Тема ВКЛАД РОССИЙСКИХ УЧЕНЫХ В СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

Тема «ВКЛАД РОССИЙСКИХ УЧЕНЫХ В СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ»

Возрастная психология u отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости

Основные понятия возрастной психологии u Развитие — процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Основные понятия возрастной психологии u Рост — количественный аспект процессов развития. Главное отличие развития от роста: рост сводится к количественным изменениям, а развитие характеризуется качественными преобразованиями, появлением новообразований, новых механизмов, процессов, структур. Важно различать понятия развитие и созревание. u Созревание для целого ряда зарубежных теорий возрастной психологии — важнейший фактор развития, причинно обусловливающий те или иные достижения. Современная отечественная психология развития рассматривает созревание как психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в центральной нервной системе и других системах организма, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций и накладывающий определенные ограничения.

Основные понятия возрастной психологии u Возраст- определяется как стадия развития индивида в онтогенезе — объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная. В зависимости от метода периодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в разных психологических школах выделяют отличающиеся психологические возрасты.

разделы возрастной психологии психология младенца(0 -12 мес) психология раннего возраста (1 -3 лет) дошкольная психология(3 -7 лет) психология младшего школьника(6 -7 -10 -11) психология подростка(11 -15) психология юности(15 -16 -17 -18) психология зрелости(18 -20 -60) психология старости(60 и выше) (геронтопсихология)

Теоретические задачи возрастной психологии u изучение закономерностей психического развития в онтогенезе, установление периодов развития и причин перехода от одного периода к другому, определение возможностей развития, а также возрастных особенностей психических процессов, возрастных возможностей усвоения знаний, ведущих факторов развития личности и т. д.

Практические задачи возрастной психологии u u u u Определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека Возрастная диагностика Контроль за ходом психического развития детей, оказания помощи, родителям в проблемных ситуациях Психологическое сопровождение, помощь в кризисные периоды жизни человека Организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий и др.

Предмет возрастной психологии 1 u 2 возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития психических процессов u возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности, возрастные изменения и т. д.

Объектом изучения u ребенок, подросток, u юноша, u взрослый человек, u пожилой человек. u

Возрастные изменения подразделяются на u Эволюционные количественные и качественные преобразования, происходящие в психике человека при переходе из одной возрастной группы в другую протекают медленно, но основательно, и охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев (для младенцев) до нескольких лет (для детей более старшего возраста) Они обусловлены следующими факторами: а) биологическим созреванием и психофизиологическим состоянием организма ребенка; б) его местом в системе социальных отношений; в) уровнем интеллектуального и личностного развития. u Революционные изменения осуществляются быстро, за короткий срок, они более глубоки, чем эволюционные. Данные изменения происходят в момент кризиса возрастного развития, возникающего на рубеже возрастов между сравнительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения u Ситуационные изменения связаны с воздействием на психику ребенка конкретной социальной ситуации. Данные изменения отражают процессы, происходящие в психике и поведении ребенка под влиянием обучения и воспитания.

Методы исследования в возрастной психологии u u u Наблюдение – основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как тесты, эксперимент, опрос сложны для исследования детского поведения. Начинать наблюдение необходимо с постановки цели, составления программы наблюдения, разработки плана действий. Цель определить, ради чего оно осуществляется и каких результатов можно ожидать на выходе. Опрос : устный и письменный. Трудности этого метода- дети и подростки понимают задаваемый им вопрос по-своему, т. е. вкладывают в него иной смысл т. к. система понятий у детей существенно иная, чем у взрослых. Поэтому прежде чем получить ответ на задаваемый вопрос, надо убедиться в правильности его понимания ребенком, разъясняя и обсуждая неточности, и только после этого интерпретировать получаемые ответы. Эксперимент(формирующий) самый надежный метод получения информации о поведении и психологии ребенка. В процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя психические процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов. Срезы –поперечные : в группе детей (класс, несколько классов, дети разного возраста, но обучающиеся по одной программе) с помощью определенных методик исследуется какой-то параметр (напр. , интеллектуальный уровень) Продольные (лонгитюд): прослеживается развитие группы одних и тех же детей в течение длительного времени, их качественные изменения и причины

