Теоретические основы дидактической системы деятельностного метода и ее

Теоретические основы дидактической системы деятельностного метода и ее практическая реализация в непрерывном курсе математики «Школа 2000. . . »

Цели лекции 1) Познакомить с дидактической системой деятельностного метода, особенностями ее реализации в курсе математики для начальных классов. 2) Познакомить с особенностями содержания и методикой работы по курсу математики программы «Школа 2000…» .

План лекции 1. Обоснование необходимости введения данной дидактической системы в процесс обучения 2. Система дидактических принципов 3. Технология деятельностного метода 4. Характеристика уроков разной целевой направленности 5. Учебно-методический комплекс по математике «Школа 2000. . . » 6. Требования к учебному содержанию 7. Характеристика содержательных линий НКМ

«Главная цель воспитателя должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни…» . А. Дистервег «Дать труд человеку, труд свободный, наполняющий душу, и дать средства к выполнению этого труда – вот полное определение цели педагогической деятельности» . К. Д. Ушинский

«Чтобы научиться играть на флейте, надо играть на ней» . Сократ «Я слышу – и забываю, я вижу – и запоминаю, я делаю – и понимаю» . Древняя китайская пословица «Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками и формирование его способностей» . А. Н. Леонтьев

«Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. . . » Закон РФ «Об образовании» , ст. 14

Основные этапы развития системы образования Догматическая система Система наглядного обучения Система деятельностного обучения Цель: Воспроизведение знаний Цель: Сознательное усвоение знаний Цель: Готовность к саморазвитию Схоластический метод Объяснительноиллюстративный метод Деятельностный метод

Структура технологии наглядно-демонстрационного обучения оргмомент Сообщение темы и цели Актуализация знаний Объяснение Закрепление Контроль

Система наглядного обучения Дидактические принципы 1) Принцип наглядности 2) Принцип научности 3) Принцип преемственности 4) Принцип доступности 5) Принцип системности 6) Принцип сознательного усвоения знаний Система Л. В. Занкова Дидактические принципы 1) Обучение на высоком уровне трудности 2) Ведущая роль теоретических знаний 3) Быстрый темп изучения учебного материала 4) Осознание процесса учения учащимися 5) Достижение наивысшего возможного результата в общем развитии всех учеников

Система В. В. Давыдова Учебная задача Учебные действия Действия контроля и самоконтроля Система П. Я. Гальперина Мотивация ООД Материали зованные действия Внешняя речь Внутренняя речь Автоматизиро ванные умственные действия

Учебная деятельность • это деятельность • с формированием ученика, связанная, с способностей к одной стороны, с самоизменению и освоением культурных рефлексии, ценностей общества обеспечивающих (предметных, адекватное надпредметных и самоопределение и метапредметных успешную знаний, умений и самореализацию навыков), а с другой человека в жизни.

Дидактические принципы развивающего обучения минимакса деятельности вариативности психологической комфортности творчества непрерывности целостного представления о мире

Система дидактических принципов программы «Школа 2000. . . » Принцип деятельности: новое знание не дается ученику в готовом виде, а добывается им самостоятельно в процессе его собственной учебной деятельности. Принцип непрерывности : результат деятельности на каждом этапе обеспечивает начало следующего этапа (преемственность по содержанию, технологии и методике).

Принцип целостного представления о мире: формирование обобщенного, целостного представления о мире (природе – обществе – самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук. Принцип минимакса: школа предлагает каждому ученику содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности: снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Принцип вариативности: развитие у учащихся вариативного мышления, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта. Принцип творчества: максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности

Технология деятельностного метода 1) К { И 3 7 П Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности (постановка учебной задачи) Построение проекта выхода из затруднения 5) 6 Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности 4) 5 1 2 2) 3) 8 Самоопределение к деятельности (орг. момент) Первичное закрепление во внешней речи 6) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 7) Включение в систему знаний и повторение 8) Рефлексия учебной деятельности (итог). 4

Технология деятельностного метода «Школа 2000…» (уточненный вариант) 1) К { И 3 8 П 4 3) Постановка проблемы Построение проекта выхода из затруднения Реализация построенного проекта 6) 7 Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробной деятельности 5) 5 6 1 2 2) 4) 9 Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 8) Включение в систему знаний и повторение 9) Рефлексия учебной деятельности

Этап 1. Самоопределение к деятельности (2 -3 мин. ) Цель этапа: Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. Описание этапа 1) Устанавливаются тематические рамки повторяемого содержания ( «могу» ). 2) Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность ( «хочу» ).

