Теоретические основы социально-коммуникативного развития и прикладные аспекты социального

Скачать презентацию Теоретические основы социально-коммуникативного развития и прикладные аспекты социального

Теоретические основы соц.-комм. разв. и прикладные аспекты соц. вос-я ДДВ_апрель 2016.pptx

Количество слайдов: 64

Теоретические основы социально-коммуникативного развития и прикладные аспекты социального воспитания детей дошкольного возраста Коломийченко Людмила Владимировна д. п. н. , профессор, зав. кафедрой дошкольной педагогики и психологии, зав. лабораторией социального развития, руководитель научной школы ПГГПУ, профессор кафедры гуманитарных и социальных наук ВВИ МВД РФ E mail: lvk_pspu@rambler. ru 1

Основные направления исследований научной школы Л. В. Коломийченко: • изучение проблем социального развития и воспитания детей дошкольного возраста, курсантов высших военных институтов МВД России; формирование компетентности командиров, педагогов и родителей; • повышение квалификации педагогов системы дошкольного образования и командного состава воинских подразделений по вопросам социализации детей и молодежи; • организация социального партнерства в условиях сетевого взаимодействия образовательных инициатив

Внешние причины необходимости позитивной социализации детей и подростков • нарастающая тенденция социального и экономического расслоения российского общества, приводящая к обострениям и антагонизму межличностных отношений, к необоснованной агрессии, интолерантности; • вызывающая общественную обеспокоенность и принимающая статусную нормативную функцию асоциальность поведения (преступность, наркомания, проституция, алкоголизм), приводящая к обесцениванию смыслов разных видов социальной культуры; • утрата ценности человеческой жизни в условиях роста криминогенности ситуаций социального взаимодействия, порождающее недоверие к людям, чувство беззащитности, социальной тревожности, страха перед могуществом денег и оружия;

Внешние причины необходимости позитивной социализации детей и подростков • трудности формирования семейных отношений, связанные с нивелированием ценностей брака, семейно бытовой культуры, негативными следствиями которой являются нестабильность семейных связей, ощущение детьми зыбкости семейного очага, неуверенности в собственных силах и поддержки со стороны близких; • обострение социальных конфликтов культурно языкового, социально экономического, политического порядка, вызывающих противоречия во взаимоотношениях между носителями ценностей разных культур, способствующих проявлениям интолерантности, враждебности, агрессивности

Внутренние основания актуальности проблемы позитивной социализации детей и подростков • доминирование авторитарной педагогики, формального обучения над развитием личности; • отрыв образования от культуры; отсутствие духовной близости между основными субъектами педагогического процесса, преемственности в целеполагании и содержании воспитательных систем; • низкий уровень профессиональной и социокультурной компетентности педагогов и родителей; • обострение конфликта между априорными ценностями воспитания (государственность, патриотизм, милосердие, коллективизм, благотворительность) и воспитательными доминантами нового времени (инициативность, предприимчивость, конкурентоспособность); • снижение престижа педагогического труда и образовательной деятельности; • недооценка методологических основ педагогической науки, ее результатов

Образовательные области / направления личностного развития (ФГОС ДО) Социально-коммуникативное Личность ребенка Познавательное Речевое Художественно-эстетическое Физическое 6

Социально-коммуникативное развитие процесс и результат необратимых качественных и количественных изменений, происходящих в личности ребенка под влиянием ценностей социальной культуры, обеспечивающих овладение способами поведения, характерными для той или иной культурной традиции, творческое и активное воспроизведение коммуникативного опыта в различных видах детской деятельности 7

Целевые ориентиры социальнокоммуникативного развития (ФГОС ДО) • самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных действий; • «эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать, понимать и регулировать эмоциональные состояния и чувства самого себя и других людей; • «социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать знания основ социальной культуры в объяснении и аргументации социального взаимодействия, в понимании мыслей, чувств, намерений других людей в ситуациях межличностного диалога, в прогнозировании последствий общения; • «эмоциональная отзывчивость» (эмпатия), проявляющаяся в сопереживании, сочувствии, сострадании, «сорадости» , содействии сверстникам, литературным персонажам, взрослым людям в ситуациях социальной коммуникации

Условия эффективного социальнокоммуникативного развития (ФГОС ДО) • обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к его чувствам и потребностям; • поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; • наличие позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, умений детей общаться в детском сообществе

Концептуальные основы социальнокоммуникативного развития и социального воспитания детей дошкольного возраста

Пути социально-коммуникативного развития: 1 2 3 Социализация (адаптация индивида в обществе посредством приобщения к социальной культуре) Индивидуализация (становление универсальных социальных способностей в процессе обособления) Культуротворчество (развитие креативных способностей в процессе создания новых артефактов социальной культуры) 11

Механизмы социальнокоммуникативного развития социальные: ОРИЕНТАЦИЯ ИСПОЛНЕНИЕ КОНТРОЛЬ • перцепция • предвосхищение (социальный интеллект) • эмоции (эмоциональный интеллект) • подражание • эмоциональная идентификация (эмпатия) • нормативная регуляция • социальный опыт • рефлексия (самооценка) • оценка действий партнера по общению • прогнозирование дальнейшего общения 12

