Теоретическое знание Возрастная периодизация И С

Теоретическое знание

Возрастная периодизация • И. С. Кон определяет юность в границах 1418 лет. • По его мнению, границы юношеского возраста часто сужают до 15 – 17 лет, и тогда юношеский возраст оказывается фактически совпадающим со старшим школьным возрастом, с периодом обучения в старших классах общеобразовательной школы • Вместе с тем, по мнению И. В. Дубровиной, возраст 15 -17 лет (9 -11 классы)– это возраст ранней юности.

В юношеском возрасте: • продолжают волновать проблемы, унаследованные от подросткового этапа - собственно возрастная специфика, • право на автономию от старших, • сегодняшние проблемы взаимоотношений, отметок, различных мероприятий и т. п.

Черты, характерные для юношеского возраста: – центральное новообразование личности – рождение жизненной перспективы, а основная потребность – потребность в самоопределении; Л. И. Божович. – ведущей деятельностью в юношеском возрасте является учебно-профессиональная; – важнейший аспект юношеского самоопределения - выбор профессии, который предполагает оценку её соответствия интересам, способностями социальным установкам личности, а также потребности в ней общества;

– самосознание в юношеском возрасте это процесс познания самого себя, в результате которого образуется представление о себе в качестве субъекта действий и переживаний и складывается эмоционально-ценностное отношение к себе. – По мнению А. В. Мудрика, общение выделяют как самостоятельную сферу жизнедеятельности школьников, которая пронизывает все остальные сферы и отличается особой доверительностью, интенсивностью, исповедностью, что накладывает отпечаток интимности и страсти на отношения, связывающие старшеклассников с близкими им людьми.

Знание основ педагогической поддержки • Тактики (взаимодействие, защита, помощь, содействие) • Стратегии • Приёмы (я-высказывание, я-слушание и т. д. )

Выделяют наиболее типичные, неправильно сложившиеся педагогические стили в семьях. Орлова Е. С. , С. П. образовательного учреждения • Попустительски-снисходительный стиль. • Когда родители не придают значения проступкам детей, не видя в них ничего страшного, считают, что, все дети такие, либо рассуждают так: «мы сами такими были» . • Педагогу, психологу в подобных случаях бывает трудно изменить благодушное самоуспокоенное настроение таких родителей, заставить их всерьез взглянуть на проблемные моменты в поведении ребенка.

• Позиция круговой обороны, которую так же может занять определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав» . • Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. • Даже совершенное подростком преступление не отрезвляет маму и папу. Они продолжают искать виновных на стороне. • Дети из таких семей лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.

• Демонстративный стиль, когда родители, чаще мамы всем и каждому жалуются на своего ребенка, рассказывают на каждом углу о его проделках, преувеличивая степень их опасности, вслух заявляет, что сын растет «бандитом» и т. п. • Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаивания за свои поступки, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.

• Педагогическо-подозрительный стиль • При котором родители не доверяют своим детям, подвергают их к оскорбительному тотальному контролю, пытаются насильно изолировать от сверстников, друзей, стремятся контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общение. • Жестко-авторитарный стиль • Присущ родителям, применяющим к детям физическое наказание. • К такому стилю отношений больше склонен отец, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием – физическая расправа. • Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных.

• Отстраненно-равнодушный стиль • Возникает в семье, где родители, в частности мать, поглощены устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит времени, ни душевных сил своим детям от 1 -го брака. • Дети предоставлены сами себе, чувствуют себя лишними, стремятся уйти из дома, с болью воспринимают равнодушноотстраненное отношение матери. • Такие дети с благодарностью воспринимают заинтересованное доброжелательное к себе отношение, что должно использоваться в воспитательной работе с ними.

• Воспитание по типу «кумир семьи» • Часто возникает по отношению к «поздним детям» , когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться. Все его просьбы и прихоти выполняются, формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами, которых становятся сами же родители.

• Непоследовательный стиль • Когда у родителей, особенно у матери не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. • Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, слез, ругани до умилительно ласковых проявлений, что приводит к потере родительского влияния на детей. • Ребенок становится неуправляемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. • Нужна терпеливая, твердая последовательная линия поведения воспитателя, психолога. • http: //esorlova. 21205 s 03. edusite. ru/p 8 aa 1. html

Стили семейного воспитания (А. Е. Личко, 1979; Э. Г. Эйдемиллер, 1980). Детско-родительские отношения в семьях • Е. О. Смирнова и B. C. Собкина, считают что наиболее распространенными стилями воспитания в семьях являются: • неустойчивый стиль воспитания, • гипопротекция, • потворствующая гиперпротекция, • эмоциональное отвержение.

