ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА Методы исследования

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

Методы исследования • Изучение и анализ литературы по проблеме исследования. • Изучение опыта работы. • Наблюдение за деятельностью учащихся в процессе обучения. • Актуализация субъектного опыта учащихся.

Строение личностно ориентированного подхода

Основные понятия Индивидуальность Личность Самоактуализированная личность Самовыражение Субъектность Я - концепция Выбор Педагогическая поддержка Принципы Самоактуализации Индивидуальности Субъектности Выбора Творчества и успеха Доверия и поддержки Методы Диалога Игровые Рефлексивные Педагогической поддержки Диагностические Создания ситуации выбора и успеха

Принципы личностноориентированного подхода. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Принцип самоактуализации. Принцип индивидуальности Принцип субъектности. Принцип выбора. Принцип творчества и успеха Принцип доверия и поддержки.

Понятия личностноориентированного подхода: - индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей; - личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

- самоактуализированная личность человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности; - самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

- субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности; - субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности; - Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

- Выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности; - педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.

Самостоятельные направления: • • гуманно-личностные технологии; технологии сотрудничества; технологии свободного воспитания; эзотерические технологии.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.

Педагогика сотрудничества Целевые ориентации: • переход от педагогики требований к педагогике отношений. • гуманно-личностный подход к ребенку. • единство обучения и воспитания

Направления: 1. Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. 2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. 3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе. Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание образование.

4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместными действиями всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства.

Гуманно – личностная технология Ш. А. Амонашвили: • способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств; • облагораживание души и сердца ребенка; • развитие и становление познавательных сил ребенка; • обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений; • идеал воспитания - самовоспитание.

Технология поддержки ребенка • • • на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним; учитель должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед классом в целом, так и перед каждым учащимся в отдельности; учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению; учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью; важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося; учитель должен развивать в себе способность чувствовать национальный настрой группы и принимать его; учитель должен быть активным участником группового взаимодействия; учитель должен открыто выражать в классе свои чувства; должен хорошо знать самого себя и свои возможности.

Вывод • Личностно - ориентированное образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ребенка с выявлением его индивидуальных особенностей. Оно основывается на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения. • Личностно - ориентированное обучение предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании и учебной деятельности. • Для создания условий, обеспечивающих собственную учебную деятельность обучающихся, учет и развитие индивидуальных особенностей школьников применяются личностно ориентированные технологии обучения.

Примерная схема анализа традиционного урока:

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие их особенности были учтены при планировании данного урока? 2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика данного урока? Каков его тип?

3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие из них были главными, стержневыми? Как учтены в них особенности класса, отдельных групп школьников? 4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. д. ? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?

5. На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное? 6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения. 7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему? 9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему? 10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя? 12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение их перегрузки? 13. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации. 14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если нет, то какие и почему? Когда учитель планирует восполнение не реализованного?

Технологические аспекты построения личностноориентированного урока, его анализ В качестве принципов построения учебновоспитательного процесса на уроке могут выступить основополагающие идеи гуманистической педагогики и психологии: 1. Принцип самоактуализации. Учитель должен верить в возможности каждого ребенка, стимулировать и поддерживать стремление учащихся проявлять и развивать свои способности, обеспечивать успешное протекание процессов самопознания и саморазвития.

2. Принцип индивидуализации. Индивидуальность является системообразующим свойствам личности, придающим ей целостность. На учебных занятиях надо создавать условия, способствующие становлению и проявлению индивидуальности учащегося, формированию у него индивидуального стиля познавательной деятельности. 3. Принцип субъектности. Педагог стремится строить учебное взаимодействие на основе межсубъектных отношений с учащимися. Он помогает ученикам осваивать субъектную роль и использовать на уроке свои субъектные полномочия. Учитель организует процесс обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализации и обогащение субъектного опыта учащихся.

