Теоретические основы педагогического проектирования Уваровская О В

Теоретические основы педагогического проектирования Уваровская О. В. , Сыкт. ГУ

определение Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студентов и преподавателя.

Объекты педагогического проектирования 1. Педагогическая система – это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития.

2. Педагогический процесс – главный объект педагогического проектирования. Педагогический процесс есть объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.

3. Педагогическая ситуация – составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве.

Этапы педагогического проектирования Первый этап – моделирование; Второй этап – проектирование; Третий этап – конструирование.

Педагогическое моделирование Педагогическое моделирование(создание моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения

Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практическогоиспользования.

Педагогическое конструирование Педагогическое конструирование(создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений

Формы педагогического проектирования это документы, в которых описываются с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Блок – схема проектировочной деятельности Блок 1. Подготовка к проектированию: Анализ сегодняшнего состояния объекта проектирования; Теоретическое обоснование; Методическое обеспечение; Пространственно – временное обеспечение; Материально – техническое обеспечение; Правовое обеспечение Результат: Обоснование необходимости проектирования и создание его ресурсного обеспечения

Блок 2. Замысел (создание проекта) Индивидуальнон и коллективное самоопределение; Создание профессиональной команды; Установление границ проектирования. Выбор системообразующего фактора; Концептуализация проектного замысла; Программирование; Планирование. Результат: Проект педагогической системы, зафиксированный в проектной документации (концепция. программа, план)

Блок 3. Реализация проектного замысла: Построение совместности реализаторов проекта; Создание ресурсного обеспечения проекта; Определение путей реализации проекта; Апробация проекта. Результат: осуществление перехода образовательной системы в новое качество

Блок 4. Рефлексия. Экспертиза результатов реализации проекта; Соотнесение реального состояния объекта с исходным замыслом; Оценка эффективности реализации проекта. Результат: Корректировка проекта, принятие решения о его использовании и развитии

Итак, Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности преподавателя и студентов Проектирование предполагает: исследование состояния реального ПО, выдвижение гипотез по его совершенствованию, внесение изменений на основе гипотез.

Проектировочная деятельность преподавателя вуза Разрабатывая свой курс или готовясь к конкретному занятию, каждый преподаватель (в том случае, если он ориентируется на технологический подход) должен продумать ряд вопросов, суть которых сводится к тому, что строгое определение целей обучения (чему и для чего? ) должно способствовать отбору и конструированию содержания учебного материала (что? ), выбору методов и средств обучения ( как? при помощи чего? ), с учетом необходимого уровня своей квалификации и индивидуальных особенностей студентов (кто учит и кого учит? ), методов оценки достигнутых результатов обучения (что получилось? так ли это? ).

Общие подходы к проектированию занятий в вузе. Основу современной дидактической концепции составляют: Аксиологический подход; Культурологический; Личностно-ориентированная стратегия обучения и воспитания; Деятельностный подход к обучению и воспитанию; Компетентностный подход; Системный подход к проектированию процесса обучения

Проект занятия включает в себя: постановка педагогических задач, отбор содержания и структура учебного материала, способы взаимодействия преподавателя и студентов, студентов между собой (т. е. организация учебной деятельности), способы установления обратной связи (т. е. контроля), учебно-методическое обеспечения каждого вида занятий (в том числе обеспечение учебной литературой, использование компьютерных и др. средств обучения).

Основная организационная форма занятий в вузе - лекция Великие русские ученые Михаил Васильевич Остроградский (математик), Тимофей Николаевич Грановский (историк), Василий Осипович Ключевский (историк), Николай Иванович Пирогов (хирург, анатом), Дмитрий Иванович Менделеев (химик), Александр Алексеевич Лебедев (физик)преподаватели российских вузов придавали лекции большое значение:

Лекция должна оказывать нравственное воздействие на слушателей; Лекция может читаться в том случае, если лектор владеет новым научным материалом и обладает выдающимся даром слова; Лекция – это живое слово преподавателя. По своей способности прочно запечатлеть наиболее существенные стороны предмета не может быть заменено никакой книгой (1896 г. II съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию)

Основная цель лекции – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Основные функции лекции: 1. информационная – стимулирующая. 2. воспитывающая – развивающая. 3. убеждающая – ориентирующая. 4. разъясняющая.

