Теоретические основы логопедии Ворошнина О Р кандидат

Теоретические основы логопедии Ворошнина О. Р. , кандидат психологических наук, доцент

Теоретические основы логопедии • • • Анатомо-физиологические основы Психофизиологические основы Нейропсихологические основы Психолингвистические основы Лингвистические основы

Задание: подготовиться к текущему и входному контролю • Проработать текст лекции; • Проработать соответствующий раздел учебника: Логопедия / Под ред. Волковой Л. С. , Шаховской С. Н. • Контроль по разделу состоится в соответствии с вопросами плана.

Анатомо-физиологические основы (периферический отдел речевого анализатора) • Входной контроль.

Анатомо-физиологические основы (периферический отдел речевого анализатора) • Входной контроль.

Анатомо-физиологические основы (центральный отдел речевого анализатора) • Входной контроль.

Физиологические основы • Материальное понимание психических явлений (И. М. Сеченов, И. П. Павлов): психика есть проявление высокоорганизованной материи, мозга человека, значит она может быть исследована как любое материальное явление с помощью эксперимента.

Физиологические основы (по И. М. Сеченову) • Рефлекторная деятельность мозга как универсальный механизм взаимодействия организма с внешней средой; • Единство или нераздельность психики и внешней среды, активность взаимодействия со средой; • Обоснование теории психической регуляции поведения посредством открытия центрального торможения, что позволило объяснить произвольность поведения как способность сдерживать себя, совершать одно из возможных действий, тормозя при этом другие;

Физиологические основы (по И. М. Сеченову) • Обоснование роли двигательного анализатора (обоснование нового подхода к функциям органов чувств): работа рецептора составляет только сигнальную половину анализатора, другая половина – работа мышц. Сигналы мышечного чувства являются источником информации о пространственно-временных свойствах среды, являются основой элементарных форм мышления, из которых в процессе онтогенеза возникают высшие формы познавательной активности. «Проприоцептивные (двигательные) ощущения» . Возникая во внешней деятельности, умственные операции благодаря механизму торможения преобразуются во внутрипсихические (интериоризованные).

Физиологические основы (по И. П. Павлову) • Учение о сигнальных системах; • Учение о динамической стереотипии (динамическом стереотипе)

Учение о сигнальных системах • Сигнальные системы обеспечивают функционирование психической деятельности человека. • Анатомическая основа сигнальных системполушария головного мозга. • Сигнальные системы- это механизмы ориентировки живого существа на определенные признаки окружающей среды, регуляторы поведения.

Учение о сигнальных системах • Первая сигнальная система – это механизм ориентировки и регуляции поведения живых существ в окружающем мире, при котором свойства среды воспринимаются мозгом в виде сенсорных сигналов (ощущений цвета, звука, запаха и др. ). • Вторая сигнальная система – это механизм ориентировки и регуляции поведения, при котором свойства среды воспринимаются мозгом в виде сигналов, представленных в знаковой форме языка (вербальных сигналах).

Вторая сигнальная система • И. П. Павлов: «речь…, прежде всего, кинестезические раздражения, идущие в кору от речевых органов, есть вторые сигналы, сигналы сигналов. Они представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщения, что и составляет наше лишнее, специально человеческое, высшее мышление» .

Вторая сигнальная система • Является физиологической основой: - мышления (как способность человека отображать мир в обобщенной (понятийной форме), - регулирования произвольных действий человека (как способность к волевой деятельности, обеспечивающей регуляцию сложных опосредованных форм поведения и социального взаимодействия), - способности к речевому общению; • Возникает в ходе культурно-исторического развития (впф).

Вторая сигнальная система • Материальный субстрат сигнальных систем – полушария ГМ; • Деятельность второй сигнальной системы обеспечивается функционированием ряда участков КГМ, входящих в состав корковых отделов двигательного, слухового, зрительного анализаторов. При поражении (недоразвитии) любого отдела возникают нарушения развития второй сигнальной системы. Обратная связь.

Динамическая стереотипия • Свойственна КГМ и реализуется как длительно текущий нервный процесс; • Речь – динамический стереотип, обеспечиваемый исполнительными органами (речевой аппарат) и мозговыми механизмами (артикуляции, слогообразования, голосообразования и т. п. ); • Наиболее простой стереотип – ритмический (слова-дубли, слова, фразы с разным ударением); • Появляется благодаря практике, повторам, приобретает роль навыка (речевого).

