Теоретические основы организации образовательной деятельности Н А Асташова

Теоретические основы организации образовательной деятельности Н. А. Асташова, профессор кафедры педагогики БГУ имени академика И. Г. Петровского

Теоретические основы организации образовательной деятельности n n 1. Образовательная деятельность и ее организация 2. Теория как система научных знаний, компоненты теории. Критерии научной теории 3. Основные особенности и функции теории 4. Дидактические теории. Воспитательные теории

Список литературы n n n Загвязинский В. И. Теории обучения: современная интерпретация. – М. , Академия, 2010. С. 7 -12 Коджаспирова Г. М. Педагогика. – М. : ГАРДАРИКИ, 2010. – Глава 6. Рожков М. И. , Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. – М. : ВЛАДОС, 2000. - Глава 1 Ситаров В. А. Дидактика М. , Академия, 2014. Глава 2. Эйнштейн А. Физика и реальность. — М, 1965

Образование n единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов

Деятельность n высшая, сознательно регулируемая (активная) форма взаимодействия с окружающей средой (социальной и материальной), в процессе которого человек творчески преобразует мир, а также познает свое место в этом мире и изменяется сам.

В деятельности различают n n n субъект деятельности - человек, ее осуществляющий; объект деятельности - фрагмент реальности, на которую направлена активность субъекта (например, на учебный процесс в школе); предмет деятельности - то, чего деятельность непосредственно касается (например, в учебной деятельности это знания, умения и навыки).

Общие характеристики деятельности n n n социальная обусловленность (деятельность - это продукт общественно-исторического развития); целенаправленность (сознательно выбранные цели); плановость (все составляющие деятельности подчинены определенной системе и осуществляются по осмысленному плану); предметность (направленность на предметы материальной и духовной культуры в соответствии с выработанными в обществе способами и нормами действий); субъектность (обусловленность личностными характеристиками).

Предметное содержание деятельности n n а) потребность- нужда, состояние напряженности, которая побуждает к поисковой деятельности, в процессе которой находится (фиксируется) предмет потребности; б) мотив - побудитель деятельности. С появлением мотива резко меняется все поведение, оно становится направленным;

Предметное содержание деятельности n n в) цель- то, на что направлена деятельность. Цель всегда осознается личностью до начала самой деятельности (антиципация); г) условия - внешние (материальные, предметные) и внутренние (уровень развития познавательных процессов), от которых зависят результат и качество деятельности.

Операциональная часть деятельности n n Действия - относительно завершенные элементы деятельности, направленные на достижение определенной, промежуточной, сознательной цели Операции - способы выполнения действий

Мотивы деятельности n n n n стремление к достижению успеха; избегание неудачи; аффилиация (стремление к установлению равных дружеских отношений); автономия (потребность в уединении); преодоление трудностей (стремление к преодолению препятствий); самооправдание; доминирование (стремление к власти)

Образовательная деятельность n n совокупность последовательных действий, предпринимаемых организаторами образования, педагогическими и иными работниками образования для достижения результатов, предусмотренных целями образования и его задачами, образовательными программами; деятельность по реализации образовательных программ (ФЗ «Об образовании в РФ» )

Функции педагогической деятельности в образовании n n Диагностическая функция связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Ориентационно-прогностическая функция выражается в умении учителя определять направление воспитатель- ной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитатель- ной работы, прогнозировать её результаты

Функции педагогической деятельности n n Конструктивно-проектировочная функция обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися; проектирование деятельности учащихся, в которой может быть усвоена информация; Организаторская функция предполагает умение определять конкретные задачи по обучению и воспитанию учащихся, развитие их инициативы в планировании совместной работы

Функции педагогической деятельности n n Информационно-объяснительная функция ориентирована на то, что обучение и воспитание по существу в той или иной мере основано на информационных процессах; Коммуникативно-стимулирующая функция связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активности

Функции педагогической деятельности n n Аналитико-оценочная функция отражается в том, что учитель, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки; Исследовательско-творческая функция предполагает психологический анализ собственного урока, собственной педагогической деятельности и внедрение нового оригинального

Сущность педагогической деятельности в образовании n n производство знаний, то есть проведение исследований, поиск нового, осуществление разработок, проведение экспертизы и т. п. ; передача знаний при проведении учебного процесса на всех уровнях; распространение знаний путем разработки и издания учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, научных статей; воспитание учащихся, формирование и развитие их личности.

