ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНЫХ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Содержание продуктивной деятельности дошкольников в современных образовательных программах

ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Развитие детской личности является актуальной проблемой современной педагогики, психологии и методики. Одно из главных условий - развивать личность детей различными путями, в том числе и в продуктивной деятельности, которая включает в себя различные виды конструирования и рисования. В создании изделий декоративно-прикладного творчества с помощью нетрадиционных техник доставляет детям огромное наслаждение. В то же время воспитывается у ребенка стремление добиться положительного результата. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определенный продукт. К продуктивным видам деятельности относятся конструирование, рисование, лепка, аппликация, театральная деятельность и др. Занятия продуктивной деятельностью вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности. В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты: 1) социальные, в том числе нравственно-этические; 2) эмоционально - чувственные; 3) логико-математические; 4) естественно - научные.

Тематика занятий продуктивной деятельностью разнообразна. На таких занятиях происходит взаимопроникновение материала из разных разделов воспитания и обучения через неоднородные виды деятельности. Так на одном занятии могут быть использованы задачи речевого развития и изодеятельности, на другом - экологического, социального воспитания и театрализованной деятельности. Продуктивная деятельность способствует интегрированию различных видов деятельности в рамках одного занятия, подчинение их единой цели - дальнейшему развитию личности ребенка. Занятия интегрированного характера, в том числе и занятия с применением элементов продуктивной деятельности, способствуют: vреализации своих творческих способностей, v развитию коммуникативных умений, так как на каждом занятии надо уметь свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлениями, v формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной; v у детей формируется познавательный интерес, и занятия дают высокую результативность; v интегрированные занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений;

vустанавливается более тесный контакт детей, специалистов, сотрудничество с родителями, в результате образуется детско-взрослое сообщество; vинтеграция помогает сократить количество занятий, освободить время для игровой деятельности и прогулок, что способствует укреплению здоровья детей. Предпосылками продуктивных видов деятельности выступают потребность ребенка в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза. В процессе продуктивной деятельности формируется познавательная активность и социальная мотивация. Занятия различными видами художественной деятельности и конструированием создают основу для полноценного и содержательного общения детей с взрослыми и сверстниками. Рисование, лепка, аппликация, конструирование способствуют раскрытию индивидуальности ребенка, а положительные эмоции, ощущаемые ими при творческом вдохновении, являются движущей силой, которая лечит детскую психику, помогает детям справиться с различными трудностями и негативными жизненными обстоятельствами, что позволяет использовать продуктивную деятельность в коррекционно- терапевтических целях.

Продуктивная деятельность моделирование предметов окружающего мира созданию реального продукта дети выражают представление о предмете, явлении, ситуации материальное воплощение в: qрисунке, qконструкции, qобъемном изображении и моделировании.

Занятия продуктивной деятельностью обладают следующими психотерапевтическими свойствами: Ø повышают активность правого полушария мозга и уравновешивают работу обоих полушарий; Ø повышают уровень интеллекта в целом; Ø активизируют творческое мышление; Ø повышают и стабилизируют на высоком уровне психоэмоциональное состояние; Ø снижают тревожность и помогают легче адаптироваться к тяжелым ситуациям; Ø улучшают двигательную активность рук, развивают моторику пальцев; Ø развивает пространственное восприятие; Ø совершенствует визуальное, наглядно-действенное и наглядно- образные виды мышления; Ø улучшают память.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как: Øактивность, Øсамостоятельность, Øинициатива, Øребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, Øвоспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца.

Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца. Продуктивная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, что проявляется как в оценочных явлениях, так и в деятельности детей.

СЕГОДНЯ ОСОБОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПРИОБРЕТАЕТ СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ МАКСИМАЛЬНОГО РАСКРЫТИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КАЖДОГО РЕБЕНКА. ВАЖНЕЙШАЯ ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОДНА ИЗ ПРИОРИТЕТНЫХ ЗАДАЧ ГОСУДАРСТВА - ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНОГО, НРАВСТВЕННОГО, ОТВЕТСТВЕННОГО, ИНИЦИАТИВНОГО, КОМПЕТЕНТНОГО И ТВОРЧЕСКОГО ГРАЖДАНИНА, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ. С ПОЗИЦИИ ТЕОРИИ ОБОГАЩЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВАЖНУЮ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСТВА ИГРАЮТ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, К КОТОРЫМ ОТНОСИТСЯ И КОНСТРУИРОВАНИЕ. ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ-ЗА ЕГО СОЗИДАТЕЛЬНОЙ ПРИРОДЫ И СООТВЕТСТВИЯ ИНТЕРЕСАМ И ПОТРЕБНОСТЯМ ДОШКОЛЬНИКА ПРИ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МОЖЕТ НОСИТЬ ПОДЛИННО ТВОРЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР. А. В. ЗАПОРОЖЕЦ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью. Творчество в широком смысле — это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т. п. ). Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца.