Этап 1. Самоопределение к деятельности

Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности (5 -6 мин. ) Цель этапа: Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия 1) Актуализация ЗУН, достаточных и необходимых для построения нового способа действий. Активизируются соответствующие мыслительные операции. 2) Создание затруднения в индивидуальной деятельности. 3) Возникшее учащимися затруднение фиксируется

Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности • • • В сопелке Вини-Пуха 76 слов, а в кричалке 15 слов. Сколько слов просопел и прокричал Вини-Пух, исполнив кричалку и сопелку? Вини-Пух сначала съел 2 кг 300 г меда, а затем еще 3 кг 200 г. Сколько всего меда съел Вини-Пух? Вини-Пух пошел в гости к ослику Иа-Иа. В первый час он прошел 3/8 всего пути, а во второй 2/8 всего пути. Какую часть пути до Иа-Иа прошел Вини. Пух за эти два часа?

Этап 3. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности (3 -4 мин. ) Цель этапа: Выявление места (где? ) и причины (почему? ) затруднения, постановка цели урока, формулирование темы урока 1) Соотнесение действий с используемым способом 2) Выявление и фиксирование в речи причины затруднений. 3) Постановка цели деятельности, формулирование темы урока

Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения ( «открытие» детьми нового знания) (7– 8 мин. ) Цель этапа: Построение проекта выхода из затруднения и формирование способности к его применению. 1) Выбор метода решения учебной задачи, выдвижение и обоснование гипотез 2) Использование предметных действий с моделями, схемами 3) Фиксация нового способа действий в речи и знаково

Этап 5. Первичное закрепление во внешней речи (4 -5 мин. ) Цель этапа: Усвоение нового способа действий Решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства

Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4 -5 мин. ) Цель этапа: Индивидуальная рефлексия достижения цели 1) Самостоятельное выполнение задания на новый способ действий 2) Самостоятельная проверка по эталону 3) Самооценка и рефлексия деятельности (допустившие ошибки выявляют их причины, проговаривают и исправляют) 4) Создание ситуации успеха

Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону • Выберите и запишите в тетрадь только те выражения, которые мы можем решить с помощью опорного сигнала. Проверяется выбор выражений. Учитель на доске подчеркивает нужные. 4/17 + 11/17 5/8 + 7/12 5/36 + 8/36 3/25 -17/20 12/56 +34/56 3/22 +7/22 • Найдите значения выражений. Работа проверяется учащимися по эталону с выявлением причин ошибок и их исправлением. ЭТАЛОН для самоконтроля 4/17+11/17 = 15/17 а/п + в/п = (а+в)/п 12/56+34/56 = 46/56 5/36 + 8/36=13/36 3/22+7/22 = 10/22

Этап 7. Включение в систему знаний и повторение (7 -8 мин. ) Цель этапа: Включение нового способа действий в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного 1) Выполняются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными 2) Включаются задания на тренировку ранее сформированных способностей и подготовку к изучению следующих тем

Этап 8. Рефлексия деятельности (2 -3 мин. ) Цель этапа: Самооценка результатов деятельности, осознание нового метода, границ применения нового знания 1) Организация рефлексии и самооценка деятельности на уроке 2) Фиксация степени соответствия результатов деятельности и поставленной цели. 3) Задается задание на дом с элементами выбора, творчества

Технология деятельностного метода 1) 5 1 2 6 7 2) 8 3) 4) 5) К { И П 4 6) 7) 3 8) Самоопределение к деятельности (орг. момент) Актуализация знаний и затруднение в деятельности Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности (постановка учебной задачи) Построение проекта выхода из затруднения Первичное закрепление во внешней речи Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Включение в систему знаний и повторение Рефлексия учебной деятельности (итог).

