Тема Теория оперантного обусловливания Б. Ф. Скиннера Выполнил: студент 3 курса , 5 семестр Новосельцева Анна Александровна Преподаватель: к. п. н. , MA in Human relations, доцент ФДО МГППУ Кургинян Сергей Сергеевич Москва 2014
«ЕСЛИ ХОТИТЕ ЗНАТЬ, КАК ЧТО-НИБУДЬ УСТРОЕНО, ПОСМОТРИТЕ, КАК ОНО ФОРМИРОВАЛОСЬ» ГЕРАКЛИТ ЭФЕССКИЙ, IV-V ВЕК ДО Н. Э. Необходимость успешно передавать свой опыт следующим поколениям заставляла эмпирически совершенствовать процедуру научения. Через научение мы получаем знания, овладеваем языком, формируем отношения, ценности, страхи, личностные черты и самооценку. Научение (обучение, учение) - процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. К моменту начала экспериментальных исследований проблемы научения в психологии, уже существовали определенные обыденные представления о том, как и чему следует учить. Скиннер предпочел обратиться к спонтанным реакциям, оперантам.
Скиннер полагает также, что психология, прежде, чем пытаться понять и предсказывать сложное поведение, должна обратиться к простым поведенческим событиям. Он утверждал, что психология, особенно область научения, была недостаточно развита для того, чтобы найти обоснования построению крупномасштабной, формализованной теории. Заявлял, что не нужно проводить теоретически направленные исследования, так как они дают «объяснение наблюдаемых фактов, которые апеллируют к событиям, описанным в разных терминах и измеренным, если вообще их можно измерить, в разных величинах» . Также он оспаривал теории поведения человека, дающие психологам ложное чувство уверенности в своем знании и фактически не включающие в себя отношения между процессом поведения и обстоятельствами окружения, которые предшествовали этому поведению.
БИОГРАФИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ Бе ррес Фре дерик Ски ннер (Burrhus Frederic Skinner) родился в 1904 году, штат Пенсильвания. Атмосфера в его семье была теплой и непринужденной, учение уважалось, дисциплина была строгой, а награды давались, когда их заслуживали. Скиннер пишет относительно своего детства: «Я всегда что-то строил <…> роликовые самокаты, управляемые вагоны, санки <…> карусели и горки <…> Снова и снова пытался я сделать планер, чтобы полетать самому <…> мы с другом частенько собирали и продавали ягоды бузины, и я построил систему, позволяющую отделять зрелые ягоды от зеленых. Много лет я работал над вечным двигателем. (Он не работал)» 1926 г. - в Гамильтоновском колледже Скиннер получил степень бакалавра гуманитарных наук по английской литературе.
Будучи студентом, Скиннер не посещал ни одного психологического курса. После колледжа Скиннер вернулся в родительский дом и попытался стать писателем. Но, его желание быть писателем не привело ни к чему хорошему: «Я бесцельно читал, строил модели кораблей, играл на рояле, слушал только что изобретенное радио, строчил юмористические заметки в местную газету, но больше ничего не писал и подумывал о визите к психиатру» В конце концов, Скиннер отказался от карьеры писателя и поступил в Гарвардский университет для изучения психологии. В 1931 году он был удостоен степени доктора наук, в это время Скиннер много и творчески работал и приобрел известность как один из ведущих бихевиористов Соединенных Штатов.
Скиннер был автором многих трудов. Среди его книг: «Поведение организмов» (1938); «Уолден-2» (1948); «Наука и поведение человека» (1953); «Вербальное поведение» (1957); «Режимы подкрепления» (1957); «Суммирование наблюдений» (1961); «Технология обучения» (1968); «Случайное подкрепление» (1969); «За пределами свободы и достоинства» (1971); «О бихевиоризме» (1974); «Подробности моей жизни» (1976); «Размышления: бихевиоризм и общество» (1978) и других. В романе «Уолден-2» Скиннер описывает утопическое сообщество, основанное на контроле поведения посредством принципов подкрепления. Дети воспитывались в «воздушных камерах» в общественных детских садах. Все взрослые члены общества считались родителями всех детей. Частная собственность была отменена. Фактически не было правительства. Исчезло разделение труда, соревнование не поощрялось.