Отечественные психологи и педагоги (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флёрина и др. ) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально организованного обучения. Так, В. В. Давыдов в послесловии к книге Л. С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития.

Термин «конструирование» произошел от латинского слова « construere » , что означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов. Конструирование относится продуктивным видам деятельности, поскольку направлено на получение определенного продукта. Под детским конструированием принято понимать создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного (мох, ветки, шишки, камни и т. п. ) и бросового (картонные коробки, деревянные катушки, резиновые шины, старые металлические вещи и т. п. ) материала.

ТИПЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ Техническое Художественное Конструирование из Конструирование строительного из бумаги материала Конструирование (деревянные окрашенные из природного или неокрашенные детали материала геометрической формы) Конструирование из деталей конструкторов Компьютерное (имеющих разные способы конструирование крепления) Конструирование из крупногабаритных Создание модульных блоков конструкций из бросового материала

В техническом конструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, а также придумывают конструкции по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом они моделируют их основные структурные и функциональные признаки: здание с крышей, окнами, дверью; корабль с палубой, кормой, штурвалом и т. п. В художественном конструировании дети, создавая образы, отображают их структуру, выражают свое отношение к ним, передают их характер, используя такой прием, как «нарушение» пропорций, а также цвет, фактуру, форму: веселый клоун, худой простофиля-волк, прекрасный принц и т. п. , что приводит, к «формированию своеобразных эмоциональных образов» . Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников. Созданные постройки, поделки дети используют в игре, в театрализованной деятельности, а также в качестве подарка, украшения помещений, участка и т. п. , что приносит им большое удовлетворение. Детское конструирование, и особенно техническое, тесно связано с игровой деятельностью. Дети сооружают постройки (гараж для машины, рыцарский замок и т. п. ) и играют с ними, неоднократно перестраивая их по ходу игры.

Новые федеральные государственные требования (ФГТ) предусматривают быстрый переход к проектированию образовательного пространства на основе принципов фундаментальности и культуросообразности. Подобный переход изменяет содержание образовательного процесса, в котором возможно и необходимо Выявление и Содействие трансляции Обучение детей раскрытие культуры, передача эффективному потенциала каждого детям опыта взаимодействию и ребенка, развитие его предшествующих сотрудничеству с индивидуальности, поколений, другими людьми, обеспечение ресурсов «вооружение» подготовка к успешному для самореализации культурными осуществлению детей, подготовка их к инструментами, функций, достижению позволяющими соответствующих тем жизненных успехов, ориентироваться в ролям, которые человек приучение к культуре, пользоваться играет в обществе, самоконтролю. ею, воспроизводить и семье, профессии. преобразовывать. Художественный труд

Образовательная область «Художественный труд» Предоставляет возможность реализовать новую образовательную модель Художественный труд – это творческая, социально – мотивированная деятельность ребенка, направленная на создание конкретного продукта, гармонично сочетающего утилитарные (выгодный, практичный, прикладной, подход к делу с пользой) и эстетические свойства. Прикладным результатом художественного труда выступают рукотворные игрушки, сувениры и подарки, различные предметы для обустройства игрового и жизненного (бытового) пространства. Художественный труд – это продуктивная и при этом орудийная деятельность, в которой ребенок осваивает инструменты, исследует свойства различных материалов (бумага, ткань, тесто, фольга, листья и мн. др. ) и преобразует их культурными способами в целях получения конкретного продукта, имеющего два признака- польза и красота.

Художественный труд – это универсальная деятельность, имеющая давнюю историю и многовековые традиции. Все известные художественные техники и технологии имеют в своей основе древнейшие действия или операции Плетение Связывание Нанизывание Сшивание Резание Скручивание Свивание Моделирование и множество традиционных изделий калачи и блины бублики и баранки горшки и кувшины корзинки и коврики сережки и брошки и мн. др.