Факторы социальнокоммуникативного развития генетически заданные характеристики (наследственность) предметная, пространственная и социальная среда активность индивида, стремление к самосовершенствованию целенаправленное воспитание 13

Социальное воспитание целенаправленный, содержательно наполненный, технологически выстроенный, результативно диагностируемый процесс взаимодействия педагога с детьми, способствующий освоению ими социокультурных ценностей, их интериоризации в разных видах деятельности и культуротворчеству 14

Система социального воспитания Социальное воспитание Программноцелевой компонент • цели, задачи • содержание Технологический компонент • • средства методы формы условия Мониторинговый компонент • параметральные характеристики • диагностические методики

Системно-структурный подход обеспечивающий изучение и проектирование социального воспитания как единого целого, предполагающий организацию работы по социально коммуникативному развитию дошкольников в соответствии с педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм организации, условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми

Синергетический подход предполагающий построение педагогического процесса с учетом закономерностей развития сложных, самоорганизующихся систем и позволяющий рассматривать каждый субъект педагогического процесса (дети, воспитатели, родители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию

Антропологический подход обеспечивающий учет закономерностей развития человека как целостности, позволяющий повысить статус психолого педагогической диагностики в определении динамики социально коммуникативного развития дошкольников, учитывать различные (возрастные, половые, национальные) особенности личностного развития в процессе социального воспитания

Культурологический подход предполагающий учет закономерностей социокультурного развития человека и позволяющий принимать во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого, основные ценностные ориентации представителей своего народа, этноса

Аксеологический подход обеспечивающий учет закономерностей социокультурного развития человека в соответствии с определенной смысловой направленностью и позволяющий определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека

Личностноориентированный подход предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития, признание культуротворческой функции детства как одного из важнейших аспектов социально коммуникативного развития, признание психологического комфорта и блага ребенка приоритетным критерием в оценке деятельности социальных институтов

Деятельностный подход предполагающий учет закономерностей организации деятельности и становления деятельностной стороны личностного опыта, позволяющий определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности

Компетентностный подход предполагающий должный уровень профессиональной и социокультурной ориентации воспитывающих взрослых (родителей, педагогов, специалистов) в вопросах социально коммуникативного развития и воспитания детей дошкольного возраста

Полисубъектный подход предполагающий необходимость учета влияния всех факторов и субъектов социально коммуникативного развития (микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др. ; мезофакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос)

Средовой подход обеспечивающий целенаправленное решение задач организации образовательного пространства как средства социально коммуникативного развития

Комплексный подход предполагающий возможность решения разных задач личностного развития в процессе социального воспитания

Основные закономерности социального воспитания Компоненты педагогического процесса Программноцелевой Эффективность социального воспитания предопределяется: • сбалансированностью ценностей социальной культуры на мировом, государственном, институциональном уровне; • соответствием содержания возрастным идентификационным основаниям; • соотнесенностью содержания разных видов социальной культуры с возрастными интересами, возможностями и потребностями детей 27

Основные закономерности социального воспитания Компоненты педагогического процесса Эффективность социального воспитания предопределяется: Технологический • соответствием используемых средств, форм и методов особенностям развития детей с учетом возраста, пола, национальности и др. ; • оптимизацией воспитательных возможностей различных субъектов педагогического процесса; • поэтапностью работы с детьми в процессе приобщения к ценностям социальной культуры их интериоризации и культуротворчества 28

Основные закономерности социального воспитания Компоненты педагогического процесса Эффективность социального воспитания предопределяется: Контрольно- • своевременной и качественной оценочный диагностикой его результатов; • определенностью основных параметров, подбором адекватных диагностических методик по изучению разных сфер социального развития; • соотнесенностью основных достижений в рамках одного 29 возрастного периода

Принципы социального воспитания детей дошкольного возраста Компоненты педагогического процесса Основополагающие идеи социального воспитания Программноцелевой доступности разных видов социальной культуры; последовательности и концентричности в построении содержания; интеграции разных видов социальной культуры; системности; регионализма; культуросообразности; «диалога культур» Технологический субъектности; диалогичности; активности и самоактуализации; учета половых и национальных особенностей детей; индивидуальной комфортности; признания человеческой сущности в ребенке как высшей социокультурной ценности Контрольнооценочный психологической комфортности; профессиональной и социокультурной компетентности диагностов; объективной определенности основных параметров социальнокоммуникативного развития; максимального учета всех социокультурных влияний 30

Цель социального воспитания ГУМАННОГО – к людям УВАЖИТЕЛЬНОГО – к достояниям истории ФОРМИРОВАНИЕ БАЗИСА СОЦИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ, ПРОЯВЛЯЮЩЕЙСЯ В СОВОКУПНОСТИ ОТНОШЕНИЙ БЕРЕЖНОГО – к культурному наследию ТОЛЕРАНТНОГО – ко всему «иному» в человеке

