личность неповторимая, уникальная, особая. Каждый человек носитель своей нравственности. Общество наносит колоссальный ущерб нравственной самостоятельности личности, поскольку социальные институты нацелены на унификацию личности, стереотипность ее поведения. Настроение, чувства, импульсы, интуиция человека это главное, а сознание, интеллект, логика имеют второстепенное значение. Нужно подводить личность к самовыражению, естественной индивидуальности, к чувству свободы.
Педагогическая теория НЕОТОМИЗМ религиозное философское учение, получившее свое название от имени католического богослова Фомы (Томы) Аквинского (1225 1274). Неотомисты признают существование объективной реальности, но ставят эту реальность в зависимость от воли Бога. Сущность мира, по утверждению неотомистов, непостижима наукой. Ее можно познавать, только «сверхразумом» приближаясь к Богу. Педагогика неотомизма стоит за воспитание общечеловеческих добродетелей: доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему, способности к самопожертвованию и т. п. Только эти качества, считают неотомисты, могут еще спасти стремительно движущуюся к самоуничтожению цивилизацию.
Педагогическая теория БИХЕВИОРИЗМ (от латинского поведение) психолого педагогическая концепция технократического воспитания (имеет вид «стимул реакция подкрепление» ). Главная идея необихевиоризма применительно к воспитанию заключается в том, что человеческое поведение управляемый процесс. Оно обусловлено применяемыми стимулами и требует положительного подкрепления. Для того чтобы вызвать определенное поведение, то есть достичь заданного эффекта воспитания, нужно подобрать действенные стимулы и правильно их применить. Сознательная деятельность человека в процессе обучения объясняется не психическими, а физиологическими процессами. Сознательная деятельность учащихся подменяется чисто рефлекторной.
Теории развития личности КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ где на первый план выдвигается воспитание ума, интеллекта, развитие познавательной сферы (Ж. Пиаже). В нравственном воспитании выдвигается идея «автономности морали» ребенка, его неумение «встать» на точку зрения взрослого (эгоцентризм). ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ (З. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, Э. Берн, А. Адлер и др. ) рассматривают развитие потребностно мотивационной сферы, вопрос о гендерном воспитании (поло социальном), о психосоциальном развитии (как отношения ребенка с близкими людьми). ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ (основатели американские психологи Джон Боулби и Мария Эйнсворт). В этой теории центральное место занимают первые отношения ребенка с близкими взрослыми. Доказывается решающее влияние качества привязанности ребенка и матери на самые разные аспекты жизни ребенка: успешность адаптации к социальной среде, отношение к сверстникам и т. д.
Теории развития личности ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ развития личности предполагают личностный рост, саморазвитие, самоактивизацию, самореализацию (К. Роджерс, А. Маслоу, Ш. Бюллер). Сюда можно отнести личностно ориентированную педагогику. Личностный подход Педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремления ребенка к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения Субъектная позиция ребенка Персонализация педагогического взаимодействия
Теории развития личности ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев). Культура реализует свою функцию развития личности только в том случае, если она активизирует, побуждает ее к деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой.
Основоположники педагогики Ян Амос Коменский (1592 1670) Ж. Ж. Руссо (1712 1778) Д. Дидро (1713 1784), Джон Локк (1632 1704) Иоганн Генрих Песталоцци (1746 1827) Вильгельм Дистервег (1790 1866) Иоганн Фридрих Гербарт (1776 1841)
Основоположники отечественной педагогики К. Д. Ушинский (1824 1870) Л. Н. Толстой (1828 1910) Н. И. Пирогов (1810 1881) Н. К. Крупская (1869 1939), А. В. Луначарский (1875 1933), А. С. Макаренко (1888 1939), В. А. Сухомлинский (1918 1970). Ш. А. Амонашвили (род. 1935)
Этапы развития педагогики 1) донаучный (до 1632 года) 2) период описательной педагогики (1632 1830) 3) период объяснительной педагогики (1830 1953) 4) период математизации в педагогике (с 1953 … )
Система педагогических наук 1) Общая педагогика (раннего возраста, дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов). 2) Семейная педагогика. 3) Педагогика третьего возраста. 4) Социальная педагогика. 5) Военная педагогика. 6) Педагогика профессионального образования (среднего, высшего, поствузовского). 7) Педагогика дополнительного образования. 8) История педагогики. 9) Сравнительная педагогика. 10) Этнопедагогика.
