Темпоральная проблематизация образования Э. Тоффлер
Аспекты темпоральной структуры Первый аспект : характеризует время функционирования системы образования как социальной машины. Это время можно условно назвать технологическим.
«Несмотря на все эти разглагольствования о будущем, школы наши обращены в прошлое и сориентированы не на нарождающееся новое общество а на уже отжившую систему. Огромных усилий стоит воспроизводство человека индустриального — т. е. штамповка людей, пригодных для выживания в системе, которая умрет раньше, чем они сами»
С точки зрения социально -технологической организации, функционирование современной системы образования представляет собой иерархию вложенных друг в друга временных циклов.
Как отмечает А. Тоффлер, каждый тип общества строит свою систему образования в соответствии со своей «парадигмой времени» .
Инновации перестали быть «исключением из правила» , изредка меняющими некоторые аспекты деятельности. Скорее, исключением является устойчивый процесс функционирования.
По мнению Тоффлера, школа будущего должна преодолеть индустриальный циклический характер своей темпоральной организации. «Учащиеся, организованные во временные коллективы для решения конкретной задачи или составления проекта, учащиеся, переключающиеся с работы в группе на индивидуальную или даже самостоятельную работу»
Второй аспект: образование — это и время перехода учеников из инобытия повседневности в пространство культуры. Культурное время полагает себя как процесс раскрытия свернутых в учебных предметах сфер культуры.
Третий аспект : субъективное время образовательных интеракций. Любые социальные и культурные изменения, вносимые в образование, в конце концов упираются в личностные характеристики конкретных индивидов, в том числе и их темпоральное восприятие.
Тоффлер видел главное препятствие «постиндустриальной» перестройки образования именно в педагогах, в связи с чем и предлагал для решения вопросов развития образования создавать «советы будущего» , в которых педагоги играли бы самую ограниченную роль.
Изменение субъективной парадигмы времени в образовании, о котором говорил Тоффлер, выражается не столько в изменении технологического времени образовательной деятельности, сколько в процессе изменения позиции педагога по отношению к целостной структуре образовательных хронотопов, его самостроительства как субъекта собственной профессиональной истории.
Скачать презентацию Темпоральная проблематизация образования Э Тоффлер Аспекты темпоральной
Тоффлер Темпоральная проблематизация Лялина.pptx