Классификация лекций № Виды лекций классифи каций 1. По общим целям 2. 1. учебные. 2. Агитационные. 3. Воспитывающие. 4. Просветительские. 5. Развивающие. По 1. академические. научному 2. Популярные. уровню

3. По 1. вводные. дидакти 2. Текущие. ческим 3. Заключительно – задачам. обобщающие. 4. Установочные. 5. Обзорные. 6. Лекции – консультации. 7. Лекции – визуализации. 4. По способу изложен ия материа ла 1. бинарные. 2. Лекции – дискуссии. 3. Проблемные. 4. Лекции -конференции

Семинар один из видов практических занятий Семинарские занятия направлены на расширение и детализацию знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности. Главная цель – обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

Педагогические задачи семинара (по А. М. Матюшкину. Развитие творческого профессионального мышления; Познавательная мотивация; Профессиональное использование знаний в учебных условиях: 1. овладение языком соответствующей науки. 2. навыки оперирования формулировками понятиями определениями 3. овладение умениям и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения. отстаивания своей точки зрения.

Виды семинаров № Вид семинара Характеристика 1. Просемин ар Ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, литературой и методикой работы над ними. 2. Междисци Тема рассматривается в плинарны различных аспектах й (политическом. , экономическом. юридическом и т. д. . ) 3. Проблемн ый 4. Тематичес Акцентирование внимания кий студентов на какой – либо актуальной теме. Обсуждение проблем.

Виды семинаров 5. Ориентацио нный Обсуждение новых аспектов известных тем или способов решения уже поставленных проблем. 6. Системный Глубокое знакомство с разными проблемами. Которые имеют прямое или косвенное отношение к изучаемой теме. 7. Спецсемина р Овладение специальными средствами профессиональной деятельности.

Практические занятия Цель: Углублять, расширять. Детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности, развитие научного мышления, проверка знаний студентов.

Структура практического занятия 1. Вступительное слово преподавателя. 2. практическая часть ( по плану0. 3. ответы на вопросы студентов по непонятному материалу. Заключительное слово преподавателя.

Лабораторные работы Интегрируют теоретико – методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно – исследовательского характера.

Самостоятельная работа студентов Это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя , но без его непосредственного участия.

Благодарю за внимание

Притча о старом шляпнике Жил-был старый мудрый Шляпник. Из всех земных богатств был у него лишь цветной фетр. Но он имел золотые руки и прекрасную мудрую душу, поэтому мастер дарил людям нечто большее, чем головные уборы — шляпы, кепки, панамы и чепчики. Просветленными и одухотворенными, решительными и твердыми духом выходили из мастерской старого Шляпника люди, унося свой заказ

«Видимо, это и есть тот необыкновенный заказ, над которым в последнее время так самозабвенно трудился отец» , — решили сыновья Шляпника. Но сколько ни ждали сыновья прихода таинственного заказчика, так и не дождались. Делать нечего, надобно делить отцовское наследство

«Я возьму себе шляпу белого цвета, — заявил первый сын. — Она так изящна, восхитительна и прекрасна, я буду в ней красоваться на балах и приемах. Именно эта шляпа будет говорить о моем «непростом» происхождении. А то велика ли честь — быть сыном простого шляпника!» «А я выбираю черную шляпу, — сказал второй сын. — И она не менее изящна, чем белая, она имеет богатый вид, уместна к любому костюму и событию, в ней я буду строг, представителен и изыскан одновременно» . «Что ж, я выбираю себе желтую шляпу, — промолвил третий. — Желтый цвет — цвет солнца, радости и богатства, а это мне так необходимо! Быть может, владея желтой шляпой, я смогу стать счастливым, кто знает? »

• «Пусть моей шляпой станет красная, — воскликнул четвертый. — Как я мечтал всегда выделяться из толпы, как я хотел быть в центре внимания, чтобы мною любовались и восхищались женщины. А в этой шляпе я буду неотразим!» • «Зеленая шляпа напоминает мне весенний луг и летное поле, широкое и бескрайнее, дарующее возможность полета. Тысячу раз я летал во сне над зеленой прекрасной землей, быть может, зеленая шляпа поможет осуществиться моей мечте» , — мечтательно произнес пятый сын. • «Мне же достается синяя шляпа, и я очень рад этому. Синий цвет — цвет глаз нашего отца, бескрайних морских и небесных просторов. Постичь их глубину и высоту — вот мое призвание. Хватит ли на все задуманное сил, решительности и времени? » — размышлял шестой из сыновей Шляпника.