Система педагогических наук 6) Специальные отрасли педагогики: – коррекционная педагогика, сурдопедагогика глухонемых, тифлопедагогика слепых, олигофренопедагогика умственно отсталых; логопедия педагогика исправления речи; превентивная педагогика в исправительных учреждениях;
Педагогический процесс Предмет педагогики целостный педагогический процесс и закономерности его развития Педагогический процесс это развивающееся взаимодействие субъектов воспитания (педагогов и обучающихся), направленное на решение задач обучения, воспитания и общего развития человека. Образование =О+В Рл
Характеристики педагогического процесса 1. Системность. Обязательные компоненты педагогического процесса: Цель – Принципы – Содержание – Средства – Методы – Формы - Результат. 2. Цель системообразующий фактор педагогического процесса. Главная цель педагогического процесса - всестороннее развитие личности. 3. Процесс это явление в динамике, это движение от целей образования к его результатам. Процесс существует во времени и характеризуется этапами (и уровнями.
Характеристики педагогического процесса Двусторонность педагогического процесса (педагогическое взаимодействие). Движущими силами педагогического процесса выступают противоречия. Педпроцесс подчиняется всеобщим законам материального мира: закон перехода количественных изменений в качественные; закон единства и борьбы противоположностей; закон отрицания.
Педагогические процессы «ОПРЕДЕЛЯЙТЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ, ЭТИМ ВЫ ИЗБАВИТЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО ОТ ПОЛОВИНЫ ЕГО ЗАБЛУЖДЕНИЙ И НЕДОРАЗУМЕНИЙ» . Р. ДЕКАРТ
ФЗ 273 «Об образовании в РФ» Обучение целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни
Особенности обучения обучение вид социальной деятельности, средство передачи и усвоения социального опыта; обучение носит конкретно исторический характер. Каждой эпохе присущ свой характер обучения (цели, содержание, методика); обучение целенаправленный, планомерно организуемый процесс; обучение двусторонний процесс; обучение есть в сущности процесс познания;
Обучение как процесс познания Путь познания лежит через исследование, эксперимент, размышления, пробы и ошибки, обобщения. Гносеология – теория познания – определяет общий путь познания истины: от живого созерцания (чувственного восприятия предметов и явлений, благодаря чему возникают ощущения и представления – познается внешняя сторона явления) к абстрактному мышлению (переход от конкретного (чувственного) восприятия к познанию сущности, установлению причинно – следственных связей; результаты обобщения выражаются в понятиях и законах) и от него к практике (проверка правильности выводов и обобщений).
Обучение как процесс познания Познание начинается с ощущений, с чувственного ознакомления с материалом. Это положение было обосновано Ф. Бэконом в его сенсуалистической теории: всякое познание должно начинаться с чувственного восприятия и завершаться рациональным обобщением. На этой теории основано «золотое правило» теория обучения Я. А. Коменского: «если какие либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами» . Т. о. , в основе познания лежат первичные познавательные процессы: Ощущения – отражение отдельных свойств раздражителя; Восприятие процесс отражения в сознании человека предметов или явлений в целом, в совокупности его свойств. Сознательно воспринять предмет это значит мысленно назвать его, то есть соотнести с определенной группой, классом предметов, обобщить его в слове.
Обучение как процесс познания Понимание информации осуществляется через установление связей и отношений между предметами, явлениями и процессами; выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования. Осмысление изучаемой информации требует мыслительных операций: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др. Осмысление учебного материала сопровождается формированием у детей определенных отношений к нему, понимания его социального, в том числе практического значения и личностной значимости. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний. Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений.