Теория функциональных систем П. К. Анохина • Концепция нервно-психической организации жизнедеятельности целостного организма, активно и целенаправленно взаимодействующего со средой; • В основе лежит представление о функции как процессе последовательного достижения организмом приспособительного результата, повышающего эффективность в конкретных условиях существования.

Теория функциональных систем П. К. Анохина • Функциональная система – это определенная организация активности структурных элементов нервной системы, приводящая к достижению соответствующего результата. • Функциональные системы – это динамические, саморегулирующиеся организации, деятельность которых способствует получению жизненно важных для организма приспособительных результатов.

Теория функциональных систем П. К. Анохина Группы приспособительных результатов: • Результаты деятельности организма (кровь, давление и т. п. ); • Результаты поведенческой деятельности, удовлетворяющей биологические потребности человека; • Результаты социальной деятельности, удовлетворяющие социальные потребности человека.

Универсальные механизмы деятельности функциональных систем: • Полезный приспособительный результат (речь, говорение); • Рецепторы результата: комплекс ощущений, получаемых в процессе речи – слуховых, речедвигательных, зрительных; • Обратная афферентация от рецептора результата к центральным образованиям нервной системы (получение информации корковыми отделами ЦНС о ходе процесса); • Центральная архитектура, представляющая избирательное объединение нервных элементов различных уровней (всех уровней ЦНС, имеющих отношение к акту речи); • Исполнительные компоненты, включая целенаправленное поведение

Функциональная система (свойства) • Пластичность, подвижность; • Может вовлекать в нервную связь (афферентацию) любые структуры организма и нервной системы; • Замкнутая система: благодаря постоянной связи с периферическими органами и за счет постоянной обратной афферентации от органов (связь: органы – ЦНС), афферентации имеют двусторонний характер: прямые – от цнс к органу как стимулы для совершения действий, обратные – от органа в цнс о качестве действия; • Обладает регуляторными свойствами: при любом дефекте в одной из ее частей происходит перестройка составляющих ее процессов (не слышу – буду вглядываться в губы говорящего, повторять за ним);

Функциональная система (свойства) • Может вовлекать разные системы для приспособления (не слышу-повторяю), но имеет тенденцию при автоматизации действия сужать афферентацию (хорошо слышно, не вглядываюсь, нет видимых речедвижений); • При любых изменениях условий функционирования «привлекает» другие афферентации (нервные связи), то есть при любом нарушении или отклонении от результата, в деятельность вовлекаются незначимые (неведущие афферентации). Главный критерий успешности – результат.

Нейропсихологические основы В основе нейропсихологического подхода лежат идеи Л. С. Выготского о культурно-историческом происхождении, опосредствованности, системности и иерархичности строения психики человека и, прежде всего, высших психических функций (ВПФ).

Нейропсихологические основы ВПФ – сложные виды психической деятельности, системные по своему строению, прижизненно сформированные, опосредствованные знаками (речью) и произвольно регулируемые. Мозговой основой ВПФ являются системные структуры мозга.

Нейропсихологические основы А. В. Лурия выделил три блока мозга, на которые опирается любая психическая функция при своем осуществлении: • 1 блок – энергетический • 2 блок – приема и переработки информации • 3 блок – программирования и контроля Наличие блоков позволяет говорить о динамической локализации функций в мозге человека. Центральным понятием нейропсихологии стало понятие синдрома как совокупности симптомов, связанных с нарушением деятельности одного или нескольких блоков мозга при нарушении функции

Нейропсихологические основы 1. Блок тонуса коры (энергетический), в него входят: подкорковые структуры, структуры лимбической системы. Основная функция: постоянное поддержание тонуса (оптимального уровня возбудимости) КГМ. Это является необходимым условием нормальной жизнедеятельности, активного бодрствования и саморегуляции поведения, основной предпосылкой осуществления всех прочих видов деятельности. При дисфункциях в работе блока у ребенка резко выражена утомляемость, нарушения внимания и работоспособности.