СКИННЕРА Животное помещается в т. н. «скиннеровский ящик» (тесная клетка, предоставляющая возможность только для тех действий крысы, которые экспериментатор может контролировать или наблюдать). Крыса должна несколько раз нажать на рычаг, чтобы получить порцию пищи. Это нажимание называется оперантной реакцией. Поощряя (выдавая пищу) за определенное число нажиманий или за нажимание с определенным интервалом, можно получить устойчивые способы реагирования.
В 1944 году в семье Скиннеров рождается вторая дочь – Дебора, что очень страшило жену Скиннера, которая не хотела больше детей. И тогда Скиннер начал строить специальный прибор. Вначале от назвал его "механическая няня", затем прибор получил торговое название "воздушная камера". Устройство Скиннера обеспечивало уникальное жизненное пространство для его новорожденной дочери - термостат с регулируемыми параметрами среды, замкнутая камера со смотровым окном из безопасного стекла и эластичным полом с марлевой подстилкой, легко меняемой по мере загрязнения. Ребенок содержался в идеальных комфортных для него условиях без всяких пижам на застежках и даже без пеленок. Дебора наслаждалась необычайной свободой движений и росла крепким, здоровым ребенком. К тому же камера освободила Ивонну. Ей уже не нужно было постоянно следить за состоянием Деборы, хотя в любое время она имела возможность вынуть ребенка из камеры, чтобы подержать на ручках или поиграть
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ СКИННЕРА Определенные схемы (режимы) подкрепления порождают характерные и повторяемые изменения в реагировании, как в подкрепленном реагировании, так и при угасании. Экспериментально было доказано, что: а) обусловливание может происходить как с осознаванием, так и без осознавания (т. е. человек научается реагировать на определенный условный стимул, не осознавая этого факта); б) обусловливание способно сохраняться в течение определенного времени, независимо от осознавания и волевых усилий; в) обусловливание наиболее эффективно, если происходит при желании человека и его готовности к сотрудничеству в этом процессе.
Положения теории: • подчеркивание роли вербального окружения в формировании поведения человека Человек в своем поведении испытывает постоянное влияние со стороны окружающих. Это влияние окружения (в которое, что очень важно, включен и сам человек) определяет поведение, поддерживает и модифицирует его. Одна из специфических особенностей социального поведения заключается в том, что подкрепления, которые человек получает в ответ на свое поведение, лишь частично зависят от его собственного поведения: ответ зависит не только от его действия, но и от того, как оно было воспринято другими. • акцент на индивидуальности, на индивидуальном поведении человека Скиннер делает акцент на функциональном, а не на структурном анализе личности, главным объектом его теории и экспериментов является модифицируемое поведение.
! При этом важно учитывать следующее. Во-первых, под контролем Скиннер имеет в виду модификацию поведения (т. е. контроль достигается посредством модификации поведения, а не посредством подавления нежелаемой формы поведения). Во-вторых, он придавал значение и генетической обусловленности чувствительности организма к подкреплению и признавал наличие индивидуальных различий в легкости либо затрудненности обусловливания иных конкретных форм поведения; более того, он считал, что некоторые формы поведения имеют только генетическую основу, поэтому они не подвержены модификации под влиянием опыта. В-третьих, Скиннер признавал как научный факт то, что между стимулом и реакцией нет жесткой зависимости, поэтому одна и та же стимуляция не обязательно продуцирует одно и то же поведение.