Обучение как процесс познания Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика. В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному, то есть конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач, частным случаям учебно познавательной деятельности.
Особенности обучения Этапы процесса познания: 1) подготовка детей к восприятию; 2) восприятие детьми новой информации; 3) осмысление воспринятого материала; 4) обобщение; 5) закрепление; 6) применение знаний на практике; 7) контроль, анализ результатов.
Особенности обучения Обучение - диалектически противоречивый процесс, противоречия выступают в качестве его движущих сил (противоречия: а) задачи учебного процесса и наличный уровень подготовленности и развития ученика; б) социальный опыт и наличный объем ЗУН ученика; в) знания, усвоенные учеником, и умения их применять; г) научные понятия, суждения и житейские представления ученика; д) фронтальность изложения материала и индивидуальное восприятие его учеником).
Теория развивающего обучения Л. С. Выготский Развитие ребенка опосредованно его обучением и воспитанием. Взрослый, опираясь на «зону ближайшего развития» «забегает» немного вперед, опережая развитие ребенка. Взрослый «ведет» за собой детское развитие, которое вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще были бы невозможны. Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, а культурно исторических особенностей человека. Данные положения были конкретизированы в работах А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера и др.
Теория развивающего обучения Л. В. Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов разрабатывали основы проблемного обучения. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили систему развивающих методов обучения. В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин разработали концепцию содержательного обобщения в обучении. И. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий.
Принципы развивающего обучения Приоритет теоретических знаний Высокий уровень трудности обучения Быстрый темп обучения Непрерывное повторение учебного материала в новых условиях Положительная мотивация учения и познания (сам себе педагог) Современное дошкольное образование в целом может быть названо развивающим образованием (В. Кудрявцев), а дошкольная педагогика — педагогикой развития.
Идеи развивающего обучения в ДО Идея развивающего обучения реализуется в программах «Развитие» , «Золотой ключик» (Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова), «Детство» . «Школа 2100» (под науч. ред. А. А. Леонтьева. М. 2000). Приоритет дошкольной ступени развитие интеллекта (ощущения, восприятия, воображения, мышления, внимания, речи, памяти) и базовых качеств личности (творческая активность, инициативность, компетентность, ответственность, уверенность в себе, доверие и уважение к окружающим. творческих способностей детей). Источники развития специфические виды детской деятельности (игры, конструирование, восприятие, сочинительство, символическое замещение, моделирование, экспериментирование). Принцип тематизма - интеграция средств обучения - сближение разных видов деятельности, средств, форм на интересном для детей содержании.
Идеи развивающего обучения в ДО Два основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности. Создаются условия, в которых ребенок, опираясь на приобретенные знания, обнаруживает и осмысливает проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения. Знания, умения, навыки рассматриваются не как самоцель, а как средство полноценного развития личности ребенка. В общении и деятельности взрослый встает на позицию сотрудничества, партнерства. Развитие ребенка должно ориентироваться не только на уже имеющиеся стандарты, но и на максимально полную реализацию всех его потенциалов.
Этапы познавательной учебной деятельности Восприятие и осмысление детьми созданной педагогом проблемной ситуации. Дети создают и обосновывают модель своих возможных действий по разрешению проблемной ситуации. Пробуют разрешить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а когда это не удается, они путем догадки, логических рассуждений выстраивают мысленную модель своих действий по ее решению. Индивидуальные действия в соответствии с созданной моделью. Во время практических действий уточняется и корректируется принятое решение. Анализ проведенного действия. Анализ мышления в ходе проведенного действия. Анализ того, как обучаемый мыслил в ходе практического действия, способствует развитию его интеллектуальных способностей, выходу за пределы традиционных решений, отказу от шаблонов и стереотипов в мыслительной деятельности.