Нейропсихологические основы 2. Блок переработки и хранения информации. Включает задние отделы коры больших полушарий, разные участки которой отвечают за переработку слуховой, зрительной, кинестетической, зрительнопространственной и др. полимодальной информации. В структуре блока выделяют три зоны: • Первичные зоны (анализ раздражений от органов чувств). Участки коры строго соответствуют раздражениям от определенных органов (слух, зрение и т. д. ); • Вторичные зоны (анализ возбуждений из первичных зон). Относятся к специфической модальности. Оба блока являются корковыми концами анализаторов. • Третичные зоны (зоны перкрытия корковых отделов анализаторов). Здесь происходит интеграция полученной чувственной информации разных модальностей (обеспечивает целостное восприятие, сложные виды деятельности: конструктивная, речевая и т. п. ).

Нейропсихологические основы 3. Блок программирования и контроля. Включает передний отдел больших полушарий (лобные отделы). Отвечает за программирование, регуляцию и контроль всех произвольных действий, серийную организацию движений и действий, обеспечивает регуляцию и контроль социального поведения.

Психологические основы • Развитие нормальное и нарушенное (онтогенез и психический дизонтогенез) (Л. С. Выготский, В. В. Лебединский) • Структура дефекта (Л. С. Выготский) • Закон развития высших психических функций (Л. С. Выготский)

Развитие • Развитие – это изменение от простого к сложному, от низшего к высшему в результате накопления психологических изменений, приводящих к качественным преобразованиям. • Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Онтогенез и психический дизонтогенез • Онтогенез – процесс развития индивидуального организма. • Онтогенез (в психологии) – формирование основных структур психики индивида в течение его детства. • Дизонтогенез – механизм отклоняющегося развития. • Дизонтогения – отклонение от нормального физического и психического развития в детском возрасте.

Нарушение психического развития (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) Любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от программы развития вне зависимости от знака этого изменения «+» или «-» (опережение или запаздывание), выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклоняющееся развитие данной функции или системы психических функций. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклонениями в развитии.

Общие закономерности развития детей с нарушениями речи • • • Неравномерность и гетерохронность; Неустойчивость; Сензитивность; Кумулятивность; Дивергентность-конвергентность

Закономерности психического развития при речевых нарушениях • Снижение количества и качества информации, поступающей через поврежденный анализатор: недостаточность слухового восприятия, фонетико -фонематические и лексико-грамматические нарушения; • Нарушения речевого опосредования; • Нарушения приема, переработки, использования информации; • Более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающем мире.

Структура дефекта • Сложность структуры аномального развития • Взаимодействие первичных и вторичных нарушений • Наличие компенсаторной базы дефекта • Объем • Функциональная локализация нарушений

Структура речевого дефекта • Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. • В структуру речевого дефекта входят: - собственно первичные речевые нарушения; - вторичные нарушения или недоразвитие познавательных функций; - реакция личности на речевой дефект / личностные изменения.

Структура речевого дефекта при ранних поражениях характеризуется различными задержками развития: • моторного; • интеллектуального; • психоэмоционального.

Структура речевого дефекта при распаде речевой функции • Грубые нарушения познавательных процессов; • Грубые нарушения мышления; • Личностные проблемы.

Психолингвистические основы В центре внимания психолингвистики находятся вопросы: • порождения и восприятия речи, • формирования речи в онтогенезе.

Психолингвистические основы (порождение и восприятие речи) • • • Фазы речевой деятельности или этапы порождения речевого высказывания: Мотивационно-побудительная; Ориентировочно-исследовательская; Планирующая; Исполнительная; Контроля.

Психолингвистические основы Структура порождения речи 1. Звено формирования мотивационно-целевой установки и речевой интенции – мотивационно-потребностный этап; 2. Звено замысла (внутренней программы, плана, внутренней схемы, первичной семантической записи, смыслообразования); 3. Звено языкового оформления и моторного программирования будущего высказывания планирующий этап; 4. Звено моторной реализации плана – исполнительный этап. На протяжении всего процесса речепроизводства осуществляется контроль – сопоставление получаемых результатов с замыслом , в случае необходимости производится коррекция соответствующих этапов.