Художественный труд – это очень свободная деятельность, связанная с экспериментированием и самореализацией на уровне подлинного творчества. Важные черты проектирования художественного труда в современном дошкольном учреждении Самостоятельная Интеграция Фиксация художественно – интеллектуального и результата в продуктивная эстетического форме реального деятельность в развития художественного ситуации реальных продукта, «живых» дел отвечающего идее единства «пользы Организация и красоты» образовательной деятельности методом проектов

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ УСПЕШНОСТЬ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» Разнообразие видов Роль педагога состоит в Постоянная смена художественно- создании условий для видов деятельности продуктивной свободной, самостоятельной деятельности и организации учебного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, художником, народным мастером, другими детьми) в разных формах взаимодействия. Наличие специально Подготовка каждым оборудованного места, ребенком конкретного включающего широкий выбор продукта – результата материалов, инструментов, индивидуальной и альбомов, предметов культуры и коллективной искусства. деятельности

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД» Для занятий по проектированию характерно следующее: vвыявление проблемы как способа постижения каждым ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире; v расширение границ образовательного и реального (материального) пространства (музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, экскурсии, культурные события); v вовлечение в проектную деятельность других людей – взрослых (родителей, бабушек и дедушек, педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства, музыкального руководителя, экскурсовода и др. ) и детей разного возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки группы; v обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений; v презентация результата продуктивной деятельности, имеющего персональную и социальную значимость (рукотворные игрушки, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки и др. ); v возможность для каждого участника проекта (ребенка и взрослого) быть успешным «здесь и сейчас» .

СОДЕРЖАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДПОЛАГАЕТ РАЗВИТИЕ СЛЕДУЮЩИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: q способность эстетического переживания; q способность к самостоятельной, активной, творческой деятельности, а на этой основе – к личностному росту и саморазвитию; q специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство, творчество).

Задание 1: Изучите методическую и учебную литературу по образовательной области «Художественный труд и Художественное творчество» , составьте список рекомендуемой литературы для педагога и родителей. № Програм Название Автор, Краткая Для кого п/п ма источника год издания аннотация рекомендована литературы 1. Истоки Творческое Л. А. Воспитателей конструирование Парамонова ДОУ

Задание 2: Выполнить анализ современных образовательных программ дошкольного воспитания ( «Истоки» , «Развитие» , «Детство» , «Шаг за шагом» , ). Форма отчета: таблица Название Автор или Назначение программы авторский и цель образовательной коллектив программы области «Художественный труд и конструирование»

АНАЛИЗ КОМПЛЕКСНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ «Истоки» Авторский коллектив: В данной программе целостно определены содержание научные и характер современного педагогического процесса, сотрудники центра направленного на развитие базиса личностной "Дошкольное культуры у ребенка дошкольного возраста в детском детство" им. А. В. саду. Она реализует важнейший принцип Запорожца гуманистической педагогики - диалога взрослого и под руководством ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, доктора педагога с родителями. Основная цель программы - педагогических наук формирование разносторонне развитой личности в Л. А. Парамоновой возрасте от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья. Содержание раздела "Эстетическое развитие" рассматривается в единстве формирования у ребенка эстетического отношения к миру и его художественного развития средствами народного, классического и современного искусства. В основе этого развития лежит формирование художественных способностей через детское творчество, интеграцию различных видов детской художественной деятельности.

Радуга Научный Программа ориентирована руководитель общечеловеческие гуманистические ценности и программы Е. В, создана с целью – сохранить здоровье детей, Соловьева. Авторы- разработчики Т. Н. помочь каждому ребенку радостно и содержательно Доронова, В. В. прожить период дошкольного детства, обеспечить Гербова, Т. И. Гризик полноценное и своевременное психическое развитие и др. каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Детство Программа Цель программы — обеспечение целостного разработана развития личности ребенка в период дошкольного коллективом детства: интеллектуального, физического, преподавателей кафедры дошкольной эмоционально-нравственного, волевого, социально- педагогики РГПУ им. личностного. А. И. Герцена с Программа, ориентированная на социально- позиций личностное развитие ребенка, воспитание гуманистической позитивного отношения к окружающему миру, педагогики. включает новый важный раздел — «Отношение к Рекомендовано самому себе» . Министерством общего и Содержание программы реализует принцип профессионального этнокультурной соотнесенности дошкольного образования РФ. образования. Ребенок приобщается с детства к истокам народной культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного творчества. Народным хороводным играм, народной музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России.