Неустойчивый стиль воспитания: непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания: ребенок усваивает что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. Ребенок отказывается от попыток понять причинноследственные связи окружающего социума, не анализирует свои поступки по отношению к социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки.

Воспитание по типу гипопротекции • Характеризуется пониженным вниманием к ребенку. • Родители крайне мало интересуются делами, успехами, переживаниями ребенка. • Формально запреты и правила в семье существуют, требования к ребенку предъявляются, но родители не контролируют их выполнение. • Ситуация бесконтрольности, а то и безнадзорности ребенка обусловлена либо равнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью, сосредоточенностью на других жизненных проблемах. • Наиболее часто данный тип воспитания встречается в социально неблагополучных семьях. Там, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный образ жизни, дети обычно заброшены, предоставлены самим себе, лишены элементарного ухода и заботы; часто применяют к детям физические наказания.

Воспитание по типу потворствующей гиперпротекции • Родители стремятся выполнить любую прихоть ребенка, оградить от трудностей, неприятностей, огорчений. В такой семье ребенок всегда находится в центре внимания, он - объект обожания, «кумир семьи» . • «Слепая» любовь побуждает родителей преувеличивать его способности, не замечать отрицательные качества, создавать вокруг ребенка атмосферу восхищения и похвалы. • В результате, у детей формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. • Свои неудачи они объясняют несправедливостью окружающих либо случайными обстоятельствами.

Эмоциональное отвержение: • Ребенок, лишенный родительской любви. • Ребенок имеет мало возможностей для формирования высокого самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа «Я» . • По данным ряда исследователей (А. И. Захаров, А. И. Фурманов, А. С. Семенюк), недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. • Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. • Родители (или лица их заменяющие) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком.

• Самоуби йство, суици д (от лат. sui caedere — убивать себя) — целенаправленное лишение себя жизни, как правило, добровольное (хотя бывают и случаи вынужденного самоубийства) и самостоятельное (в некоторых случаях осуществляется с помощью других людей). • Википедия дает определение

Признаки суицидального поведения • Данные взяты из документа: ПРИКАЗ О МЕРАХ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СУИЦИДОВ И ОКАЗАНИИ ПОМОЩИ ЛИЦАМ, СОВЕРШИВШИМ СУИЦИДАЛЬНЫЕ ПОПЫТКИ • Внутренние формы суицидального поведения: • Необычные высказывания: • размышления о малой ценности жизни; • фантазии о собственной смерти; • высказывание суицидальных фантазий и мыслей;

Признаки суицидального поведения • высказывания, фиксированные на кризисной ситуации, состоянии здоровья, неблагоприятном исходе болезни, предстоящей медицинской манипуляции (операции), послеоперационного периода; • отрицание объективно существующей актуальной проблемы; • наличие просьб о прощении к окружающим; • • высказывание мыслей, содержание которых прямо или косвенно свидетельствует о «прощании» .

Необычное поведение: • «уход» в себя, замкнутость, склонность к уединению; • неадекватная стрессовой ситуации, ситуации потери (утраты) гиперактивность; • отказ от предлагаемой помощи; • наличие суицидальных угроз (прямых и косвенных); • признаки прощания (раздача долгов, личных вещей, подарков, оформление завещания); • подготовка или наличие плана суицида; • подготовка или наличие средств суицида (накопление или закупка лекарственных средств, сильнодействующих, ядовитых и химических веществ, огнестрельного или холодного оружия, колющих, режущих предметов, шнура, поиск открываемых окон, отдаленных помещений, выходов на крыши зданий, лестничные проемы высоких этажей).

Наличие психических расстройств: • • • Депрессии: сниженное настроение; самообвинения; чувство вины; нарушение сна (особенно ранние пробуждения) и аппетита; • скорбное выражение лица; • малоподвижность, адинамия; • взгляд в одну точку, избегание контакта глазами.

Нарушения поведения: • возбуждение, агрессия, страх, тревога, импульсивность. • Психоз: • бредовые идеи самообвинения, самоуничижения, виновности, преследования, воздействия, наличие слуховых галлюцинаций императивного характера ( «приказывающие голоса» ).

Внешние формы суицидального поведения: • парасуицид (суицидальная попытка), результат — получение тяжелых травм, хронических заболеваний, уродств); • суицид — суицидальное действие, завершившееся смертью.

Риск суицида высок у людей: • С недавно выявленной прогрессирующей болезнью. Фактор прогрессирования заболевания является более значимым для суицидального риска, чем его тяжесть или потеря трудоспособности. • Экономические неурядицы, с которыми сталкивается человек. Несомненно, они порождают проблемы, связанные с едой, одеждой или с финансовыми передрягами. • Со смертью любимого человека жизнь уже никогда не станет прежней. • По многим обстоятельствам развод и семейные конфликты.