Психолингвистические основы Проблема восприятия речи Теория «анализ через синтез» . Смысловое высказывание (восприятие речи), по А. А. Леонтьеву, включает 2 уровня: 1. Сенсорный (нижний уровень); 2. Перцептивный (высший уровень).

Сенсорный уровень восприятия речи 1. Аналитическое разложение (операция анализа)синтетического акустического образа (слова, фразы) с переходом с акустического кода на код нервных импульсов (операция различение); 2. Выделение и удержание признаков в слуховой памяти (операции удержания, сопоставления и накопления элементов).

Перцептивный уровень восприятия речи 1. Первичный синтез слов, основанный на операции различения; 2. На основе сличения воспринятого (с имеющимися образцами) осуществляется узнавание и полный синтез слова. Слово приобретает категориальные, опознавательные признаки; 3. Фразовый синтез слов с сообщение на основе правил лексики и грамматики; 4. Вторичная аналитико-синтетическая обработка всего сообщения (фразы) с целью определения точного, конкретного смысла; 5. Понимание мысли, замещение фразы (слов) мыслью.

Психолингвистические основы Проблема онтогенеза речевой деятельности Этапы онтогенеза речевой деятельности определяют путь от предметной деятельности к коммуникативному намерению, его структурированию, оформлению и выражению: 1. Довербальный этап овладения языком; 2. Вербальный этап овладения языком.

Лингвистические основы • Соотношение языка и речи • Виды речи • Функции речи

Лингвистические основы Соотношение языка и речи Язык – система знаков (символов), посредник, с помощью которого мы кодируем наши чувства, мысли, идеи и опыт (только в речи и только через нее язык выполняет свое коммуникативное назначение), который служит (выполняет функции) средством общения (коммуникация) и мышления (познания).

Лингвистические основы Соотношение языка и речи Речь – исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь – деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих мыслей.

Лингвистические основы Соотношение языка и речи Речь рассматривается в качестве: • Основного механизма мышления; • Основы сознания; • Средства регуляции и контроля собственной деятельности; • Отражения структуры личности и деятельности; • Высшей психической функции, взаимодействующей с сознанием, мышлением, эмоциями и т. д.

Лингвистические основы Соотношение языка и речи Диалектические отношения между речью и языком: • Речь осуществляется по правилам языка, но под воздействием общественной практики оказывает влияние на язык; • Речь как знаковая система является условием возникновения высших психических функций.

Виды речи • Внешняя: - устная - письменная • Внутренняя

Внешняя речь – это • Речь, которую можно воспринимать зрительно, на слух, как в момент порождения речи (устная), так и в момент, отставленный от непосредственного порождения (письменная). • Устная речь – продуктивный тип речевой деятельности, при которой информация передается с помощью звуков речи.

Письменная речь – это Продуктивный вид речевой деятельности, при которой информация передается на расстоянии с помощью графических знаков. Внутренняя речь – это речь без звука, скрытое мышление в словесной форме, мышление для себя и про себя. Это речь, которая возникает в тот момент, когда мы думаем, решаем в уме задачи, мысленно составляем планы, припоминаем что-либо.

Функции речи (исследование Марковой) • Экспрессивная как средство самовыражения; • Коммуникативная как средство социальной связи; • Индикативная как средство социальной связи, как указание на предмет с целью вступления в совместную деятельность; • Номинативная (функция языка)/сигнификативная (функция речи) как средство обозначения, называния, наименования предметов;

Функции речи (исследование Марковой) • Обобщающая как средство отнесения предмета, явления, действия к определенному классу, виду, как средство формирования понятийного, категориального аппарата • Регулятивная как функция, опосредующая высшие психические функции человека, позволяющая опредмечивать в слове отдельные чувственные впечатления, обеспечивая их осознанный, осмысленный характер; как функция, позволяющая регулировать деятельность, поведение человека речью сначала другого человека, затем собственной (речевое поведение);

Функции речи (исследование Марковой) • Планирующая как средство решения коммуникативных, познавательных и профессиональных задач, как функция отбора речевых и языковых средств, речевых и интеллектуальных действий; • Функция саморегуляции как средство осознания себя, самовыражения, рефлексии, как средство удовлетворения познавательной и коммуникативной потребности; как средство формирования «образа Я» , как средство становления рефлексирующего сознания.