Педагогическая деятельность в образовании n n Профессиональная педагогическая деятельность предполагает наличие специального, профессионально-педагогического образования. Непрофессиональная педагогическая деятельность: выполнение родителями и родственниками, старшими товарищами и друзьями; коллективами, учебными, производственными и другими группами, руководителями различных социальных ролей.

Структура педагогической деятельности n n n целеполагание (выдвижение педагогической цели и постановка задач); реализация цели и задач (выбор и применение средств и способов решения педагогических задач и достижения целей); контроль (сличение полученного результата с выдвинутыми целями и задачами и определение эффективности осуществленной педагогической деятельности).

Целеполагание n n Цель - это осознанный желаемый результат. Задача - более конкретный в определенных условиях результат. обуславливаются социально-культурными потребностями общества, корректируются с учетом возраста учащихся, специфики учебного предмета, актуальных для данных групп детей воспитательных позиций и т. д.

Педагогическая деятельность n n n выбор и применение средств и способов воздействия на учащихся (организация взаимодействия между педагогом и учащимися) осмысление и структурирование учебного материала, использование имеющейся информации, средств обучения; отбор способов (методов, приемов, технологий) осуществления своей деятельности.

Педагогическая деятельность: особенности n n бинарный (двойной) характер диалектическое взаимодействие учителя и воспитанников в целостном педагогическом процессе; профессиональный и личностный уровень взаимодействия; взаимодействие: ситуативный характер или стабильность и устойчивость; содержательность и формальность педагогического контакта

Субъект -субъектные отношения педагога и учащихся n n Учитель/ преподаватель - яркая, возможно уникальная личность, источник духовного обогащения воспитанников, Ученики/ студенты - не безликая масса, а уважаемые конкретные люди, обладающие неповторимыми индивидуальными чертами, чувством собственного достоинства, т. е. партнеры, достойные совместного поиска решений поставленных задач.

Модификации отношения “учитель ученик” n n авторитарная (от лат. аuctoritas -власть, влияние); доминирует цель (результат) деятельности, а не личность ученика. Неконструктивные средства воздействия запреты и наказание. личностно-развивающая (гуманистическая); приоритет -личность ученика, выступающая реальной ценностью профессионального кредо учителя. Атмосфера искренности, сочувствия, поддержки.

Теория, компоненты n n 1) исходная эмпирическая основа (факты, эмпирические закономерности); 2) базис - совокупность первичных условных допущений (аксиом, постулатов, гипотез), в базисе заключается описание идеализированного объекта теории;

Теория, компоненты n n 3) логика теории - правила логического вывода, допустимые в рамках данной теории; 4) выведенные из теории утверждения, следствия, составляющие основное теоретическое знание.

Теория n n наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительности внутренне непротиворечивая система знаний о части реальности (предмете теории).

Теория, Альберт Эйнштейн n n n «любая научная теория должна отвечать следующим критериям: а) не противоречить данным опыта, фактам; б) быть проверяемой на имеющемся опытном материале; в) отличаться „естественностью", т. е. „логической простотой" предпосылок (основных понятий и основных соотношений между ними;

Теория, Альберт Эйнштейн n г) содержать наиболее определенные утверждения; это означает, что из двух теорий с одинаково „простыми" основными положениями следует предпочесть ту, которая сильнее ограничивает возможные априорные качества систем;

Теория, Альберт Эйнштейн n n д) не являться логически выбранной среди приблизительно равноценных и аналогично построенных теорий (в таком случае она представляется наиболее ценной); е) отличаться изяществом и красотой, гармоничностью;

Теория, Альберт Эйнштейн n ж) характеризоваться многообразием предметов, которые она связывает в целостную систему абстракций; з) иметь широкую область своего применения с учетом того, что в рамках применимости ее основных понятий она никогда не будет опровергнута; и) указывать путь создания новой, более общей теории, в рамках которой она сама остается предельным случаем»

Теория, Карл Поппер n n есть инструмент, проверка которого осуществляется в ходе его применения и о пригодности которого судят по результатам таких проверок. Истинная теория должна, во-первых, соответствовать всем (а не некоторым) реальным фактам; во-вторых, следствия теории должны удовлетворять требованиям практики.

Основные особенности теории n 1. Теория — это не отдельно взятые достоверные научные положения, а их совокупность, целостная органическая развивающаяся система. Объединение знания в теорию производится прежде всего самим предметом исследования, его закономерностями.

Основные особенности теории n 2. Не всякая совокупность положений об изучаемом предмете является теорией. Чтобы превратиться в теорию, знание должно достигнуть в своем развитии определенной степени зрелости, а именно: когда оно не просто описывает определенную совокупность фактов, но и объясняет их, т. е. когда знание вскрывает причины и закономерности явлений.