Обновленная традиционная школа 2) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Включение в систему знаний и повторение 8) Рефлексия учебной деятельности (итог). И К П Система В. В. Давыдова И К { Система Л. В. Занкова { П Первичное закрепление во внешней речи 7) { К { И Построение проекта выхода из затруднения 6) Система П. Я. Гальперина Постановка учебной задачи 5) П Актуализация знаний и затруднение в деятельности 4) К Самоопределение к деятельности (орг. момент) 3) И 1) П

Типы уроков 1. Урок открытия нового знания 2. Урок рефлексии 3. Урок общеметодологической направленности 4. Урок развивающего контроля

УРОК ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: 1) 2) ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ПОНЯТИЙ И АЛГОРИТМОВ ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К НОВОМУ СПОСОБУ ДЕЙСТВИЯ

УРОК РЕФЛЕКСИИ ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: 1) 2) КОРРЕКЦИЯ И ТРЕНИНГ ИЗУЧЕННЫХ ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ И Т. Д. ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ К КОРРЕКЦИИ СПОСОБА ДЕЙСТВИЙ И РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ НОРМЫ: формирование способности к фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднений

УРОК ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: 1) 2) ВЫЯВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ЛИНИЙ ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ К НОВОМУ СПОСОБУ ДЕЙСТВИЯ, СВЯЗАНОМУ С ПОСТРОЕНИЕМ СТРУКТУРЫ ИЗУЧЕННЫХ ПОНЯТИЙ И АЛГОРИТМОВ

УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: 1) КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ ИЗУЧЕННЫХ ПОНЯТИЙ И АЛГОРИТМОВ 2) ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ ФУНКЦИИ

Учебно-методический комплект по математике «Школа 2000. . . » (авторы: Г. В. Дорофеев, Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, Н. П. Холина и др. ) Премия Президента в области образования за 2002 г. 5– 6 классы Начальная школа Дошкольная подготовка

Целевые установки • Основная цель: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру. • Основные задачи: • 1) формирование мышления через обучение деятельности: умению адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределению), осознанно строить свою деятельность по достижению цели (самореализации) и оценивать собственную деятельность и ее результаты (рефлексии); • 2) формирование качеств личности и способностей к самовоспитанию; • 3) формирование устойчивой системы знаний, умений и навыков, целостного представления о мире (природе – обществе – самом себе); • 4) сохранение и поддержка здоровья детей.

Особенности содержания • Содержание учебников обеспечивает реализацию перечисленных дидактических принципов в системе непрерывного математического образования на ступенях дошкольной подготовки, начальной и средней школы.

Особенности методов • Обучение строится на основе использования технологии деятельностного метода «Школа 2000. . . » (автор Л. Г. Петерсон), построенной на понятийной базе методологической теории деятельности.

Особенности УМК • Дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000. . . » позволяет использовать разработанный УМК по математике с широким спектром учебников Федерального перечня по разным учебным предметов: русский язык и чтение – Р. Н. и Е. В. Бунеевы, В. Г. Горецкий, Л. Я. Желтовская, Э. Э. Кац, Л. Ф. Климанова, В. А. Лазарева, А. С. Полякова, Т. Г. Рамзаева, О. А. Соболева, М. С. Соловейчик, Л. Е. Стрельцова, Н. Д. Тамарченко и др. ; окружающий мир – А. А. Вахрушев, З. А. Клепинина, А. А. Плешаков, О. Т. Поглазова и др; технология – Е. А. Лутцева, Т. М. Геронимус и др.

Требования к учебному содержанию Представляет собой систему заданий, обеспечивающих включение ребенка в учебную деятельность Реализует преемственность в построении всех содержательнометодических линий в соответствии с сущностью исторического процесса формирования научного знания Раскрывает методы изучаемой науки, ее место в системе знаний Включает задания всех уровней от минимального до максимального, предоставляет возможность выбора заданий любого уровня Соответствует психофизиологическим особенностям развития детей, способствует переходу от логического к эмоциональному Содержит задания, решение которых требует системного перебора вариантов Включает задания, требующие построения нового метода

Содержательные линии курса математики начальной школы 1. Числовая 2. Текстовые задачи 3. Алгебраическая 4. Геометрическая 5. Функциональная 6. Логическая 7. Комбинаторная