4. Принцип выбора. «Я есть мой выбор» , - утверждал известный французкий философ и писатель Жаль-Поль Сартр. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности человека. Ребенок должен обладать реальными правами и возможностями в выборе уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на уроке и способов их выполнения. 5. Принцип творчества и успеха. Подлинное проявление индивидуальности ребенка связано с его участием в творческой деятельности, поэтому очень важно использовать на уроке задания не только репродуктивного, но и творческого характера. Желательно, чтобы не ошибки и неудачи учеников, а их достижения и успехи стали главными критериями анализа и оценки результатов образовательного процесса.

6. Принцип доверия и поддержки. Недоверие порождает подозрительность, излишнюю требовательность, неверие в силы и возможности учеников, что не стимулирует желание детей быть на уроке активными и открытыми, проявлять свою индивидуальность и креативные способности. Наоборот, атмосфера доверия и поддержки раскрепощает учащихся, содействует раскрытию их творческого потенциала, развитию сильных и коррекции слабых сторон их личностей, достижению максимально возможных результатов в выполняемой на уроке деятельности.

Схема анализа личностноориентированного урока.

Схема анализа личностноориентированного урока. Аспекты анализа 1. Мотивационноориентационный Вопросы для анализа 1. Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке? Какие педагогические приемы для этого были использованы? 2. Насколько точно и доходчиво разъяснены целевые ориентиры учебного занятия? Стали ли они личностно значимыми для учеников? Нацелена ли деятельность педагога на развитие индивидуальности учащихся, на формирование их способности к самопознанию и самостроительству?

2. Содержательный 1. Является ли отобранный учебный материал адекватным требованиям образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока? 2. Смог ли учитель правильно определить групповые и индивидуальные познавательные возможности учащихся, установить взаимо-связь учебного материала с субъектным опытом ребенка? Насколько изучаемое является интересным и значимым для школьников? 3. Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об изучаемом явлении или процессе, выявить в нем наиболее важное и характерное, обнаружить и установить внутрипредметные и межпредметные связи? 4. Очевидна ли практическая направленность учебного материала? Какое значение он имеет для формирования эмоционально-волевой сферы, ценностных отношений и творческих способностей

3. Организационный 1. Какие педагогические приемы использовались для актуализации и обогащение субъектного опыта учащихся? 2. Применялись ли диалоговые и полилоговые формы общения в ходе учебного занятия? 3. Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора вида задания, формы и способов его выполнения? 4. Создавалась ли на уроке ситуация успеха для каждого учащегося? Чувствовалось ли проявление педагогом толерантности и доверия в учебном взаимодействии? 5. Были ли созданы на уроке условия для проявления самостоятельности учащихся? Оптимальна ли мера помощи учителя? Учитывались ли индивидуальный темп и стиль учебной деятельности учащихся? 6. Присущ ли домашним заданиям дифференцированный характер? 7. Насколько соответствовали технологические приёмы и методы содержанию изучаемого на уроке?

4. Оценочнорезультативный 1. Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность ответа, но и его оригинальность, а также рациональность путей и способов выполнения учебного задания? 2. Способствовала ли оценочноаналитическая деятельность учителя формированию положительной Яконцепции личности учащихся, выработке у ребенка индивидуального стиля познания?

Сопоставительная характеристика личностноориентированного и традиционного уроков Параметры сравнения Традиционный подход 1. Теоретико. Идеи традиционной методологическая педагогической основа парадигмы. 2. Цели использования: Образовательная Воспитательная Личностно ориентированный подход Идеи гуманистической педагогики и психологии, философской и педагогической антропологии. Формирование системы знаний, умений и навыков в соответствии с заданными стандартами, нормативными документами. Формирование системы знаний, умений, навыков, отвечающим нор-мам и потребностям, интересам, способностям ученика. Воспитание качеств, соответствующих ценностям, потребностям, социальному заказу общества. Воспитание и самовоспитание в образовательном процессе комплекса качеств, обеспечивающих самореализацию личности в различных сферах деятельности. Саморазвитие личности в образовательном процессе. Создание педагогами условий для

3. Субъект (объект) деятельности В качестве обучающего субъекта учитель. Ученик (обучаемый) не может стать подлинным субъектом, взаимодействующим с учителем. Он в значительной мере является объектом воздействия (исполнителем воли учителя, действующим по его программе). Учитель и ученик находятся равноправных позициях субъектов учебного процесса, выполняющих свои функции и взаимодействующих в процессе их реализации.