методы u u Тестирование позволяет выявить уровень интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка. Необходимо поддерживать у детей интерес к этому методу привлекательными для них способами, например поощрениями или какой-нибудь наградой. При тестирования детей используются такие же тесты, что и для взрослых, но адаптированные для каждого возраста, например детский вариант теста Кеттела (шестнадцатифакторный тест ), Векслера (тест интеллекта) Беседа – это получение сведений о ребенке при непосредственном общении с ним: ребенку задают целенаправленные вопросы и ожидают ответов на них. Данный метод относится к эмпирическим. Важным условием эффективности беседы являются располагающая обстановка, доброжелательность, тактичность. Вопросы необходимо подготовить заранее и фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания испытуемого Анкетирование – это метод получения информации о человеке на основании его ответов на заранее приготовленные вопросы. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным или групповым Анализ продуктов деятельности – это метод изучения человека посредством анализа продуктов его деятельности: рисунков, чертежей, музыкальных произведений, сочинений, учебных тетрадей, личных дневников и т. д. Благодаря данному методу можно получить информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающей действительности и людям, об особенностях его восприятия и других сторонах психики

u u u u Особенности процесса развития тенденция к качественному изменению и переходу на более совершенные уровни функционирования; необратимость развития (обратное развитие как полное восстановление того, что было раньше, невозможно); обязательное сочетание, включение элементов прогресса и регресса (прогрессивное развитие как выбор одного из направлений развития оставляет нереализованными многие другие); неравномерность развития (периоды резких качественных скачков сменяются постепенным накоплением количественных изменений); зигзагообразность развития (связана с формированием принципиально новых структур, которые на начальных этапах функционирования работают в некоторых отношениях хуже, чем старые, — например, при переходе от ползания к ходьбе ребенок перемещается в пространстве медленнее и иногда с ущербом для своего здоровья); переход стадий развития в уровни (с появлением новой, более высокой стадии предыдущие не исчезают, а сохраняются в качестве одного из иерархических уровней новой системы); тенденция к устойчивости (успешное развитие невозможно без сильной консервативной тенденции)

Виды психического развития u u u Филогенез психики — становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества. Онтогенез психики — формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида. Эмбриональное развитие (от зародыша до рождения). Пренатальное развитие или эмбриогенез психики рассматривается как своеобразный адаптационный период, в течение которого происходит приспособление организма к окружающей среде и даже создаются некоторые предпосылки усвоения той или иной культуры (например, предпосылки усвоения родного языка и эмоциональные предпочтения). Функционалгенез, функциональное развитие психики — развитие психических функций; возникновение нового уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических и других задач, процесс овладения новыми умственными действиями, понятиями и образами. Функционалгенез психики — составная часть онтогенетического становления психических процессов человека. Нормативное психическое развитие. Нормативность развития –присущий большинству людей данного возраста характер изменений. В некоторых случаях о норме говорят как об идеале, наивысшем из возможных уровне психологического, личностного развития. Индивидуальное развитие связано с вариативностью нормы, с выявлением уникальности личности, со своеобразием некоторых ее особенностей.

ПАРАМЕТРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЗАПАДНАЯ ШКОЛА От индивидуального к социальному Наследственность и среда КРИТЕРИИ ХОД РАЗВИТИЯ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКАЯ ШКОЛА От социального к индивидуальному Морфофизиологические особенности мозга и общение

ПАРАМЕТРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЗАПАДНАЯ ШКОЛА Внутри индивида, в его природе Приспособление КРИТЕРИИ ИСТОЧНИКИ РАЗВИТИЯ ФОРМЫ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКАЯ ШКОЛА Вне индивида, в среде Присвоение

ПАРАМЕТРЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЗАПАДНАЯ ШКОЛА КРИТЕРИИ Разные формы концепции рекапитуляции СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ Преформизм. Конвергенция 2 -х Факторов детского развития ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКАЯ ШКОЛА Воздействие общественноисторических процессов Обучение и деятельность

ВЫГОТСКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ (1896 -1934) Советский психолог, основатель культурноисторической школы в психологии. В основе его теории лежит понимание того, что сознание людей обусловлено их общественным бытием

: По –Выготскому, у человека наблюдается 2 линии развития u u Натуральная линия развития - это физическое, естественное развитие ребенка с момента ро ждения НПФ - натуральные: ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память u u культурная (историческая) При появлении общения с окружающим миром возникает культурная линия развития ВПФ - культурные, социальные; - результат исторического развития: абстрактное . мышление, речь, произвольная память, произвольное внимание, воображение. ВПФ – сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительными особенностями ВПФ являются их опосредованный характер и произвольность.

Л. С. Выготский писал, u что каждая высшая психическая функция ВПФ появляется на сцене дважды: один раз как внешняя – интерпсихическая, а второй – как внутренняя – интрапсихическая. u знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми. Таким образом, знак появляется сначала во внешнем плане, в плане общения со взрослыми, а затем, переходит во внутренний план ребенка, план сознания. u Знаки(цифры, символы, слова…), будучи продуктом общественного развития несут на себе отпечаток культуры того социума, в котором растет ребенок. Дети усваивают знаки в процессе общения и начинают использовать их для управления своей внутренней психической жизнью.