ФЗ 273 «Об образовании в РФ» Воспитание деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства
Особенности воспитания 1. Целенаправленность. Стратегическая цель воспитания – всестороннее и гармоничное развитие личности. Личность человек, обладающий нормально сформированной психикой, с комплексом общественно и личностно значимых качеств, активно выполняющий систему социальных ролей, то есть включенный в систему общественных отношений, а также являющийся субъектом активной деятельности, следовательно, носителем сознания и самосознания.
Особенности воспитания Реальная цель воспитания: формирование Человека культуры. «Приготовление к разумной жизни есть главнейшая задача воспитания. . . Воспитание должно подготавливать к непосредственному и опосредованному самосохранению, к родительским обязанностям, к гражданской жизни и к различным занятиям, доставляющим удовольствие, скрашивающим жизнь» (П. Ф. Каптерев)
Особенности воспитания 2. Воспитание – это процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. 3. Стохастичность неопределенность результатов. 4. Двусторонний характер 5. Воспитание предполагает субъект-субъектные отношения. Субъект — это человек в совокупности таких психических характеристик, которые позволяют ему осуществлять целеполагание и соответствующие целям действия, поступки, деятельности и поведение в целом. 6. Длительность и непрерывность воспитания. 7. Многофакторность воспитания
Теории воспитания Теория авторитарного воспитания (И. Ф. Гербарт). Воспитание есть управление детьми. Цель этого управления — подавление дикой резвости ребенка, "которая кидает его из стороны в сторону «. Приемы управления: угроза, надзор за детьми, приказания и запрещения. Теория свободного воспитания (Ж. Ж. Руссо ) Принципы: уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка.
Теории воспитания Теория гуманистического воспитания (К. Роджерс) Гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса; Гармония самости и социумности; Цели гуманистического воспитания: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самой собой и обществом.
Виды воспитания Гражданское духовно-нравственное интеллектальное эстетическое трудовое физическое правовое экологическое экономическое
Категории педагогики Социализация — это «очеловечивание» под влиянием воспитания, это «воздействие поколения взрослых на поколение молодых» (Э. Дюргейм) Социализация — это взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит» П. Наторп
Виды социализации Социализация процесс овладения социальными ролями: поло ролевая социализация профессиональная социализация семейная социализация политическая социализация (формирование законопослушных граждан) и т. д.
Критерии социализации - социальная адаптированность (мотив «быть со всеми» ), - социальная автономность (мотив «оставаться самим собой» ), противостоять обществу, - социальная активность – как реализуемая готовность к социальным действиям
Сферы социализации личности деятельность (игровая, познавательная, трудовая) общение самопознание своего «Я» (знание себя, оценка себя, отношение к себе)
Категории педагогики Развитие — это изменение, представляющее собой переход качества от простого к более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Развитие (в педагогике) – процесс приобретения человеком положительных качеств (общественно и личностно значимых) и их совершенствование.
Факторы развития наследственность, среда, воспитание, собственная активность личности
Активность личности «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…» А. Дистервег
Компоненты развития физическое (развитие организма), психическое (развитие индивидуальности, интеллекта (совокупность психических процессов)), социальное (развитие социальных качеств /личностных свойств под воздействием других людей), духовное и др.
Уровни развития (по Л. С. Выготскому) «уровень актуального развития» — отражает наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день; «зона ближайшего развития» — отражает возможности достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми Задачи воспитания и обучения должны лежать в зоне ближайшего развития
Категории педагогики Развитие обращено к тому, что уже присуще индивиду. Воспитание и обучение обращено к тому, чего нет у индивида, но что дано в культуре, в общественной морали, в нравственных нормах и нравственных качествах людей.
Категории педагогики Образование – это целостный процесс придания душевного, умственного и духовного облика растущему, развивающемуся организму. В. И. Даль « Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается» .