Консультирование (В. И. Теновщиков) Основная цель психологического консультирования – это оказание психологической помощи. Этапы консультирования: • Установление контакта • Сбор информации • Стратегический (осознание желаемого результата) • Выработка различных рекомендаций • Обобщение результата

Как решаются подобные задачи

Психологический центр «Психея» , • • http: //www. psycheya. ru/lib/suicid/suid_g 2. html Для понимания суицидника нужно хорошо знать его семейную ситуацию, поскольку она отражает эмоциональные нарушения у членов семьи. Было обнаружено, что при большинстве суицидов у подростков, их родители были подавлены, думали о самоубийстве, или уже предпринимали попытки саморазрушения. Так же членов семьи могут обуревать гнев и возмущение. Чтобы отреагировать свои эмоции, они могут бессознательно выбрать одного из близких объектом агрессии, которая может привести к самоубийству.

ПЕРМСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АВИТАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ • Территория: Дзержинский район м/р Данилиха тел. (342)2244190 Дата проверки: 8 Декабря 2009 Рубрики: - Центры социальнопсихологической помощи Транспорт: - До ост. КАРПИНСКОГО ул. авт. 62 трол. 2, 4, 9, 10, 12 - До ост. ВИЛЬВЕНСКАЯ ул. авт. 36, 37, 45 - До ост. КОСМОНАВТОВ ш. трам. 9, 10, 12, 13 - До ост. ТАВРИЧЕСКАЯ ул. авт. 36, 37, 45

Вагин Ю. • Диагностика • Профилактика суицидального поведения • Формирование здорового образа жизни и др.

Возможные действия в процессе решения задачи

Методы исследования : • 1. Диагностическое интервью с семейным анамнезом. • 2. Тест Личко “ПДО”. • По тесту Личко “ ПДО” определение неустойчивого типа акцентуации или в сочетании его с гипертимным, эмоционально-лабильным, шизоидным, эпилептоидным и истероидным может служить прямым указанием на высокий риск социальной дезадаптации и, вследствие углубления конфликта, риск развития саморазрушающего поведения. Риск социальной дезадаптации и развития саморазрушающего поведения зависит от уровня дисфункции личности: • Акцентуация характера и крайние варианты нормы. • Непсихотические расстройства личности. • Психотические расстройства личности.

• • Типы саморазрушающего поведения: Угроза для жизни, Ущерб для физического здоровья, Ущерб для духовного и нравственного развития, Ущерб для будущего социального статуса. 3. Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга 4. Тест «определение направленности личности Басса» . 5. Тест тревожности Тэммл-Дорки-Амен.

• Обучение социальным навыкам и умениям преодоления стресса. • Оказание подросткам социальной поддержки с помощью включения семьи, школы, друзей и т. д. • может проводиться социально- психологический тренинг проблем - разрешающего поведения, поиска социальной поддержки, ее восприятия и оказания, индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий по повышению самооценки, развитию адекватного отношения к собственной личности, эмпатии. • Овладение навыками практического применения активной стратегии проблем, совершенствование поиска социальной поддержки, психологическая коррекция пассивной стратегии избегания, увеличение уровня самоконтроля, замена “значимых других”, выработка мотивации на достижение успеха может быть основано на тренинге поведенческих навыков.

Что можно сделать для того, чтобы помочь • I. Подбирать ключи к разгадке суицида. Суицидальная превенция состоит не только в заботе и участии друзей, но и в способности распознать признаки грядущей опасности. • Искать признаки возможной опасности: суицидальные угрозы, предшествующие попытки самоубийства, депрессии, значительные изменения поведения или личности человека, а также приготовления к последнему волеизъявлению. • Уловить момент проявления беспомощности и безнадежности и определите, не является ли человек одиноким и изолированным. Чем больше будет людей, осознающих эти предостережения, тем значительнее шансы исчезновения самоубийства из перечня основных причин смерти.

• 2. Принять суицидента как личность. • Допустить возможность, что человек действительно является суицидальной личностью. • Не считать, что он не способен и не сможет решиться на самоубийство. • Не позволять другим вводить в заблуждение относительно несерьезности конкретной суицидальной ситуации. • Если кому-либо угрожает опасность самоубийства, действовать в соответствии со своими собственными убеждениями.

• 3. Установить заботливые взаимоотношения. • Их следует выражать не только словами, но и невербальной эмпатией; в этих обстоятельствах уместнее не морализирование, а поддержка. • Вместо того, чтобы страдать от самоосуждения и других переживаний, тревожная личность должна постараться понять свои чувства. • Для человека, который чувствует, что он бесполезен и нелюбим, забота и участие отзывчивого человека являются мощными ободряющими средствами. • Именно таким образом лучше всего проникнуть в изолированную душу отчаявшегося человека.