Разобрали сыновья шляпы и отправились в разные стороны

Владелец белой шляпы стал довольно важным чином. Но каким-то холодом веяло от этого человека, казалось, что эмоции и чувства он утратил навсегда. Прекрасная машина, а не живой человек отныне ходил по земле

Хозяин черной шляпы вдруг все происходящее стал видеть в черном цвете. Все подвергал сомнению и критике, на солнце искал пятна, в человеке — его тень, а в рассвете видел неминуемый закат. Вечно угрюмым и недовольным стал хозяин черной шляпы

Обладатель красной шляпы отныне жил во власти эмоций. Радость и грусть, тоска и удивление, страх и гнев, удовольствие и разочарование владели его душой. «Какой непосредственный, искренний и живой человек!» — восторгались люди при встрече с ним «Точно малое дитя, живущее мимолетностью чувств» , — говорили о нем другие. Как человек чувствующий, он страдал и радовался, любил и ненавидел, восхищался и сострадал Такой загадочный и необъяснимый, он привлекал женщин и друзей, но они через некоторое время разочаровывались в нем, поскольку не находили в этом человеке постоянства и преданности

Человек в желтой шляпе радовался солнцу, наступающему дню, открыто шел навстречу приключениям и открытиям. Ничто не пугало его, не останавливало, ведь впереди только свет, добро и теплота человеческих рук. Эта святая вера и наивность не раз подводили его, но ничто не могло повергнуть в уныние этого оптимиста. В обыкновенном камне он видел драгоценные кристаллы, в росинке — солнечную радугу, а в обыденности — чудеса «Мечтатель, романтик, не от мира сего, глупец, бессребреник» , — говорили о нем одни. «Богатейшей души человек, — говорили другие. — Кто же он — богач или бедняк — решать не нам»

А обладатель зеленой шляпы оказался в удивительном мире творчества. Все, что он видел, слышал, чувствовал, превращалось в поэзию и музыку, картины и скульптуры, романы, повести, рассказы, пьесы для театра и кинематографа Его талантом восторгались люди, находили в его трудах ответы на свои вопросы Но как часто он, живя в мире своих творений, оказывался беззащитным перед лицом суровой действительности, неприспособленным к жизни в реальном мире

Владелец синей шляпы стал вечным странником и мыслителем, идущим одному ему ведомыми тропами, ориентируясь на одному ему понятные знаки и символы, не уклоняясь от цели, не торопясь и не замедляя свой ход Замечая, примечая многое, он выбирал лишь то, что важно в данный момент для достижения поставленной цели. Именно эти качества позволили ему опуститься на морское дно и подняться в небесные выси «Счастливый человек — достиг того, чего хотел» , — говорили одни «А сможет ли он поделиться своими открытиями, находками, мыслями и чувствами с другими, дабы заразить их жаждой открытий, свершений и побед? » — спрашивали другие Но нет пока у меня ответа на этот вопрос.

Но настал тот день и час, когда сыновья Шляпника вновь встретились под крышей отцовской мастерской

Поражались братья тем изменениям, которые произошли в каждом из них И только теперь начали они понимать, какое сказочное богатство оставил им в наследство великий мастер И захотелось каждому примерить на себя шляпу другого, чтобы стать беспристрастным и критически мыслящим, умеющим видеть позитивные стороны и не бояться чувствовать, научиться творить и неотступно следовать к намеченной цели

Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства? Желтая Шляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает? Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно? Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы? Белая Шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация? Синяя Шляпа. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Лекция - ?

Благодарю за внимание