Категории педагогики ХХ й генеральная конференция ЮНЕСКО (секция ООН по делам молодежи, культуры и образования): Образование – это целостный процесс воспитания и обучения личности, обеспечивающий ее формирование и развитие (1978 г. )
ФЗ 273 «Об образовании в РФ» Образование единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов
ФЗ 273 «Об образовании в РФ» Образование = Обучение+Воспитание Образование = Процесс (непрерывный) Образование государственная, общественная и личностная ценность Образование способ наследования культуры, социализации и развития личности Образование = Результат (индивидуальная культура человека)
ФЗ 273 «Об образовании в РФ» (глава 2) Ст. 10. Структура системы образования: 1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности; 2) организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 3) федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов РФ, осуществляющие государственное управление в сфере образования; 4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;
ФЗ 273 «Об образовании в РФ» (глава 2, статья 10) Ст. 10. Структура системы образования 5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.
ФЗ 273 «Об образовании в РФ» (глава 2, статья 10) Образование подразделяется на: общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).
ФЗ 273 «Об образовании в РФ» (глава 2, статья 10) Уровни общего образования в РФ: 1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование.
ФЗ 273 «Об образовании в РФ» (глава 2, статья 10) Уровни профессионального образования в РФ: 1) среднее профессиональное образование; 2) высшее образование бакалавриат; 3) высшее образование специалитет, магистратура; 4) высшее образование подготовка кадров высшей квалификации. Дополнительное образование: дополнительное образование детей и взрослых дополнительное профессиональное образование
Образовательный процесс Педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. И. П. Подласый Педагогический процесс рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов ОП (педагогов и обучающихся), направленное на решение задач обучения, воспитания и общего развития человека.
Образовательный процесс: характеристики 1. Системность. Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Процессуальными компонентами являются: целевой (цель и задачи); содержательный (содержание); организационно деятельностный (методы, средства и формы взаимо действия педагогов и обучающихся); аналитико результативный (достигаемые при этом результаты).
Образовательный процесс: характеристики 2. Целостность педпроцесса (единство обучения, воспитания, развития, формирования). «Обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства» (И. Ф. Гербарт). «Общее образование призвано обеспечить правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражданина» (П. Ф. Каптерев (1849 — 1922)).
Образовательный процесс: характеристики 3. Социальный характер ОП. По своей сущности педагогический процесс это процесс социальный, призванный реализовывать положения Конституции РФ о праве на образование. 4. Двусторонность педагогического процесса. Педагогическое взаимодействие - преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.
Образовательный процесс: характеристики 5. Направленность на решение педагогических задач. Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача (Реан, Бордовская). Педагогическая проблема – это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека. Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения задачи в результате должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача. Педагогическая задача — основная единица педагогического процесса.
Образовательный процесс: характеристики Педагогическая технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач. Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности (задачи по обучению и воспитанию, задачи управления; научноисследовательские задачи)
Образовательный процесс: характеристики 6. Противоречивость педагогического процесса, наличие внутренних движущих сил педагогического процесса. Противоречия между: реальными возможностями воспитуемых и требованиями, которые к ним предъявляются со стороны общества (педагогов, родителей; между общественными интересами личности; между коллективом и лич ностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями образовательного процесса и др.
Образовательный процесс: характеристики 6. Противоречивость педагогического процесса, наличие внутренних движущих сил педагогического процесса. Противоречия между: между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; между отставанием процесса генерализации знаний и умений и на растающей необходимостью применять преимущественно обоб щенные знания и умения; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово репродуктивным ха рактером организации педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание.
Образовательный процесс: характеристики 7. Наличие закономерностей и принципов в ОП. Закономерности это объективно существующие, устойчивые, су щественные и повторяющиеся при определенных условиях связи (отноше ния) между явлениями, процессами или системами, определяющие их су ществование, функционирование и развитие. Принципы это основные исходные положения, вытекающие из многовекового опыта, отражающие основные закономерности процессов деятельности и являющиеся требованиями и руководством в деятельности. Правила это конкретные практические рекомендации (шаги, действия, поступки) по реализации того или иного принципа. Они вытекают из принципов, подчиняются им и их конкретизируют.