ВКЛАД ВЫГОТСКОГО Л. С. В ТЕОРИЮ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ Ввел новый метод: экспериментально - генетический Учение о возрасте, как единицы анализа детского развития Описал эпохи, стадии и фазы детского развития и переходы между ними в ходе онтогенеза Выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка

Возрастное развитие Выготский Л. С. рассматривает как диалектический процесс: эволюционные этапы постепенных изменений чередуются в нем с эпохами революционного развития: возрастными кризисами Кризис новорожденности Кризис одного года Кризис 3 лет Возрастные кризисы – нормальные, закономерные явления, необходимые для поступательного развития личности Кризис 7 лет Кризис 13 лет

Во время кризиса происходит смена «социальной ситуации развития» (возникает новый тип отношений со взрослыми) и смена ведущего типа деятельности Новорожденности ет ста В 1 годаа 3 лет 7 лет 13 лет , оги на н ю ечь р ает ев лад ов ой йи Р но тив ек афф еры ие сф вит аз ев вол ь, ост етям ьн тел гим д оя ост к дру ам ет с шение та ой рас отно оз ся альн В у лект ением яет н ел инт сниж зме и ме фор дается й сше ровож ости вы од к сти соп способн ех Пер тельно абото р Дея Д О С Т И Ж Е Н И Я

Выготский Л. С. открыл «зону ближайшего развития» - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ Решение вопроса об оптимальных сроках обучения Прогнозировать потенциальные возможности умственного развития «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»

: Основные понятия , предложенные Выготским Л. С. u u u Индивидуализация - процесс перехода от социального к индивидуальному в ходе психического развития человека Психическое развитие - формирование внутренних умственных действий. Умственное действие - это действие, которое выполняется во внутреннем плане без опоры на внешние раздражители и громкую речь. Интериоризация ("вращивание") - механизм перевода внешних действий на внутренний план. Экстериоризация - механизм перевода внутренних действий во внешний план. Актуальный уровень развития - тот уровень развития психических функций, который существует на сегодняшний день (уже сформированные функции). Зона ближайшего развития - те функции, которые находятся на стадии формирования и могут проявляться в специально созданных условиях. Сензитивный период - наиболее благоприятный период для формирования психических функций. Новообразование - это психические функции, которые сформировались на данном этапе развития и которых не было на предыдущих. Социальная ситуация развития - это система взаимодействия ребёнка и окружающей среды.

Фельдштейн Давид Иосифович (30 октября 1929 г. ) Известный в нашей стране и за рубежом специалист в области психологии развития, педагогической психологии и психологии личности. Разработал концепцию поуровневого социального развития личности в онтогенезе.

Фельдштейн Д. И. дал характеристику основных типов ведущей деятельности и определил закономерности их смены В О З Р А С Т Н Ы Е Э Т А П Ы Младенец ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ Раннее детство ПРЕДМЕТНО-МАНИПУЛЯТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Дошкольник Младший школьник Подросток Старший школьник ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «Я» В ОБЩЕСТВЕ ЧЕРЕЗ ОБЩЕНИЕ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Т И П Ы В Е Д У Щ Е Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И

Леонтьев Алексей Николаевич (5. 02. 1903 - 21. 01. 1979) Выдвинул общепсихологическую теорию деятельности - новое направление в психологической науке Сформулированное им положение о ведущей деятельности и ее определяющем влиянии на развитие психики ребенка послужило основанием для концепции периодизации психического развития детей разработанного Д. Б. Элькониным

Эльконин Даниил Борисович (1904 – 1984) Российский психолог и педагог, специалист в области детской и педагогической психологии

ВКЛАД ЭЛЬКОНИНА Д. Б. В ВОЗРАСТНУЮ ПСИХОЛОГИЮ Концепция периодизации детских возрастов Теория игры Гипотеза об историческом происхождении периодов детства Гипотеза о строении ведущих деятельностей в преддошкольном, дошкольном и младшем школьном возрастах

Гальперин Петр Яковлевич (2. 10. 1902 - 25. 03. 1988) ( Выдающийся отечественный психолог. Всемирную известность завоевала выдвинутая Гальпериным теория планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности человека. Внутри этой теории им были выдвинуты и развиты положения о видах и свойствах человеческих действий

ВЫВОДЫ ОРИЕНТАЦИЯ В СМЫСЛАХ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИНИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОРИЕНТАЦИЯ В СПОСОБАХ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСВОЕНИЕ ОДНОЙ – ОТКРЫВАЕТ НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДРУГОЙ РЕБЕНОК – ОБЩЕСТВЕННЫЙ ВЗРОСЛЫЙ РЕБЕНОК – ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПРЕДМЕТ