Теории обучения, ч. 2
Теория или концепция – это совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности процесса обучения. Теория или концепция необходимы, т. к. их назначение объяснение или предсказание того, как будет осуществляться процесс обучения
Под развивающим обучением понимается, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительноиллюстративному способу. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию
Главная цель концепции развивающего обучения состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному усвоению знаний, поиску истины. Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития» . Зона ближайшего развития учащихся вызывает появление личностных новообразований как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения.
Развивающее обучение Основу системы развивающего обучения по Л. В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: принцип обучения на высоком уровне трудности принцип ведущей роли теоретических знаний принцип осознания учащимися процесса учения принцип работы над развитием всех учащихся принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом
Важное условие развивающего обучения — это организация совместной деятельности обучающего и обучаемых, потому что теоретические знания лучше усваиваются, когда помощь преподавателя проявляется в форме его участия в коллективной дискуссии из обсуждения различных вариантов анализа ситуации. Основными для развивающего обучения являются методы интерактивного обучения. В основе развивающего обучения лежит системно-деятельностный подход
Современный педагог – не тот, кто учит, а тот, кто понимает и чувствует, как ребёнок учится, как проходит его становление. И. В. Гёте Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь. Народная мудрость
Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудность объясняется редкостью его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. А. Дистервег
ФГОС: изменение требований к образовательному результату q Предметные (основы системы научных знаний). q. Метапредметные (усвоенные межпредметные понятия и УУД). q. Личностные (внутренняя позиция школьников, самооценка, мотивация, способность к решению моральных проблем и т. д. ).
Системно-деятельностный подход – концептуальная основа образовательных стандартов нового поколения • формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию, • проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, • активная учебно-познавательная деятельность обучающихся, • построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Что такое системно-деятельностный подход? • Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. • Ключевая особенность ДП – постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Ученые – основоположники теории системно-деятельностного подхода Л. С. Выготский П. Я. Гальперин А. Н. Леонтьев Д. Б. Эльконин В. В. Давыдов
Категория «деятельности» – система, нацеленная на результат Мотивация Реализация проекта Пробное действие Самоконтроль Затруднение Самооценка
Принцип деятельности Принцип непрерывности Дидактические принципы построения урока в режиме системнодеятельностного подхода Принцип целостности Принцип минимакса Принцип психологической комфортности Принцип вариативности Принцип творчества
Сравнение урока в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком Традиционный урок (ТУ) Формулирование темы урока § сообщает учитель Постановка целей и задач § формулирует и сообщает учитель Планирование § учитель сообщает уч-ся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Осуществление контроля § осуществляет учитель Урок в режиме ДП Формулирование темы урока Ø формулируют учащиеся Постановка целей и задач Ø формулируют учащиеся, определяя границы знания-незнания Планирование Ø уч-ся работают по намеченному учебному маршруту (групповая и индивидуальная форма организации деят-ти) Осуществление контроля Ø осуществляют учащиеся
Традиционный урок (ТУ) Урок в режиме ДП Осуществление коррекции § осуществляет учитель Оценивание § учитель оценивает работу учся на уроке Итог урока § учитель выясняет у уч-ся, что они запомнили Домашнее задание § Учитель объявляет и комментирует (чаще задание одно для всех) Осуществление коррекции Ø осуществляют учащиеся Оценивание Ø уч-ся участвуют в оценке деятти по её результатам (самооценивание, оценива-ние результатов деятельнос-ти товарищей) Итог урока Ø проводится рефлексия Домашнее задание Ø уч-ся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Технологии реализации механизма СДП üИнформационные и коммуникативные технологии. üТехнология, основанная на создании учебной ситуации. üТехнология, основанная на реализации проектной деятельности. üТехнология, основанная на уровневой дифференциации. üТехнология деятельностного метода.
Технология деятельностного метода №п/п Этапы урока Организующая роль учителя 1. Мотивация к учебной деят-ти Создаёт условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность ( «хочу» ) и выделения содержательной области ( «могу» ). 2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии Организует подготовку уч-ся к самостоятель-ному выполнению пробного учебного дейст-вия: 1)актуализацию ЗУНов, достаточных для построения нового способа действий, 2)тренировку соответствующих мыслительных операций. 3. Выявление места и причины затруднения Организует выявление места и причины затруднения 1)организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение, 2)выявление причины затруднения – каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
№п/п Этапы урока Организующая роль учителя 4. Построение проекта Организует процесс открытия нового выхода из затруднения. знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации. 5. Реализация построенного проекта. Учитель организует: обсуждение различных вариантов, предложенных учащимся, выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания. 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием: фронтально, в парах или в группах.
