Тема ВКР Интегрированные уроки изобразительного искусства как средство

Тема ВКР: Интегрированные уроки изобразительного искусства как средство развития творческого мышления обучающихся начальных классов.

Объект исследования: педагогический процесс, направленный на развитие творческого мышления обучающихся на интегрированных уроках изобразительного искусства и технологии.

Предмет исследования: формы, методы и приёмы работы с обучающимися в начальной школе на интегрированных уроках по изобразительному искусству и технологии.

Цель исследования: теоретически обосновать и предложить формы интеграции уроков изобразительного искусства с другими дисциплинами, методы и приёмы работы с детьми младшего школьного возраста на интегрированных уроках по изобразительному искусству.

Задачи: 1. Разработать план проведения эксперимента по интегрированным урокам для обучающихся 4 «А» класса; 2. Осуществлять опытно - экспериментальную работу в ходе проведения интегрированных уроков изобразительного искусства. 3. Провести анализ опытноэкспериментальной работы; 4. Анализ и коррекция разработанной серии уроков по изобразительному искусству для учащихся начальных классов.

Гипотеза исследования: творческое мышление детей младшего школьного возраста на интегрированных уроках изобразительного искусства и технологии будет активным, если:

- будут использованы интегрированные формы организации уроков изобразительного искусства с различными дисциплинами; - будут использованы разнообразные, в том числе и нетрадиционные методы и приёмы обучении в ходе проведения интегрированных уроков; - будет использован опыт педагоговноваторов; - будет достигнуто единство воспитательных, образовательных и творческих задач интегрированных уроков.

Первая глава представляет собой: Теоретическое обоснование интегрированных уроков изобразительного искусства как средства развития творческого мышления обучающихся начальных классов. Предложен анализ психолого – педагогической и методической литературы по данному вопросу. В частности, идёт знакомство с такими психологами и педагогами, как О. А. Куревина, Е. А. Лутцева, Б. М. Неменский, Т. Я. Шпикалова.

В первой главе также даётся ответ на такие пункты плана как: 1. 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме межпредметной интеграции в начальной школе 1. 2. Психологические особенности развития творческого мышления обучающихся начальной школы 1. 3. Интегрированный урок как средство развития творческого мышления обучающихся начальной школы 1. 4. Методы и приёмы организации интегрированных уроков по изобразительному искусству в начальной школе

Вторая глава представляет собой опытно - экспериментальную работу по проблеме: Экспериментальное изучение развития творческого мышления обучающихся на интегрированных уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Констатирующий эксперимент проведён на базе МБОУ СОШ № 89 в 4 «А» классе г. Уфы. Цель эксперимента: выявить уровень развития творческого мышления у обучающихся. Для проведения формирующего эксперимента были проведены задачи работы с обучающимися и составлен перспективный план работы по Интегрированным урокам изобразительного искусства как средства развития творческого мышления обучающихся начальных классов.

По результатам эксперимента условно экспериментальную группу обучающихся в количестве 23 человек распределили по 3 уровням развития творческого мышления. К высокому уровню были отнесены обучающиеся, которые справились со всеми заданиями, включающими работу с изделиями труда и художественными материалами. В эту группу вошли те, кто получил оценку «отлично» и справился со всеми заданиями.

Опытно - экспериментальная работа началась с проведения интегрированных уроков по изобразительному искусству и технологии на темы: «Сказочный город» , «Образ человека в японской культуре» , «Весёлый снеговик» , «Весёлая гусеница» , «Изображение лица человека с помощью различных техник исполнения» .

1. В начале каждого интегрированного урока проходила беседа с обучающимися на данную тему. Потом был показ презентации, и обучающимся нужно было ответить на вопросы. Затем, после показа на доске был вывешен демонстрационный материал. 2. Обучающиеся повторяли правила техники безопасности с клеем и ножницами, и затем приступали к практической работе. Сначала работали с изделиями: бумагой, клеем, ватными дисками. Затем раскрашивали полученные подделки. И в конце урока проводилась выставка лучших работ. Работы оценивались.

По окончании формирующего эксперимента была сделана диагностика развития у детей творческого мышления. Контрольный эксперимент показал, что обучающиеся хорошо справились с данными требованиями : почти все правильно выполнили задания. Обучающиеся показали хороший уровень владения художественными материалами и изделиями, активно использовали творческое воображение и мышление. Работа обучающихся на интегрированных уроках показала, что уровень владения техникой живописи, графики и работа с изделиями находится на хорошем уровне. И творческое мышление развито хорошо.

Интегрированные уроки по изобразительному искусству и технологии.

«Изображение лица человека с помощью различных техник исполнения» .

«Весёлая гусеница»

«Весёлый снеговик»

«Сказочный город»

«Образ человека в Японской культуре»

В заключении дипломной работы я делаю следующие выводы: По результатам эксперимента видно, что с помощью методов и приёмов уровень восприятия обучающимися интегрированных уроков, повысился, а это способствовало активизации и развитию их творческого мышления. Таким образом, гипотеза является верной.

Наблюдения показали, что интегрированные уроки изобразительного искусства и технологии способствуют развитию: - кругозора обучающихся; активизации творческого мышления; развивают воображение; способствуют более глубокому и осмысленному пониманию предмета; - обучающиеся учатся работать с разными материалами; - обучающиеся сами начинают создавать свои творческие проекты.

Спасибо за внимание!