Основные особенности теории n n 3. Для теории обязательным является обоснование, доказательство входящих в нее положений; если нет обоснования, нет и теории. 4. Теоретическое знание должно стремиться к объяснению как можно более широкого круга явлений, к непрерывному углублению знаний о них.

Основные особенности теории n 5. Характер теории определяется степенью обоснованности ее определяющего начала, отражающим фундаментальную закономерность данного предмета.

Основные функции теории n n 1. Синтетическая функция - объединение отдельных достоверных знаний в единую, целостную систему. 2. Объяснительная функция - выявление причинных и иных зависимостей, многообразия связей данного явления, его существенных характеристик, его происхождения и развития и т. п.

Основные функции теории n 3. Методологическая функция — на базе теории формулируются многообразные методы, способы и приемы исследовательской деятельности.

Основные функции теории n 4. Предсказательная - функция предвидения. На основании теоретических представлений о «наличном» состоянии извест ных явлений делаются выводы о существо вании неизвестных ранее фактов, объектов или их свойств, связей между явлениями и т. д. Предсказание о будущем состоянии явлений (в отличие от тех, которые существуют, но пока не обнаружены) называют научным предвидением.

Основные функции теории n 5. Практическая функция. Конечное предназначение любой теории — быть воплощенной в практику, быть «руководством к действию» по изменению реальной действительности. Поэтому вполне справедливо утверждение о том, что нет ничего практичнее, чем хорошая теория.

Дидактическая теория n n n Основа – понимание сущности процесса обучения Критерии оценки дидактической теории: результативность и эффективность обучения. Показатели результативности: полнота и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели обучения и результаты обучения

Результаты обучения n n n психические изменения личности новообразования личности качество знаний способы деятельности уровень мышления

Эффективность обучения n n n трудоемкость время затраченные ресурсы материальные, человеческие, экономические

Дидактические теории и концепции n n Концепция дидактического энциклопедизма (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон). Основная цель образования состоит в передаче обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности

Дидактические теории и концепции n n n Концепция дидактического формализма (И. Песталоцци, А. Дистервег) Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся. «Многознание уму не научает» (Гераклит) - главный принцип сторонников дидактического формализма.

Дидактические теории и концепции n n n Концепция дидактического прагматизма (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) обучение как непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающегося. Для того чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации.

Дидактические теории и концепции n n Парадигмальная (от греч. paradigma - пример, образец) концепция обучения (Г. Шейерль) учебный материал следует представлять, вопервых, не систематически, а «фокусно» (без соблюдения исторической, логической последовательности), акцентируя внимание на типичных фактах и событиях; во-вторых, «экземпляристски» представлять содержание вместо непрерывного изложения всего учебного материала.

Дидактические теории и концепции Кибернетическая концепция обучения (С. И. Архангельский, Е. И. Машбиц) n Обучение как процесс передачи и переработки информации. n

Дидактические теории и концепции Ассоциативная теория обучения (Дж. Локк и Я. А. Коменский) n Принципы: • всякое обучение опирается на чувственное познание: наглядные образы важны постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям; • основной метод - упражнение. n

Дидактические теории и концепции n n n Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) Возможности управления процессом научения значительно повышаются, если учащихся проводить через взаимосвязанные этапы: • предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения; • формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций; • формирование действия во внутренней речи; • переход действия в глубокие свернутые процессы мышления.

Дидактические теории и концепции n n n Традиционная – доминанта – преподавание (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт); Педоцентристская – доминанта – учение (Л. Н. Толстой, Д. Дьюи, В. Лай) Современная – доминанта – взаимодействие преподавания и учения (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин)

Теории воспитания n n n Основа – понимание сущности процесса воспитания Критерии оценки воспитательной теориирезультативность воспитания: сформированность культуры личности как системы значимых качеств и соответствующей им способности осуществлять культуросозидательную деятельность на высоком уровне;

Теории воспитания n n n усвоение ребенком определенных норм отношений; освоение комплекса социальных ролей; интериоризация ценностей; максимальное развитие коммуникативности как условия стабильности межличностных отношений; определение смысла жизни;

Теории воспитания n развитие чувства собственного достоинства, реализации способности к самопознанию, самоопределению, самореализации и самооценке.

Теории воспитания n n К. Д. Ушинский «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна узнать его тоже во всех отношениях