Теоретические основы определения содержания и конструирования методов объективной оценки формирования социальной компетентности в системе воспитания школьника С. В. Климин, зав. лабораторией квалиметрии качества воспитания Института семьи и воспитания РАО
Социальные и личностные компетенции – это объективно контролируемые планируемые результаты воспитательной деятельности образовательного учреждения, заключающиеся в готовности учащегося к осуществлению соответствующих социально и личностно значимых функций, которая устойчиво проявляется в мыследеятельности, эмоционально-чувственных реакциях и поведении учащегося.
Структура системы социальных и личностных компетенций и их общее содержание на примере начальной школы (приводятся во фрагментах): 1) нравственно-этические – как характеризующие (а) – на познавательном уровне развития компетенций; б) – на чувственном уровне их развития; в) – на действенном уровне их развития): а) сформированность основ способности представлять в своем сознании этические нормы и правила, …; б) развитие способности испытывать нравственно опосредованные чувства, …; в) наличие нравственно-этического опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми, …;
2) гражданско-патриотические – как характеризующие: а) …; б) сформированность основ готовности сочетать в своем сознании элементы патриотических чувств (в том числе - положительное отношение и интерес к своей Родине) и уважительного (толерантного) отношения к ценностям других культур; …; в) …; 3) правовые – как характеризующие: а) …; б) …сформированность основ способности уважительно относиться к правам и свободам других людей; в) …; 4) трудовые – как характеризующие: а) …; б) …; в) …; развитие основ культуры и дисциплины труда;
5) художественно-эстетические – как характеризующие: а) …; б) …; в) развитие основ способности к восприятию произведений искусства; …; 6) экологические – как характеризующие: а) сформированность основ способности понимать ценность природы как источника духовных и физических сил человека; б) …; в) …; 7) умственные – как характеризующие: а) развитие основ способности к систематизации усваиваемых научных знаний о природе, обществе, человеке и познании; б) …; в) …;
8) физические – как характеризующие: а) сформированность основ способности понимать ценность здорового образа жизни…; б) …; в) …; 9) обеспечивающие готовность личности управлять собой – как характеризующие: а) развитие навыков рефлексии и, вследствие этого, основ адекватной самооценки; …; б) …; в) ….
Социально-личностные компетентности - новообразования или приращения личности учащегося, формируемые путем реализации воспитательного компонента образования и характеризующие собой ее основные результаты - обеспечение воспитанности учащихся на основе воспитывающих влияний деятельности образовательного учреждения. Общая социальная компетентность личности школьника совокупность его социально-личностных компетентностей. Каждой отдельной социальной и (или) личностной компетенции (проявляемой ребенком в его поведении готовности к осуществлению определенной социально и (или) индивидно значимой функции) соответствует та или иная социальная компетентность (или комплекс социальных компетентностей).
Группы социально-личностных компетентностей в младшем школьном возрасте: 1) мотивационно-ценностные ориентации, формируемые на рациональном (познавательном), эмоциональном (чувственном) и действенном уровнях развития сознания и деятельности (осознанное принятие ценностей здорового образа жизни, сформированное чувство сопричастности к своей Родине, проявляемая в реальности готовность действовать в соответствии с моральным выбором и др. ); 2) основы коммуникативных и др. специальных способностей , формируемые с учетом особенностей данного возраста; 3) соответствующие особенностям данного возраста интеллектуальные, эмоционально-волевые и другие качества личности (доброжелательность, отзывчивость, инициативность и др. );
4) основные общеучебные умения и навыки (определяющие “способность учиться” и традиционно рассматриваемые в отечественной педагогике в качестве результатов умственного воспитания в начальной школе с целью подготовки ребенка к образовательной деятельности в основной школе); 5) формируемые в младшем школьном возрасте представления о моральных нормах, о своей стране - России и т. п. знания (осваиваемые в данном возрасте в форме представлений) и формируемые на их основе умения и навыки, являющиеся результатом обобщения соответствующих предметных знаний, умений и навыков в ходе урочной и внеурочной учебной или учебно-воспитательной деятельности; 6) формируемые в данном возрасте основы умения толерантно относиться к позиции собеседника, навыков совместной деятельности и т. п. знаний, умений и навыков, имеющих общесоциальное значение и осваиваемых не только в рамках целостного процесса обучения и воспитания, но и в рамках воспитательной работы.
Основные свойства методов объективной оценки (диагностики) компетентностей: - формализованность оценки (для обеспечения измеримости, сравнимости ее данных); - объективность (независимость от мнения конкретного лица); - достоверность и точность оценки – в соответствии с требованиями психометрии к валидности и надежности (определяется стандартизацией критериев и методик оценки).
Содержание диагностики компетентностей ( «что оценивает методика диагностики» ) – система критериев оценки Каждый критерий оценки определяется: а) параметром оценки или характеристикой (т. е. своей формулировкой); б) “весовым” коэффициентом критерия (т. е. своей мерой значимости в целостном перечне критериев); в) нормой оценки (т. е. уровнем (“планкой”) требований, которого должен достичь результат оценки по данному критерию, исходя из задач оцениваемой деятельности).
Процедура диагностики компетентностей ( «как производится оценка с помощью методики» ) – определяется конкретными методиками диагностики, реализующими: 1) полностью объективные методы диагностики (тесты различных видов); 2) частично субъективные методы диагностики (анкетно-диагностические методики: мнение конкретного лица используется - если оценку данного параметра провести иначе в принципе невозможно – но оценка проводится по четкому алгоритму, а обработка результатов формализована).
Методики диагностики: - индивидуальные (оценка учащегося); - групповые (оценка образовательного учреждения). Методические подходы для комплексной оценки воспитательно значимых результатов образовательной деятельности – комплексные тесты 2 типов: 1) тесты учебных достижений с «параллельным ключом» оценки воспитательных влияний; 2) «психолого-предметные тесты» .
Скачать презентацию Теоретические основы определения содержания и конструирования методов объективной
Климин_науч_сессия_презентация.ppt