Кроха ПРОГРАММА Цель программы — комплексное «КРОХА» воспитание и развитие детей в возрасте до (ВОСПИТАНИЕ, трёх лет. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ Программа разработана в духе идей ДО ТРЁХ ЛЕТ) гуманизации семейного и общественного авторов Г. Г. воспитания маленьких детей. Программа Григорьевой, Д. В. предусматривает разноуровневый, Сергеева, Н. П. индивидуально-дифференцированный подход к Кочетовой и др. ребёнку. В основе программы лежат гуманистические принципы, признающие за ребёнком право быть личностью. Именно развитие личностных качеств, таких как самостоятельность, любознательность, инициативность, занимает центральное место в программе. В качестве главных принципов выступают уважительное отношение к ребёнку, внимание к его потребностям, желаниям и интересам, развитие у него чувства собственного достоинства, самостоятельности.

"Образовате Авторский Основная цель данной программы – льная коллектив: А. А. реализовать принцип преемственности и система Леонтьев обеспечить развитие и воспитание дошкольников «Школа 2100» . (руководитель), в соответствии с концепцией Образовательной Программа Р. Н. Бунеев, Е. В. системы «Школа 2100» . «Детский сад Бунеева, А. А. Отличительная особенность данной программы 2100» " Вахрушев, М. В. состоит в том, что она реально решает проблему Корепанова, Т. Р. непрерывности дошкольного и школьного Кислова, С. А. образования. Козлова, О. А. Цель дошкольного образования состоит в Куревина, И. В. создании условий для максимального раскрытия Маслова, О. А. индивидуального возрастного потенциала Степанова, О. В. ребенка. Современному детскому саду Чиндилова. необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Развитие Программа Цель: развитие умственных и художественных «Развитие» способностей ребенка, а также развитие разработана специфических видов деятельности дошкольника. сотрудниками Задачи программы: Учебного центра Л. сенсорных способностей и усвоение символов, А. Венгера. являющихся предпосылкой последующего развития познавательных и творческих, интеллектуальных способностей ребенка; развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной литературы, живописи, музыки; способностей к наглядному моделированию; элементов логического мышления. Развитие у детей характерных для их возраста способностей проявляется в умении самостоятельно анализировать ситуацию, создавать идею будущего продукта и план ее реализации, в развитии децентрации. Программа «Развитие» разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей и подготовительной. Программой предлагаются дополнительные разделы : «Художественное конструирование» , «Выразительное движение» , «Режиссерская игра» .

М. А. Васильева Авторский Ведущие цели программы — создание благоприятных «Программа коллектив под условий для полноценного проживания ребенком воспитания и ред. М. А. дошкольного детства, формирование основ базовой обучения в Васильевой, культуры личности, всестороннее развитие психических и детском саду» ВВ Гербовой, физических качеств в соответствии с возрастными и Т. С. Комарово индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к й. жизни в современном обществе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: - забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности: их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса; - креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения; - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; - уважительное отношение к результатам детского творчества;

Шаг за В 1994 году фондом Основное достоинство и ценность шагом «Культурная программы заключается в ее гуманистической инициатива» (в направленности. Программа призвана настоящее время - обеспечивать уважение к личности каждого Институт «Открытое ребенка, создавать условия для развития его Общество» ) в России уверенности в себе, инициативности, творческих и в странах способностей, самостоятельности и центральной и ответственности. Она, таким образом, в основном восточной Европы направлена на социальное и эмоционально- был начат проект по личностное развитие ребенка. В программе дошкольному используется подход, ориентированный образованию, собственно на развитие ребенка. получивший Цели программы естественно связаны с ее название «Step by теоретическими принципами и могут быть Step» ( «Шаг за сформулированы следующим образом: шагом» ). - цели развития возможностей и способностей ребенка; - цели развития ребенка как субъекта определенных видов деятельности. При этом в программе одним из центральных является принцип «сквозного» развития ребенка, то есть комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах деятельности.