Задачи социального воспитания детей дошкольного возраста: • когнитивная сфера – способствовать формированию первоначальных, дифференцированных, систематизированных знаний о доступных возрасту элементах разных видов социальной культуры • эмоционально чувственная сфера – способствовать становлению интересов, потребностей, мотивов общения в соответствии с ценностями социальной культуры • поведенческая сфера – содействовать формированию способов поведения, адекватных ценностям социальной культуры в соответствии с возрастом, полом, национальными особенностями детей

Содержание социального воспитания Народная, Нравственно- национальная, этическая этническая Семейнобытовая Социальная культура Религиозная разные виды социальной культуры Гендерная Правовая 33

Генезис социокультурной идентификации в период дошкольного детства Разновидности идентификации Виды социальной культуры Основания социокультурной идентификации Сензитивные периоды Видовая (от рождения до года опосредованная взрослым) Принадлежность к социуму ( «Я – человек» ) Перинатальный период и младенческий возраст (от рождения до 1 года) Родовая Принадлежность к семье ( «Я – член семьи» ) Ранний возраст (1 -3 года) Половая принадлежность ( «Я – мальчик, я – девочка» ) Младший дошкольный возраст (3 -4 года) + гендерная культура Национальная принадлежность ( «Я – русский» (еврей, татарин) Средний дошкольный возраст (4 -5 лет) + национальная культура Гражданская Этническая принадлежность ( «Я – россиянин, гражданин России» (француз, американец) Старший дошкольный возраст (5 -6 лет) + этническая культура + правовая культура Отношение к религии ( «Я – христианин» (мусульманин, иудей) Старший дошкольный возраст (6 -7 лет) +конфессиональ ная культура 34 Конфессиональная Нравственноэтическая, семейнобытовая, народная

Старший дошкольный возраст (6 -7 лет) Раздел «Человек среди людей» • «Я – человек: я – мальчик, я – девочка» • «Мужчины и женщины» • «Моя семья» • «Детский сад – мой второй дом» • Показатели развития Раздел «Человек в истории» • «Появление и развитие человека на земле» • «История семьи» • «История детского сада» • «Родной город (село)» • «Родная страна» • «Моя Земля» • Показатели развития Раздел «Человек в культуре» • «Русская традиционная культура» • «Культура других народов» • Показатели развития Раздел «Человек в своем крае» • «Родной край» • Показатели развития 35

Технология социального воспитания совокупность алгоритмически выстроенной системы средств, Your Title и форм организации взаимодействия Add методов dd Your Title Y педагогов с детьми Приобщение к разным видам социальной культуры Интериоризация социокультурных ценностей в разных видах деятельности Создание новых артефактов социальной культуры в творческой деятельности 36

Блок «ДЕТСКИЙ САД – МОЙ ВТОРОЙ ДОМ» Тема: Чем занимаются в детском саду Формы и методы работы с детьми в разных видах деятельности Познавательная деятельность: • занятие экскурсия по детскому саду «Кто чем занимается в детском саду? » • работа со схемой «Дорога в детский сад» • рассматривание фотоальбома «Наш детский сад» Речевая деятельность: • чтение произведений художественной литературы: Г. Ладонщиков «Про себя и про ребят» , О. Кригер «На прогулку» , Н. Найденова «Наши полотенца» • составление творческих рассказов «Мое любимое занятие в детском саду» • беседа «Мой лучший день в детском саду» Изобразительная деятельность: • рисование «Чем мы любим заниматься в детском саду» • аппликация «Любимая игрушка» Конструктивная деятельность: • изготовление макета «Наш детский сад» Трудовая деятельность: • хозяйственно бытовой труд: уборка игрушек, труд на участке Игровая деятельность: • коммуникативные игры «Я начну, а ты закончи» , «Цветик семицветик» , «Хорошо плохо» • дидактическая игра «Узнай по фотографии место в детском саду» Элементы предметной развивающей среды Схема микрорайона Альбом фотографий детского сада Выставка детских работ План схема детского сада Настольно печатный материал 37

Результат социального воспитания Когнитивная сфера Уровень социальнокоммуникативного развития Эмоциональночувственная сфера Поведенческая сфера 38

Основные параметры социально-коммуникативного развития Показатели Критерии оценки Когнитивная сфера: знания программы, представленные в разном качестве (первоначальные, дифференцированные или обобщенные представления – понятия) Объем и глубина усвоенной по программе информации, способность к аргументированию, осознанность знаний Эмоционально-чувственная сфера: интерес к изучаемому материалу, к общению с людьми разного возраста, пола, национальности, эмпатийные переживания, проявления социальных эмоций, отношений Устойчивость или нестабильность, ситуативность проявления интересов и потребностей, адекватность эмоциональных проявлений Поведенческая сфера: конкретные способы взаимодействия с другими людьми, умения отражать имеющиеся представления в разных видах деятельности Устойчивость поведенческих реакций, самостоятельность, инициированность их проявлений 39

Монографии

Программы и пособия

Региональные программы и пособия

Программы и пособия

Дидактические игры с региональным содержанием

Благодарю за внимание!