Образовательный процесс: характеристики 7. Наличие закономерностей и принципов в ОП. ОП подчиняется всеобщим закона материального мира: закон перехода количественных изменений в качественные; закон единства и борьбы противоположностей; закон отрицание отрицания.
Образовательный процесс: характеристики К общим закономерностям ОП относят: закон социальной обусловленности ОП (зависимость от потребностей общества, личности, возможностей общества, от условий протекания процесса). Характер воспитания и обучения в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально культурными особенностями. закон единства обучения и воспитания. Связь между обучением и воспитанием обозначает взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство. закон динамики педагогического процесса (величина всех последующих изменений зависит он величины изменений на предыдущем этапе); зависимость уровня развития личности от наследственности, воспитательной и образовательной среды, включения в образовательный процесс применяемых средств и способов педагогического взаимодействия.
Образовательный процесс: характеристики К общим закономерностям пед процесса относят: связь воспитания и деятельности. Один из основных законов педагогики гласит, что воспитывать, значит, включать ребенка в различные виды деятельности. закон управления учебно воспитательным процессом; закон стимулирования педагогического процесса; единство чувственного, логического и практики в педагогическом процессе; единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности; связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, потребность в деятельности.
Образовательный процесс: характеристики Принципы ОП: принцип сознательности и активности учащихся; уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности; принцип согласованности требовании школы, семьи и общественности; принцип доступности и посильности; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности; принцип прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития
Образовательный процесс: характеристики Принципы обучения (по В. Шаталову) быстрого движения вперед в обучении (крупноблочного введения знаний), сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, бесконфликтности обучения, многократного повторение материала, открытых перспектив, гласности
Образовательный процесс: характеристики Принципы обучения (по Л. В. Занкову) обучения быстрым темпом, обучения на высо ком уровне трудности, ведущей роли теоретических знаний, осознания школьниками процесса обучения, целенаправленной и систематической работы над общим развитием учащихся.
Образовательный процесс: характеристики Новые принципы воспитания - принцип гуманизации воспитательных отношений и воспитательно го процесса (принцип социальной зашиты человека); принцип природосообразности (принцип экологической защиты человека); принцип личностного подхода в воспитании; принцип ориентации на ценностные отношения; принцип культуросообразности воспитания; принцип субъектности; принцип принятия ребенка как данность и др.
Образовательный процесс: характеристики 8. Разнообразие средств ОП: § Предметно – развивающая среда. § Художественные средства (художественная § § литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др). Природа. Деятельность (игровая, трудовая, познавательная, исследовательская и пр. ). Общение. Педагогические задачи и ситуации.
Образовательный процесс: характеристики 9. Разнообразие методов ОП: § Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, убеждение, уговор, внушение, просьба, этическая беседа, пример, реплика. § Методы формирования поведения: упражнения, приучение, поручение, требование, ситуации, метод проектов. § Методы стимулирования: поощрение, наказание, соревнование, одобрение, награждение.
Образовательный процесс: характеристики § § § 10. Разнообразие форм ОП: беседы; экскурсии; целевые прогулки; праздники, развлечения, массовые мероприятия; чтение художественной литературы; игры; выставки; конкурсы; детско взрослые проекты; детское портфолио; клубные формы работы с родителями и детьми; мини музеи;
Образовательный процесс: характеристики 10. Разнообразие форм ОП: кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности; § акции (природоохранные, социальные): «Добрые слова» , «Дерево Добра» , «Спешите делать добро!» , «Неделя добрых дел» ; § фотовыставки «Вижу мир добрыми глазами» , «Мой добрый город» ; § формы партнерского сотрудничества с социальными институтами
Теории обучения и воспитания СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию Теории обучения и воспитания КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2017
80 Теории обучения и воспитания.pptx