• 4. Быть внимательным слушателем. • Суициденты особенно страдают от сильного чувства отчуждения. В силу этого они бывают не настроены принять ваши советы. Гораздо больше они нуждаются в обсуждении своей боли, фрустрации и того, о чем говорят: «У меня нет ничего такого, ради чего стоило бы жить» . • Можно сказать: «Я очень ценю вашу откровенность, ведь для того, чтобы поделиться своими чувствами, сейчас от вас требуется много мужества» . • Можно оказать неоценимую помощь, выслушав слова, выражающие чувства этого человека, будь то печаль, вина, страх или гнев. • Иногда, даже просто молча посидить с ним, это явится доказательством вашего заинтересованного и заботливого отношения.

• Не спорить. • Сталкиваясь с суицидальной угрозой, друзья и родственники часто отвечают: «Подумай, ведь ты же живешь гораздо лучше других людей; тебе бы следовало благодарить судьбу» . • Этот ответ сразу блокирует дальнейшее обсуждение; такие замечания вызывают у несчастного и без того человека еще большую подавленность. Желая помочь таким образом, близкие способствуют обратному эффекту. • Можно встретить часто и другое знакомое замечание: «Ты понимаешь, какие несчастья и позор ты навлечешь на свою семью? » Но, возможно, за ним скрывается именно та мысль, которую желает осуществить суицидент. • Ни в коем случае не проявлять агрессию при разговоре о самоубийстве, • Постараться не выражать потрясения тем, что услышали.

• 6. Задавать вопросы Если вы задаете такие косвенные вопросы, как: «Я надеюсь, что ты не замышляешь самоубийства? » , - то в них подразумевается ответ, который вам бы хотелось услышать. • Если близкий человек ответит: «Нет» , - то вам, скорее всего, не удастся помочь в разрешении суицидального кризиса. • Лучший способ вмешаться в кризис, это заботливо задать прямой вопрос: «Ты думаешь о самоубийстве? » • Вопрос не приведет к подобной мысли, если у человека ее не было; наоборот, когда он думает о самоубийстве и, наконец, находит кого-то, кому небезразличны его переживания, и кто согласен обсудить эту запретную тему, то он часто чувствует облегчение, и ему дается возможность понять свои чувства

• Предложите конструктивные подходы. Вместо того, чтобы говорить суициденту: «Подумай, какую боль принесет твоя смерть близким» , - попросите поразмыслить об альтернативных решениях, которые, возможно, еще не приходили ему в голову. • Вселять надежду. • Работа со склонными к саморазрушению депрессивными людьми является серьезной и ответственной. Психотерапевты давно пришли к выводу, что очень ценным является сосредоточение на том, что они говорят или чувствуют. • Терзаемый тревогой человек может прийти к мысли: «Я так и не знаю, как разрешить эту ситуацию. Но теперь, когда ясны мои затруднения, я вижу, что, быть может, еще есть какая-то надежда» .

• Оценит степень риска самоубийства. Постарайтесь определить серьезность возможного самоубийства. Ведь намерения могут различаться, начиная с мимолетных, расплывчатых мыслей о такой «возможности» и кончая разработанным планом суицида путем отравления, прыжка с высоты, использования огнестрельного оружия или веревки. Очень важно выявить и другие факторы, такие, как алкоголизм, употребление наркотиков, степень эмоциональных нарушений и дезорганизации поведения, чувство безнадежности и беспомощности.

• Не оставлять человека одного в ситуации высокого суицидального риска. • Оставайтесь с ним как можно дольше или попросите кого-нибудь побыть с ним, пока не разрешится кризис или не прибудет помощь. • Возможно, придется позвонить на станцию скорой помощи или обратиться в поликлинику. • Помните, что поддержка накладывает на вас определенную ответственность.

• Обратится за помощью к специалистам. • Суициденты имеют суженное поле зрения, своеобразное туннельное сознание. Их разум не в состоянии восстановить полную картину того, как следует разрешать непереносимые проблемы. • Первая просьба часто состоит в том, чтобы им была предоставлена помощь. • Друзья, несомненно, могут иметь благие намерения, но им может не хватать умения и опыта, кроме того, они бывают склонны к излишней эмоциональности. • Важность сохранения заботы и поддержки.

МКТД Суть каждого дела — забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях. Стадии КТД: 1. Предварительная работа 2. Коллективное планирование 3. Коллективная подготовка 4. Проведение 5. Коллективное подведение 6. Ближайшие последствия

Литература используемая • Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина – М. , Педагогика, 1989. • http: //www. medvestnik. by/news/content/ofi tsialno/489. html