№п/п Этапы урока Организующая роль учителя 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создаёт для каждого ученика ситуацию успеха. 8. Включение в Организует выявление границ систему знаний и применения нового знания, повторения повторение. учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. 9. Рефлексия учебной деятельности. Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.
Приоритет развивающей функции обучения • Становление личности школьника. • Раскрытие его индивидуальных возможностей. ØСистема, нацеленная на результат. ØОбратная связь (коррекция, обратная ориентация). ØДеятельность включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. ØЦель деятельности возникает как образ предвиденного результата созидания. Задача школы – не дать объём знаний, а научиться.
Компоненты овладения знаниями при СДП • восприятие информации; • анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации); • запоминание (создание образа); • самооценка.
Группы уроков по целеполаганию • Уроки открытия нового знания. • Уроки рефлексии. • Уроки общеметодологической направленности. • Уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов. 2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у уч-ся способностей к рефлексии коррекционноконтрольного типа и реализации коррекционной нормы. Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т. д.
3. Урок общеметодологической направленности. ДЦ: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. ОЦ: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. 4. Урок развивающего контроля. ДЦ: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. ОЦ: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Механизм деятельности по контролю предполагает: 1. Предъявление контролируемого варианта. 2. Наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии. 3. Сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму. 4. Оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Критерии результативности урока по ФГОС • Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. • Учитель постоянно следит за рефлексивностью действий уч-ся. • Использование разнообразных форм и методов обучения, повышение степени активности уч-ся в УП. • Применение технологии «диалога» . • Сочетание репродуктивной и проблемной форм обучения, обучение уч-ся работать по правилу и творчески. • Специальное формирование контрольно-оценочной деятельности обучающихся. • Применение специальных приёмов, способствующих осмыслению учебного материала всеми учащимися. • Стремление оценивать достижения каждого ученика. • Планирование коммуникативных задач урока. • Обучение корректным формам выражения собственной позиции. • Создание атмосферы сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. • Глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» .
• Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом. • Позиция ученика: за познание мира. • Учебная задача – задача, решая которую ребёнок выполняет цели учителя. • Учебная деятельность – управляемый учебный процесс. • Учебное действие – действие по созданию образа. • Образ – слово, рисунок, схема, план. • Оценочное действие – я умею! У меня получится! • Эмоционально-ценностная оценка – формирование мировоззрения.
Алгоритм конструирования урока «открытия» нового знания • Выделить и сформулировать новое знание. • Смоделировать способ открытия нового знания. • Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания. • Определить необходимые ЗУНы и способы их повторения. • Подобрать упражнения для этапа актуализации. • Смоделировать затруднение и способ его фиксации. • Смоделировать диалог или проблемную ситуацию. • Составить самостоятельную дифференцированную работу и объективно обоснованный эталон. • Подобрать задания на этап повторения по разным уровням. • Провести анализ урока по конспекту. • Внести коррективы в план-конспект.
Технология модульного обучения • Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе. • Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по её успешной реализации. • Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: • по содержанию обучения; • по темпу усвоения; • по уровню самостоятельности; • по методам и способам учения; • по способам контроля и самоконтроля.
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии, основными чертами которых выступают: • процессуально-целевая ориентация; • относительная целостность; • ориентация учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие своих познавательных возможностей; • представление процесса обучения как творческого поиска решения познавательных задач; • познавательная рефлексия; • активная позиция учащегося в процессе обучения (самостоятельный выбор вариантов решения, принятие решений, оценочная деятельность); • позиция педагога как «партнёра по учебному исследованию» ; измеряемость и воспроизводимость результатов.
К технологиям данного вида относятся: • Кейс-технология Это технология анализа конкретных ситуаций, в основе которой лежит имитационное моделирование, разработка конкретного примера или использование готовых материалов с описанием реальной деятельности (например, анализ явлений и объектов любой науки и практики, исследовательский проект, разнообразные статистические материалы, прогноз событий). При этом наблюдается ориентация на конкретные, практические проблемы, которые призваны решать специалисты многих сфер деятельности (поэтому она весьма актуальна в профильном обучении). Эта технология с равной эффективностью может использоваться как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Технология развития критического мышления. • Это технология, которая нацелена на работу с текстовой информацией. Она позволяет активизировать образовательный процесс и повысить самостоятельность учащихся. При этом она «не привязана» к предметной области — её можно использовать при изучении самого широкого комплекса предметов. Критическое мышление — не критиканство, оно связано с использованием когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата, и предполагает проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Это разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности. Следует учитывать специфику технологии, которая заключается в организации процесса обучения в трёхфазной структуре (вызов, осмысление, рефлексия).
Исследовательская технология обучения. • Подразумевает организацию поисковой, познавательной деятельности учащихся путём постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Важно помнить, что педагог консультирует, советует, направляет, наталкивает на возможные выводы, но ни в коем случае не диктует и не пишет работу за ученика. При этом учащиеся осваивают структуру учебного исследования (выявление и постановка проблемы исследования; формулирование гипотезы; планирование и разработка исследовательских действий; сбор данных, их анализ и синтез; сопоставление данных и умозаключений, их проверка; подготовка и написание отчёта).
Основой реализации ФГОС является системнодеятельностный подход. В этом аспекте серьёзным педагогическим потенциалом обладают технологии группового обучения. Среди технологий группового обучения: • Проектное обучение (групповые проекты). Необходимо создать условия, при которых учащиеся: ▫ самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; ▫ учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; ▫ приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; ▫ развивают исследовательские умения; ▫ развивают системное мышление.
Обучение в сотрудничестве • Так в современной зарубежной педагогической литературе называют работу в малых группах. Эта форма организации обучения распространена в школах США, Англии, Канады, Японии, Израиля и других стран. При разработке занятий следует помнить, что основные идеи на уроке — общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Кроме названных, популярными сегодня в свете решения задач, которые общество ставит перед образованием, являются диалоговые технологии развития творческих способностей школьников.
Среди них можно выделить следующие: ▫ Обучение, погружённое в общение. Термин «интерактивность» (или «открытость к общению» ) в последнее время включается в оборот педагогической науки как признание необходимости равноактивного общения субъектов образовательного процесса — учителя и учащихся, общение, основанное на диалоговых формах процесса познания. Здесь нужно учитывать, что диалог понимается как форма совместной деятельности учителей и учащихся, возможность взаимодействия друг с другом, предполагающая равенство позиций участников, уважение и доверие друг к другу; готовность принимать позицию другого человека; особую атмосферу, способствующую искренности в выражении мыслей и чувств.
Технологии игрового обучения. • В отличие от традиционного обучения, где дидактические игры выполняют вспомогательную роль (иллюстрации, стимулирование интереса, эмоциональнопривлекательный фон), в развивающем обучении учебная игра моделирует процесс исследования реальной или имитационной проблемной ситуации, самостоятельного принятия решения в соответствии с правилами игры и моделью социального взаимодействия, оценочную деятельность при анализе принятых решений и достигнутых результатов (в том числе учебных).
Компьютерные технологии – основа системнодеятельностного подхода • Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счёт применения средств современных информационных технологий: ▫ повышение эффективности и качества процесса обучения; ▫ повышение активности познавательной деятельности; ▫ углубление межпредметных связей; ▫ увеличение объёма и оптимизация поиска нужной информации. • Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества: ▫ развитие различных видов мышления; ▫ развитие коммуникативных способностей; ▫ формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации; ▫ эстетическое воспитание за счёт использования компьютерной графики, мультимедийных технологий; ▫ формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации; ▫ развитие умений моделировать задачу или ситуацию; ▫ формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность. • Работа на выполнение социального заказа общества: ▫ подготовка информационно грамотной личности; ▫ подготовка пользователя компьютерными средствами; ▫ осуществление профориентационной работы в области информатики.
Методические цели использования программных средств учебного назначения: • • • индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения; осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью; осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности; высвобождать учебное время за счёт выполнения компьютером трудоёмких рутинных вычислительных работ; визуализировать учебную информацию; моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления; проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента; формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях; развивать определённый вид мышления (например, нагляднообразного, теоретического); усилить мотивацию обучения (например, за счёт изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций); формировать культуру познавательной деятельности и др.
Системно-деятельностный подход как концептуальная основа ФГОС общего образования Обеспечивает: Ø формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию; Øпроектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; Øактивную учебно-познавательную деятельность обучающихся; Øпостроение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Системно-деятельностный подход Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Вектор смещения акцентов нового стандарта Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? ценности образования Как учить? обновление средств обучения
Если ученик в школе сам не научился ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. Л. Н. Толстой Нужно, чтобы дети по возможности учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал. К. Д. Ушинский
Подводим итоги • ДП – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в УП. • Целью ДП является воспитание личности ребёнка как субъекта жизнедеятельности. • Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: üСтавить цели; üРешать задачи; üОтвечать за результаты.
Системно-деятельностный подход предполагает: • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; • переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; • ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта; • признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; • учёт индивидуальных особенностей учащихся; • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечение роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
• Всё образование в школе должно быть организовано так, чтобы в нём ясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному самоопределению. С. И. Гессен • Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет. У. Уорд
Скачать презентацию Теории обучения ч 2 Теория или концепция
Лекция 16 Теории обучения, ч.2..pptx