4. Содержательные Анализ нормативно аспекты применения: заданных и выдвижение а) деятельность учителя собственных целей и задач обучения; перевод целей и задач на язык учащихся и формирование у них установки на усвоение соответствующих знаний, формирование умений и навыков; отбор содержания обучения; выбор форм и методов обучения, проектирование своей деятельности и деятельности учеников; выбор средств обучения, наиболее эффективных с позиции учителя; организация учебной деятельности школьников; текущий контроль и коррекция процесса обучения; итоговый контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Диагностика и анализ потребностей и возможностей учащихся; Формирование целей педагогической деятельности в соответствии с запросами, потребностями, возможностями учащихся и существующими нормативами; ориентация в целепологании на развитие личности учащихся, создание необходимых для этого условий; выбор форм, методов, средств педагогического взаимодействия, отвечающих запросам и потребностям учеников; выбор содержания с учетом интересов и потребностей учеников; помощь школьникам в самоорганизации учебной деятельности.

б) деятельность ученика Осознание и приятие целей, задач учебной деятельности, заданных учителем; осмысление и усвоение программного материала в соответствии с требованиями стандарта обучения, предъявляемыми в форме заданий учителя; самостоятельная деятельность, ограниченная заданными учителем рамками; темп изучения раздела, курса, заданный единым ритмом процесса обучения. Выдвижение собственных целей и задач учебнопознавательной деятельности, согласование их с нормативными требованиями, рекомендациями учителя; осмысление и усвоение программного материала и материала, самостоятельно выбранного для изучения на уровне, отвечающем уровню притязаний ученика; самостоятельная деятельность по выбору источников информации, уровней изучения материала, способов самоконтроля усвоения, форм оценивания; возможность овладения изучаемым материалам с различным темпом.

5. Организационно деятельностные и отношенческие аспекты использования Приемы и методы педагогики формирования, преобладание субъектнообъектных отношений. Главным организатором совместной деятельности и общения выступает учитель. Взаимодействие участников урока строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы, субъектобъектных отношений между учителем и учащимися. Совместная деятельность жестко регламентируется и осуществляется в строгом соответствии с разработанным учителем планом урока. Приемы и методы педагогической поддержки, доминирование субъектно -субъектных помогающих отношений. Учащиеся являются полноправными организаторами урока, происходящей на нем совместной деятельности. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребенка, актуализации его жизненного опыта, проявлении его индивидуальности. Педагог заботится о создании ситуации выбора и успеха. Преобладают субъектные отношения, диалоговые и полилоговые формы общения.

6. Источники информации Учитель как главный, доминирующий источник учебной информации; учебник и дидактические пособия; справочники, энциклопедии. Программа курса как организатор поиска информации; учебники, дидактические пособия, справочники, научнопопулярная и другая литература. 7. Применение знаний, умений, навыков По заданию (прямому или косвенному) учителя; применение в рамках одного или нескольких смежных предметов; прямое применение научных знаний Сочетание применения знаний по заданию педагога с инициативным, отвечающим интересам ученика применением; применение в широком поле междисциплинарных связей; применение знаний с переносом из сферы в другие.

8. Оценка Использование пятибалльной системы отметок в качестве измерителей уровня знаний, умений и навыков; оценивание результатов деятельности; личность ученика: «двоечник» , «троечник» , хорошист» , «отличник» ; преимущественно внешнее оценивание. Использование различных вариантов оценивания, использование многобальной системы оценивания знаний, умений и навыков; количественное и качественное оценивание инициативы, творческого отношения к учению, проявляемых учеником в познавательном процессе; приоритет самооценки, взаимооценки в сочетании с внешней оценкой.

Вывод Личностно - ориентированный урок - это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Основной замысел личностно ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников, согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное содержание. Учитель нужно продумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся.

За личностно - ориентированным подходом в обучении большое будущее, потому что она преобразует как ребенка, так и учителя, формируя их творческое лицо. Процесс овладения теорией и технологиями личностно ориентированного обучения для учителя - это один из путей открытия самого себя, необходимое условие самореализации и профессионального самосовершенствования.