ЛИЧНОСТЬ В ТЕОРИИ СКИННЕРА Личностьопределяется Скиннером как сумма паттернов поведения, набор реакций и является результатом научения и уникальных врожденных способностей. Согласно Скиннеру. воздействие окружающей среды определяет наше поведение при подкреплении Для того чтобы объяснить поведение (и таким образом имплицитно понять личность), нам нужно проанализировать функциональные отношения между В поведенческом анализе видимым действием и видимыми человек рассматривается как последствиями. организм, который обладает приобретенным набором поведенческих реакций.
Скиннер не выделял структурные переменные личности, его интересует модифицируемое поведение. Замена нежелательного вида поведения другим, более приемлемым и нормальным, методом переучивания, которое осуществляется посредством манипулирования средой с помощью техник оперантного обусловливания. Моделирование ускоряет процесс «нужного» поведения: нужное «сложное» поведение разбивается на последовательные этапы и, постепенно отрабатывается, шаг за шагом, от простого к сложному. В связи с этим позитивными личностными изменениями являются способности индивидуума: • минимизировать влияние негативных для его по ведения и жизнедеятельности факторов, • развивать полезный для него контроль над внешней средой.
ОБЩАЯ ОЦЕНКА. ВЫВОДЫ Сферы применения: Ø Ø Ø контроль за ракетами, космические технологии, психофармакология, испытания психоактивных препаратов, изучение влияния лекарственных препаратов на поведение, технологии образования, в т. ч. психолингвистика и формирование вербального поведения, развитие ребенка, развитие экспериментальных культур или обществ, промышленный менеджмент, включая удовлетворение работой и отношениями на производстве у служащих, терапевтическое лечение психологических проблем (например, алкоголизм, наркомания, умственная отсталость, детский аутизм, фобии, расстройства питания). Наиболее эффективные примеры - использования техник обусловливания с помощью положительных подкреплений с аутичными детьми, с психотическими пациентами. В данном случае терапевты: а) занимаются актуальным поведением пациента, а не его внутренними состояниями, б) рассматривают симптом как болезнь, в том смысле, что он должен быть модифицирован и удален.
Согласно Скиннеру, оперантное обусловливание может применяться не только для контроля поведения других людей, но и для контроля собственного поведения, для улучшения общества и «осчастливливания» людей. Самоконтроля же можно добиться, создав условия для того, чтобы желательное поведение получало подкрепление. Аэропорт Шереметьево, центр поведенческой терапии. Психологическая помощь пассажирам, страдающим аэрофобией. 2013 г. Фото: Трансаэро.
Критика: q эксперимент проводится с относительно простыми организмами, с относительно простой историей, и в относительно простых условиях среды - не позволяет объяснять такие сложные формы поведения, которые связаны с процессами мышления, которые формируют внутренний мир человека (иногда для решения проблем отдельного конкретного человека одних лишь поведенческих методов может оказаться недостаточно); q разрыв между теорией и практикой; q игнорирование факта, что организм – не «табула раса» , чье финальное состояние определяется только стереотипами стимул-реакции; q не дает стабильных результатов; q низкая внешняя валидность вызвана проведением экспериментов в лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в естественные условия.
Заслуга оперантного научения: q главная заслуга - применение в педагогике идей программированного обучения; q более «глубокий» перевод психологии на уровень объективных научных знаний; q прочная основа в виде лабораторных данных, полученных в тщательно контролируемых условиях, детальная спецификация процесса научения и стремления устранять противоречия не призывами, а экспериментами; возможность коррекции психически расстройств, приобретенных в результате ошибочного прошлого научения (неважно, насколько саморазрушительным или патологическим может быть поведение человека - оно есть результат влияния окружения, которое подкрепляет и упрочивает его. Следовательно, нужно уточнить желаемое новое поведение и определить режимы подкрепления, которые требуются, чтобы сформировать это поведение) – т. н. «жетонная система» q
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию Тема Теория оперантного обусловливания Б Ф Скиннера Выполнил
Теория оперантного обусловливания-Скиннер.ppt