Теории научения Дж. Локк, И. П. Павлов, Дж.

Теории научения Дж. Локк, И. П. Павлов, Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер

Джон Локк • Годы жизни 1632 -1704. • Родился и жил в Англии, некоторое время в Голландии. • Врач, педагог. • Вклад в науку: Предложил принципы научения которые являются краеугольными камнями всех современных теорий научения.

Теория влияния окружающей среды Революционность взглядов Локка: • людей формирует их социальное окружение, в особенности образование • опыт воздействует на сознание через следующие механизмы научения: – ассоциации, – повторение , – подражание, – вознаграждения и наказания

Механизмы научения по Дж. Локку • Принцип ассоциаций : два одновременно переживаемых явления, идеи и т. п. оказываются для нас связанными, и если мы каким-то образом имеем дело с одной из них, то в нашем сознании тут же возникает и другая. • Принцип повторения: одних и тех же действий становится привычкой, и мы начинаем стремится к осуществлению этих действий или выполняем их автоматически. • Принцип подражания : мы склонны делать то, что делают другие, и на наш характер влияют модели поведения окружающих нас людей. • Принцип вознаграждений и наказаний: мы стараемся вести себя так, чтобы получить признание, похвалу и избегаем тех действий, кот. могут привести к неприятным последствиям.

Иван Петрович Павлов • • • Годы жизни : 1849 -1936. Родился в Рязани, в семье бедного деревенского священника. Врач, физиолог. Лауреат (1904 г. ) Нобелевской премии за работы в области условных рефлексов в пищеварительной системе. Планировал создать научную психологию, первым этапом этой работы считал изучение физиологии ВНД, вторым изучение нарушений функционирования мозга на материале психических заболеваний, последним – понимание нормально протекающих психических явлений.

Формирование условных рефлексов (классическое обусловливание) Экспериментатор сочетал действие первоначально нейтрального по отношению к пищеварительной системе раздражителя, например, света или звука, с кормлением животного. Через некоторое время первоначально нейтральный раздражитель начинал вызывать рефлекторные реакции при отсутствии пищи, сам по себе.

Принципы обусловливания • Угашение - процесс постепенного исчезновения условного рефлекса при не подкреплении условного стимула безусловным • Генерализация стимула заключается в том, что обусловленная реакция без дополнительного обусловливания начинает распространяться на ряд схожих стимулов • Дифференциация заключается в том, что различение стимулов становится более тонким, а реакция - более избирательной, т. е. только на один из них • Обусловливание высших порядков заключается в том, что обусловленный стимул может быть использован в качестве подкрепления для выработки новой условной реакции

Вклад И. П. Павлова в психологию • первым поставил теорию научения на твердую естественнонаучную основу

Джон Уотсон • Годы жизни 1878 -1958. • Родился в Юной Калифорнии. • В 1913 г. опубликовал манифест «Психология с точки зрения бихевиориста» . Разрабатывал идеи Павлова в психологии. • В 1916 г. начал работать с маленькими детьми, применяя принципы научения к проблемам развития. • Вклад в науку:

Воздействие условных стимулов при формировании эмоций Формирование обусловленной эмоции страха у 11 -месячного ребенка Альберта Б. • В начале эксперимента Альберт совсем не боялся белой крысы. Затем экспериментаторы 4 раза показывали ему крысу и одновременно издавали громкий звук позади ребенка (ударом по металлическому бруску), что вызывало у ребенка испуг. На 5 раз, когда ребенку просто показали крысу, он захныкал и попытался спрятаться. У него возникла обусловленная эмоция страха при виде крысы.

Воздействие условных стимулов при формировании эмоций Несколькими днями позже была обнаружена генерализация стимула. Альберт стал бояться всего пушистого, он плакал или беспокоился, когда видел кролика, собаку, шубу, вату и т. п.

Систематическая десенсибилизация Эксперименты по снятию страхов с 3 -летним мальчиком по имени Питер • Питер боялся всего пушистого. • Техника заключалась в следующем. Ребенка сажали есть, приносили клетку с кроликом и ставили так далеко, чтобы ребенка это не беспокоило. На следующий день клетку подвигали ближе до тех пор, пока ребенок не начинал выказывать признаки легкого беспокойства. На этом воздействие заканчивалось. Процедура повторялась день за днем – клетку пододвигали все ближе, однако, стараясь не беспокоить мальчика сильно. • В конце лечения Питер мог одной рукой есть, а другой играть с кроликом.

Вклад Уотсона в психологию • распространил принципы научения на область эмоциональных реакций, • пытался строить воспитание на принципах обусловливания и научения

Берес Фредерик. Скиннер • Годы жизни 1905 -1990 • Родился в штате Пенсильвания. • Первоначально пытался стать писателем, затем поступил в аспирантуру по психологии в Гарварде. • Преподавал в университетах штатов Миннесота, Индиана и в Гарварде

Оперантное обусловливание Оперантное поведение – поведение, связанное с оперированием в окружающей среде. Для его изучения на животных он разработал и построил ящик Скиннера. В этой клетке животные могли совершать любые действия (царапать, прыгать и. т. д. ) до тех пор, пока случайно не нажимали на рычаг, что позволяло им добраться до пищи. В дальнейшем успешная реакция становилась более вероятной. Ящик Скиннера

Принципы оперантного обусловливания Поведение регулируется подкрепляющими стимулами, которые следуют после поведения. Поведение, таким образом, определяется его последствиями 1. Существует оперантное обусловливание второго порядка • первичные подкрепления - еда или устранение боли, обладающие естественной подкрепляющей силой • обусловленные подкрепления - улыбки, одобрение и внимание других людей, их эффективность проистекает из частого сочетания этих стимулов с первичными подкреплениями

Принципы оперантного обусловливания 2. Оперантные реакции могут подвергаться угашению. Например, дети часто ведут себя неправильно только для того, чтобы привлечь внимание нежелательное поведение детей можно погасить, если не обращать на него внимания.

Принципы оперантного обусловливания 3. Незамедлительность подкрепления подкрепляется (а, следовательно, имеет тенденцию повторяться) то поведение, которым человек занимался в момент получения вознаграждения

Принципы оперантного обусловливания 4. Возможна генерализация стимулов и дифференцирующие стимулы 5. Оперантное поведение, выучивается постепенно по принципу постепенного формирования (шейпинг).

Метод последовательных приближений Напр. , если мы хотим научить голубя клевать пятно на стене, то необходимо постепенно подкреплять поведение, которого мы от него ждем. Сначала птице дают немного корма, когда она поворачивает голову в сторону пятна, затем подкрепляют ее поведение, когда она начинает приближаться к пятну, затем подкрепляют движение к пятну и поворот головы и т. д. и, наконец, подкрепление дается только тогда, когда птица клюнет пятно.

Периодическое подкрепление • Периодически подкрепляемое поведение угасает намного медленнее, чем постоянно подкрепляемое • Если мы хотим сформировать желательное поведение, то лучше всего начать с постоянных подкреплений, когда поведение начало реализовываться, и перейти к периодическим подкреплениям, когда поведение уже закрепилось • Когда подкрепление происходит с определенной периодичностью, то сразу после подкрепления наблюдается временный спад в проявлении нужного поведения

Негативное подкрепление • Негативное подкрепление – это устранение неприятных стимулов, в этом случае поведение осуществляется для избегания неприятной ситуации, напр. , ребенок что-то делает, чтобы избежать насмешек.

Условия эффективности наказания При наказаниях мы создаем неприятную ситуацию после осуществления какого-то поведения для его изживания Наказание эффективно только в случаях, когда оно: • чрезвычайно болезненно, • применяется немедленно после поведения • у субъекта есть в запасе альтернативный вид поведения

Условия эффективности наказания • Наказание не устраняет реакцию быстрее, чем она угасает сама, не получая подкрепления • Можно также комбинировать действия, направленные на угасание нежелательного поведения и подкрепление желательного поведения, напр. , агрессивное поведение детей игнорируется, а миролюбивое поведение всякий раз одобряется